彭文軍

(隴東學(xué)院 體育學(xué)院 甘肅慶陽(yáng) 745000)

在傳統(tǒng)的健美操教學(xué)活動(dòng)中,教師主要是采取技能傳授式的傳統(tǒng)教學(xué)模式,即在綜合考慮授課時(shí)間、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)等因素后,選擇一套或幾套健美操課程作為授課內(nèi)容,該授課方式雖然具有一定的優(yōu)勢(shì),有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易陷入動(dòng)作反復(fù)琢磨與練習(xí)的誤區(qū),導(dǎo)致健美操課堂枯燥、乏味,影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,加上授課程序比較固定,學(xué)生的主體性模糊等缺陷,反而不利于終生體育和素質(zhì)教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因此,為了有效貫徹快樂(lè)體育的教學(xué)理念,幫助大學(xué)生樹立終身體育的意識(shí),有必要針對(duì)高校健美操的快樂(lè)體育教學(xué)模式的相關(guān)問(wèn)題開展研究。

1 大學(xué)健美操課程上構(gòu)建快樂(lè)體育教學(xué)模式的必要性

1.1 是突出大學(xué)生課堂主體地位的內(nèi)在要求

在健美操課堂上,健美操教學(xué)一項(xiàng)雙向、多邊的復(fù)雜活動(dòng),教師一味的講解和示范不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也不利于學(xué)生健美操技能的提高,快樂(lè)體育教學(xué)模式在大學(xué)健美操教學(xué)中的構(gòu)建,要求教師將課堂的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生,給學(xué)生更多的選擇空間和練習(xí)機(jī)會(huì),保持學(xué)生在健美操課堂上的積極性和主動(dòng)性。[1]

1.2 能夠給學(xué)生帶來(lái)更加愉悅的心理體驗(yàn)

健美操具有娛樂(lè)身心和塑造形體美等多方面的功能,因此深受大學(xué)生的喜愛(ài),將快樂(lè)體育教學(xué)模式引入高校健美操課堂,可以給學(xué)生帶來(lái)更多心理上的愉悅體驗(yàn),讓學(xué)生在塑造形體、提高運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程中,完善自身的心理素質(zhì)。同時(shí),快樂(lè)體育教學(xué)的目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所長(zhǎng),基礎(chǔ)好的學(xué)生可以在教師的幫助下,提出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo);基礎(chǔ)差的學(xué)生則是可以選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的健美操組合;或者讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,增強(qiáng)心理上的愉悅感。

1.3 培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

借助快樂(lè)體育課堂教學(xué)模式的構(gòu)建,可以營(yíng)造出快樂(lè)、優(yōu)美的教學(xué)氛圍,營(yíng)造出和諧的師生關(guān)系和教學(xué)情境,這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的培養(yǎng)顯然是非常有利的。同時(shí),在快樂(lè)體育教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生施以愛(ài)心,以自己的熱情和快樂(lè)的運(yùn)動(dòng)來(lái)影響和調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情和學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生更加興奮的投入,從而感到學(xué)習(xí)的快樂(lè),使原本枯燥、復(fù)雜、艱苦的學(xué)習(xí)過(guò)程,變得更具魅力和吸引力,從而大大提高了健美操學(xué)習(xí)的興趣。

2 大學(xué)健美操教學(xué)中快樂(lè)體育教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

2.1 重視情感因素的應(yīng)用,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在快樂(lè)體育課堂的構(gòu)建過(guò)程中,高校體育教師應(yīng)當(dāng)重視情感因素的合理運(yùn)用,因?yàn)榻處煹囊谎砸恍谢蛘咭粋€(gè)微小的舉動(dòng)都有可能使學(xué)生對(duì)健美操課產(chǎn)生或喜歡、或厭惡、或愉悅、或悲傷的情感,進(jìn)而影響到課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。因此,情感因素是協(xié)調(diào)和維系師生雙邊關(guān)系的重要橋梁和紐帶,是快樂(lè)體育教學(xué)模式中的靈魂,教師只有通過(guò)情感的力量與學(xué)生之間建立起和諧的師生關(guān)系,在教學(xué)過(guò)程中多關(guān)心學(xué)生,愛(ài)護(hù)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,才能讓學(xué)生做到“親其師,信其道,學(xué)其道”,使學(xué)生能夠在情感的激勵(lì)和驅(qū)使下自覺(jué)、主動(dòng)的完成健美操教學(xué)的任務(wù),確保健美操教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。[2]

2.2 分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo),實(shí)施“因材施教”

為了讓學(xué)生在健美操課堂上能夠?qū)W有所獲,獲取更多的情感體驗(yàn),健美操教師應(yīng)當(dāng)綜合分析學(xué)生的興趣偏好、身體素質(zhì)、健美操基礎(chǔ)等因素,將學(xué)生合理的劃分為幾個(gè)小組,并分別設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo),使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在課堂上保持巨大的熱情和的動(dòng)機(jī)。例如:教師可以對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)置相對(duì)較高的教學(xué)目標(biāo),給學(xué)生選擇難度較大的健美操教學(xué)內(nèi)容;對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)性的動(dòng)作開始練習(xí),及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步,使學(xué)生樹立起健美操學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

2.3 選擇合理的教材內(nèi)容

為了構(gòu)建快樂(lè)體育課堂,高校體育教師應(yīng)當(dāng)對(duì)健美操教學(xué)的教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的選擇,要選擇充滿青春活力和健美大方,體現(xiàn)時(shí)代特征、滿足大學(xué)生審美要求的練習(xí)內(nèi)容,如搏擊健美操、瑜伽、拉丁健美操、街舞等,這都可以使學(xué)生能夠更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),提高對(duì)健美操教學(xué)的認(rèn)同感。此外,在教材內(nèi)容的構(gòu)建實(shí)踐中,應(yīng)當(dāng)重視與相關(guān)學(xué)科的滲透,例如:可以在健美操課堂上設(shè)定心理品質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目和情感體驗(yàn)項(xiàng)目等,這都有利于“快樂(lè)體育”教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的更好培養(yǎng)。

2.4 采取靈活的教學(xué)方法

在高校健美操教學(xué)的組織設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),為了提高健美課堂的趣味性和吸引力,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的心理特征和個(gè)性需求,對(duì)游戲教學(xué)法、樂(lè)感趣味練習(xí)法、設(shè)疑激趣法、小組教學(xué)法等進(jìn)行科學(xué)合理的選擇。例如在安排樂(lè)感節(jié)奏練習(xí)時(shí),教師可以在應(yīng)用樂(lè)感趣味練習(xí)法時(shí),充分發(fā)揮音樂(lè)的作用,實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與健美操節(jié)奏的有效結(jié)合,如教師可以讓學(xué)生用口令數(shù)4×8拍的健美操音樂(lè),另外教師也可以讓學(xué)生用“擊掌”的方式,表現(xiàn)每1個(gè)8拍的“第一拍”,通過(guò)這樣的練習(xí)可讓學(xué)生提高樂(lè)感,增強(qiáng)反應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力,學(xué)生在練習(xí)時(shí)表現(xiàn)出積極、主動(dòng)、有趣、快樂(lè)的高漲學(xué)習(xí)熱情。再如,教師在提高健美操教學(xué)的難度和深度時(shí),教師可以通過(guò)“設(shè)疑激趣法”,讓學(xué)生在完成健美操一定組合的動(dòng)作之后,自己動(dòng)腦動(dòng)手完成反方向動(dòng)作,這時(shí)學(xué)生練習(xí)動(dòng)作的熱情和激情將會(huì)得到有效的激發(fā),對(duì)于存在困難的學(xué)生,教師也可以通過(guò)“小組教學(xué)法”的開展,讓學(xué)生在小組成員的相互帶動(dòng)下,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量,增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通,實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

3 在健美操教學(xué)構(gòu)建快樂(lè)體育課堂時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 快樂(lè)體育教學(xué)模式的構(gòu)建不能脫離教學(xué)目標(biāo),忽視課堂紀(jì)律

健美操在很多情況下是作為一個(gè)集體項(xiàng)目出現(xiàn)的,因此健美操快樂(lè)體育課堂的構(gòu)建,絕不意味著在課堂上對(duì)學(xué)生的放任自流,但是在體育教學(xué)中仍舊有不少學(xué)生和教師對(duì)快樂(lè)體育的認(rèn)識(shí)不夠深入,認(rèn)為快樂(lè)體育不需要組織教學(xué),學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好,愛(ài)怎么玩就怎么玩,但如此以來(lái),學(xué)生只能獲得暫時(shí)的“愉悅”,也不利于與學(xué)生集體意識(shí)、合作精神以及終身體育意識(shí)的形成。因此,高校健美操快樂(lè)體育課堂教學(xué)模式的構(gòu)建,要以健美操教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)為前提,要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)入必要的引導(dǎo),避免學(xué)生在自?shī)首詷?lè)中走入誤區(qū),進(jìn)而影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

3.2 快樂(lè)體育課堂上不能因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)快樂(lè)而忽略知識(shí)傳授的重要性

快樂(lè)體育的教學(xué)目標(biāo)非常明確,那就是與終身體育相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的思想,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和從事鍛煉的過(guò)程中體驗(yàn)各種運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。然而,很多教師在構(gòu)建會(huì)計(jì)體育課堂的過(guò)程中,卻把快樂(lè)體育簡(jiǎn)單的理解為“快樂(lè)至上”,因此不給學(xué)生設(shè)定有難度的教學(xué)內(nèi)容,因過(guò)分強(qiáng)調(diào)快樂(lè)而使健美操課堂不帶有任何的“強(qiáng)迫性”,這實(shí)質(zhì)上與快樂(lè)體育的思想是不相適應(yīng)的。因此,學(xué)生在健美操的學(xué)習(xí)過(guò)程中,只有不斷挑戰(zhàn),在付出艱苦努力獲得成功體驗(yàn)后,才能真正懂得體育帶來(lái)的快樂(lè)。

3.3 要明確學(xué)生在健美操課堂上的主體地位

在高校健美操課堂上,學(xué)生才是課堂真正的“主人”,也只有在課堂上明確了學(xué)生的主體地位,學(xué)生才能獲得真正的“快樂(lè)”。然而,有的教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏與學(xué)生之間的良性互動(dòng),缺乏對(duì)學(xué)生心理需求和個(gè)性特征的有效分析,在課堂上主要開展一些標(biāo)準(zhǔn)、單向、乏味的知識(shí)傳授或動(dòng)作示范,反而忽視了學(xué)生的接受能力以及在心理上的反應(yīng),不利于學(xué)生健美操學(xué)習(xí)與鍛煉積極性的提高,快樂(lè)體育課堂的構(gòu)建更是無(wú)從談起。所以,高校健美操教師要重視自身教育理念和教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變,在健美操課堂上要發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用,給學(xué)生更多的空間和自主權(quán)。[3]

3.4 重視課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

為了順利實(shí)現(xiàn)健美操教學(xué)中快樂(lè)體育教學(xué)模式的順利實(shí)現(xiàn),體育教師要首先讓學(xué)生喜歡健美操運(yùn)動(dòng),樹立學(xué)習(xí)健美操的信心和勇氣,這是因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱有濃厚的興趣,學(xué)起來(lái)才會(huì)感到快樂(lè)無(wú)比,才能越學(xué)越好。因此,教師在構(gòu)建快樂(lè)體育課堂時(shí),要重視課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,讓學(xué)生在課堂上時(shí)刻保持愉悅的情感,這將有助于學(xué)生記憶力和機(jī)體活動(dòng)能力的提升。

4 結(jié)語(yǔ)

總之,在高校健美操教學(xué)中,通過(guò)快樂(lè)體育教學(xué)模式的構(gòu)建,可以以運(yùn)動(dòng)和情感作為實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的主要手段,和諧師生在教學(xué)與學(xué)習(xí)雙邊活動(dòng)中的關(guān)系,營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在健美操課堂上實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的不斷提高,幫助學(xué)生樹立快樂(lè)體育、終身體育的理念,促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的持續(xù)提高。

[1]李勛,江文奇,李劍政.快樂(lè)體育思想的異化解讀與詮釋[J].教學(xué)與管理,2012(6):128-130.

[2]張軍平.淺談對(duì)高校健美操專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)[J].出國(guó)與就業(yè)(就業(yè)版),2011(23):48-49.

[3]倪思貴.實(shí)施快樂(lè)體育實(shí)現(xiàn)高校體育教育性教學(xué)[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2012(4):334-335.