付曉東 劉志昌

（大慶師范學(xué)院思想政治理論課教研部 黑龍江 大慶 163712）

高校思想政治理論課是大學(xué)生必修的課程，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，培養(yǎng)大學(xué)生思想政治素質(zhì)和人文素質(zhì)的重要課程。這些課程的開設(shè)對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)，步入社會(huì)都起著非常重要的作用。因此，其教學(xué)質(zhì)量如何，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》實(shí)施方案中指出,要切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)研究，尤其是要加強(qiáng)教學(xué)方法的研究。如何打破高校思想政治理論課的瓶頸，提高高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，是擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的重要課題。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試進(jìn)行參與互動(dòng)的教學(xué)改革，對(duì)改善目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，是很好的探索實(shí)踐。

一、消極被動(dòng)——當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)的弊端

從高校思想政治理論課的教學(xué)效果來(lái)看，教師辛苦備課，講課，學(xué)生還只是消極被動(dòng)的記筆記，更有甚者，出現(xiàn)了大量的“三無(wú)”（上課不帶教材，不做筆記，不帶筆）學(xué)生，還有“特困生”（上課就犯困睡覺(jué)的學(xué)生）。課堂氣氛也十分沉悶。通過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)以及和學(xué)生的談心交流，我們總結(jié)學(xué)生消極被動(dòng)的主要原因有以下幾個(gè)方面：

（一）應(yīng)試教育的影響

從小學(xué)開始，到初中以及高中的政治課的學(xué)習(xí)形成了以考試為導(dǎo)向的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生影響頗深。這種背景下導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，以考試為目的來(lái)學(xué)習(xí)各類知識(shí)。學(xué)生形成的對(duì)政治課的學(xué)習(xí)觀念就是死記硬背，上課就是被動(dòng)接受知識(shí)，機(jī)械地記錄條條框框。而對(duì)于高考分文科理科的同學(xué)來(lái)說(shuō)，由于理科生高考不考政治，雖然在學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)中考政治，但大多都是蒙混過(guò)關(guān)，考試并不嚴(yán)格。由于理科學(xué)生過(guò)早地放棄了政治課的學(xué)習(xí)，進(jìn)入到大學(xué)后，人為地加重了學(xué)習(xí)政治課的負(fù)擔(dān)，對(duì)政治課不感興趣。

（二）封閉的成長(zhǎng)環(huán)境

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，長(zhǎng)期處在一個(gè)封閉的校園環(huán)境中，雖然進(jìn)行了大學(xué)生活環(huán)境發(fā)生了變化，生活背景更加復(fù)雜化了，但在心里上還是保持了封閉的態(tài)度。雖然對(duì)老師的問(wèn)題胸有成竹，但受從眾心里的影響，不敢表現(xiàn)自己。很多學(xué)生都是表現(xiàn)出靜觀狀態(tài)，直到老師點(diǎn)名才回答問(wèn)題。及時(shí)有個(gè)別同學(xué)能積極回答問(wèn)題，但是由于周圍環(huán)境一片寂靜，也漸漸被同化了。這種消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)理念影響知識(shí)的學(xué)習(xí)，也影響著各方面素質(zhì)及能力的培養(yǎng)，如創(chuàng)新能力，組織能力，分析能力等等。

（三）教師因素

影響學(xué)生主動(dòng)參與來(lái)自于教師的因素大體可分為：一是教師受自身業(yè)務(wù)能力的限制，對(duì)知識(shí)的掌握還有欠缺，不能有效處理所教知識(shí)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)參與掌控力不夠；二是教學(xué)理念的落后，滿足于自我表演，不相信學(xué)生，不能把課堂還給學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生的回答只能是瞎起哄，耽誤工夫；三是受大課堂的限制，學(xué)生合班級(jí)授課，人數(shù)多，覺(jué)得參與互動(dòng)有難度，不好掌控，還是按部就班的滿堂灌最保險(xiǎn)。

二、參與互動(dòng)——思想政治理論課教學(xué)改革的出路

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙向活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)教師單向傳授知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、師生相互交流與合作、相互啟發(fā)與提高的過(guò)程。只有師生雙向共同參與到教學(xué)中，才能高效地完成教學(xué)任務(wù)。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”

思想政治理論課的教學(xué)目的不是僅僅掌握理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)人文素養(yǎng)，獲得情感體驗(yàn)，內(nèi)化為內(nèi)心的信念，更好地去分析和解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題。消極被動(dòng)的教學(xué)模式抑制了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)習(xí)者各方面能力的發(fā)揮。因此，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營(yíng)造民主平等的教學(xué)氛圍，開展豐富有效的教學(xué)活動(dòng)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與教學(xué)全過(guò)程。學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的目的就是要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

三、積極主動(dòng)——思想政治理論課教學(xué)成功的目標(biāo)

現(xiàn)代社會(huì)充滿競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，要想在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中擁有一席之地，只要主動(dòng)積極的人才會(huì)贏得優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)的目的就是為了更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，而只有主動(dòng)學(xué)習(xí)的人才不會(huì)被社會(huì)所淘汰。如果說(shuō)參與互動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)的是教師的引導(dǎo)，那么積極主動(dòng)則是作為學(xué)習(xí)的主體-學(xué)生的自我要求。學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)理念的形成，離不開教師參與互動(dòng)教學(xué)的成功組織，這一轉(zhuǎn)化的過(guò)程需要教師下大力氣。

如何有效的進(jìn)行參與互動(dòng)教學(xué)組織呢？我們?cè)趯?shí)踐中嘗試了幾種做法：

（一）問(wèn)題討論澄清模糊認(rèn)識(shí)

討論能激發(fā)思考，調(diào)動(dòng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。會(huì)有心靈碰撞。例如在討論“人生價(jià)值”時(shí)，我們通過(guò)介紹80年代初第四軍醫(yī)大學(xué)24歲的大學(xué)生張華為救69歲老農(nóng)而犧牲”是值得不值得的討論，學(xué)生討論針鋒相對(duì)，分成對(duì)立的兩派，大家的討論尤其激烈。而經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)辯之后，聯(lián)系到我們生活中的老人摔倒沒(méi)人扶以及小悅悅遭多次碾壓沒(méi)人管的事件，大家也形成了共識(shí)。人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)，而不在于索取。當(dāng)一個(gè)人生命垂危，需要?jiǎng)e人的援手，討論值得不值得是一種功利的價(jià)值觀，這是不道德的。雖然面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，人與人之間更需要友善，而大學(xué)生更應(yīng)該成為社會(huì)主義精神文明的推動(dòng)者，而不是十足的功利者。這樣的學(xué)習(xí)討論對(duì)于大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀、人生觀具有重要的指導(dǎo)作用。

（二）展示成果發(fā)揮團(tuán)隊(duì)潛能

現(xiàn)在的大學(xué)生個(gè)性獨(dú)立，創(chuàng)新思維也很強(qiáng)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與，就需要給予他們展示自我的平臺(tái)。

為促進(jìn)學(xué)生深入探究，培養(yǎng)學(xué)生能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生按照事先分組的團(tuán)隊(duì)制作有關(guān)章節(jié)的內(nèi)容電子課件，并在課堂中留出一定時(shí)間給予展示機(jī)會(huì)。由此，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和對(duì)問(wèn)題的深入探究能力。學(xué)生制作出來(lái)的課件包括大學(xué)生活如何度過(guò)、對(duì)考研的看法、家鄉(xiāng)情況介紹、愛(ài)情生活、社會(huì)公德的培養(yǎng)、公益活動(dòng)感受等等。圍繞《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。學(xué)生制作的課件內(nèi)容豐富、圖文并茂、生動(dòng)活潑。通過(guò)上臺(tái)展示，鍛煉了學(xué)生的自信，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作和競(jìng)爭(zhēng)，參與意識(shí)增強(qiáng)，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提高。實(shí)踐也證明，越是學(xué)生能夠廣泛參與的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也空前高漲，學(xué)習(xí)效果也好。精彩的課件展示講解，大多都會(huì)贏得學(xué)生熱烈的掌聲。

（三）實(shí)踐教學(xué)拓寬教學(xué)內(nèi)容

思想政治理論課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，更加注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是增強(qiáng)課程的實(shí)效性很有效的手段。

例如，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中，我們通過(guò)制定實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生積極參與。為保證實(shí)踐教學(xué)效果，我們確立了實(shí)踐教學(xué)的主題，結(jié)合理論課的授課章節(jié)，適時(shí)安排相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，確定實(shí)踐教學(xué)形式及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并把安排下達(dá)給學(xué)生，供學(xué)生選擇實(shí)踐。我們的實(shí)踐教學(xué)形式非常豐富。課外實(shí)踐通過(guò)自辦報(bào)紙、主題演講、團(tuán)隊(duì)風(fēng)采展示、公益活動(dòng)、情景短劇、模擬法庭等模塊方式實(shí)行。學(xué)生可根據(jù)興趣愛(ài)好，以團(tuán)隊(duì)填寫項(xiàng)目書的形式，選擇實(shí)踐活動(dòng)的模塊。實(shí)踐教學(xué)的作業(yè)就是項(xiàng)目完成情況，每個(gè)團(tuán)隊(duì)要上交項(xiàng)目書，要求有相關(guān)佐證材料，保證實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到位。實(shí)踐教學(xué)成為課堂教學(xué)的延伸，學(xué)生有更多的時(shí)間參與實(shí)踐教學(xué)，使得第一課堂與第二課堂能夠有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化了第一課堂，強(qiáng)化第二課堂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，發(fā)揮學(xué)生們學(xué)習(xí)自主性。

總之，課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿活力的生命體，這個(gè)生命體的主角就是充滿好奇心和懷有學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生，以及啟發(fā)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的教師和輔導(dǎo)者。因此，教師的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有目的地、主動(dòng)地投入到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，吸引學(xué)生更加主動(dòng)地參與，重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，更加積極、自發(fā)學(xué)習(xí)。學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，突出了學(xué)生的主體參與和主動(dòng)探究，滿足了學(xué)生求知、參與、成功、交流和自主的需要。

[1]程俊.對(duì)學(xué)生主體參與教學(xué)的思考[J].教育探索，2003(2).

[2]李永前.關(guān)于高校課堂互動(dòng)教學(xué)方式的思考[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(11).

[3][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤.北京：教育科學(xué)出版社，1984.341.

[4]王淑萍.主體參與教學(xué)研究的探索[J].教育探索，2003(12).