行為導(dǎo)向教學(xué)在高職院校商務(wù)韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

劉經(jīng)緯

（山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264000）

隨著中韓兩國(guó)貿(mào)易的不斷開(kāi)展，在華投資的韓企中的絕大多數(shù)職位，雖然未對(duì)畢業(yè)生的韓語(yǔ)水平作出明確的要求，但如果具有良好的韓語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，無(wú)疑會(huì)有更為廣闊的發(fā)展空間，而翻譯、辦公室文秘、業(yè)務(wù)員等職位則明確要求求職者必須具有扎實(shí)的韓語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本技能，具備相關(guān)的對(duì)外貿(mào)易知識(shí)。

因此，承載畢業(yè)生上述能力培養(yǎng)的商務(wù)韓國(guó)語(yǔ)課程，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住機(jī)遇，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，合理運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)，將畢業(yè)生在企業(yè)的實(shí)際工作流程引入課堂，分解成具體任務(wù)，靈活多變的組織課堂教學(xué)，才能將掌握貿(mào)易知識(shí)和強(qiáng)化韓語(yǔ)技能融合起來(lái)。

1 行為導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵

行為導(dǎo)向作為世界職業(yè)教育教學(xué)理論中的一種思潮,最早由德國(guó)的職教專家T·特拉姆提出。他認(rèn)為行為導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力、懂行和負(fù)責(zé)的行為，并在實(shí)踐活動(dòng)中加以展現(xiàn)。

我們國(guó)內(nèi)的很多學(xué)者認(rèn)為，行為導(dǎo)向教學(xué)是在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造教與學(xué)、師與生互動(dòng)的社會(huì)交往情景的一種教學(xué)方法，主要強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐或行動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和提高職業(yè)能力。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)所采用教學(xué)技術(shù)的不同，教師教的形式也會(huì)有所不同，但是總的來(lái)說(shuō)，教師教的活動(dòng)更多地表現(xiàn)為隱性，學(xué)生學(xué)的活動(dòng)則躍然眼前，表現(xiàn)為自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2 商務(wù)韓國(guó)語(yǔ)的課程教學(xué)特點(diǎn)

高職院校課程中的商務(wù)韓國(guó)語(yǔ)，內(nèi)容涉及如何建立商業(yè)關(guān)系、如何詢盤、報(bào)盤、還盤、支付等流程的各個(gè)國(guó)際貿(mào)易環(huán)節(jié)，實(shí)踐性非常強(qiáng)，且學(xué)習(xí)的主體為大三的學(xué)生，具備一定的韓語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠用韓語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，采用行為導(dǎo)向教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定，將商務(wù)韓國(guó)語(yǔ)詞匯的特殊用法及商務(wù)韓國(guó)語(yǔ)會(huì)話同國(guó)際貿(mào)易結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“在教中做，在做中學(xué)，在學(xué)中用”，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生在跨文化的外貿(mào)交際活動(dòng)中從容得體地使用韓語(yǔ)的能力及勝任各項(xiàng)外貿(mào)業(yè)務(wù)的工作能力，從而達(dá)到高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3 行為導(dǎo)向教學(xué)在商務(wù)韓國(guó)語(yǔ)課程教學(xué)中的具體運(yùn)用

根據(jù)學(xué)者們的研究，行為導(dǎo)向教學(xué)適合在商務(wù)韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用，而且通過(guò)實(shí)踐證實(shí)，效果顯著。行為導(dǎo)向教學(xué)在商務(wù)韓國(guó)語(yǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用的具體流程包括以下六個(gè)環(huán)節(jié)：

1）明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題：在商務(wù)韓國(guó)語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)主題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望。例如可通過(guò)設(shè)置仿真企業(yè)工作場(chǎng)景，使學(xué)生完成設(shè)定的工作任務(wù)，從而獲得全面的貿(mào)易理論知識(shí)及商務(wù)韓國(guó)語(yǔ)的實(shí)踐技能。

2）廣泛搜集資料：鼓勵(lì)學(xué)生借助韓語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、圖書(shū)館、教師博客等資源平臺(tái)，將搜集到的教學(xué)講義、練習(xí)測(cè)、試題庫(kù)、課外知識(shí)等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)吸收，使學(xué)生在此過(guò)程中掌握韓文錄入及對(duì)韓經(jīng)貿(mào)書(shū)函的寫(xiě)作方法。

3）合理提出問(wèn)題：把通過(guò)不同渠道搜集到的信息進(jìn)行科學(xué)的處理，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題與設(shè)想。通過(guò)行為導(dǎo)向教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生置身企業(yè)工作場(chǎng)景中去，掌握使用韓語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)洽談的技巧，掌握安排商務(wù)會(huì)議、接訪韓國(guó)客人工作中要考率的因素，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4）討論解決問(wèn)題：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)小組課堂或互聯(lián)網(wǎng)討論，在討論過(guò)程中，小組成員互相分享收集到的信息。教師也應(yīng)積極參與到學(xué)生的討論中去，起到指導(dǎo)和督促的作用。例如，在學(xué)生討論編寫(xiě)商務(wù)洽談會(huì)話的過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生創(chuàng)設(shè)出新穎的場(chǎng)景模式，分享自己所掌握的商務(wù)韓國(guó)語(yǔ)單詞及固定句型的用法，不局限于原有固定模式。

5）分析評(píng)價(jià)成績(jī)：小組討論結(jié)束后，成績(jī)需要得到教師的評(píng)價(jià)和認(rèn)可。教師圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)等進(jìn)行合理、公正的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中以正面激勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，合理分析不足之處。例如分析商務(wù)理論知識(shí)的運(yùn)用是否得當(dāng)，韓語(yǔ)單詞及語(yǔ)法的使用是否正確等等。

6）總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)：對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)，布置學(xué)生的課后練習(xí)，以求讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到完全掌握并能夠熟練運(yùn)用。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用多樣化的形式表現(xiàn)本小組的探究成果。例如，可讓小組成員對(duì)探究成果進(jìn)行發(fā)表，這對(duì)于提高學(xué)生的商務(wù)韓語(yǔ)會(huì)話能力和培養(yǎng)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法的能力都有很重要的促進(jìn)作用。

4 行為導(dǎo)向教學(xué)在運(yùn)用的過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

行為導(dǎo)向教學(xué)，是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的新型教學(xué)模式，它在商務(wù)韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中具體運(yùn)用需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和韓企的生產(chǎn)實(shí)際對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，這就要求教師必須熟悉韓企的運(yùn)作情況，才能指導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，很多內(nèi)容往往會(huì)超出教師的專業(yè)知識(shí)范圍，這就要求我們的教師必須具備一定的跨專業(yè)能力和綜合能力。因此，師資隊(duì)伍的建設(shè)必不可少。以我們學(xué)校為例，學(xué)校每年都會(huì)派出1到2名專業(yè)教師到韓企進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，給教師提供了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使教師真正成為了既能從事理論教學(xué)，又能從事實(shí)踐操作的雙師型教師。

行為導(dǎo)向教學(xué)，實(shí)施的是綜合化、項(xiàng)目化、理論實(shí)踐一體化的課堂教學(xué)模式，致使教師很難找到一本合適的教材。因此，我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，要更新修訂現(xiàn)用的商務(wù)韓國(guó)語(yǔ)教材，編寫(xiě)相應(yīng)的校本教材，并及時(shí)補(bǔ)充實(shí)用的有關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，我們要進(jìn)一步完善通商務(wù)韓國(guó)語(yǔ)這門課程配套的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立“師生企”共享程序和實(shí)用案例等，以求提供更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)形式。

行為導(dǎo)向教學(xué)在商務(wù)韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用還存在許多問(wèn)題，需要我們不斷地去探索、去思考，這樣，我們才能為我國(guó)高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高貢獻(xiàn)出自己的力量。

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