郭瑜佳

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 義烏 322000）

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種教育理念，也是一種教學(xué)模式。此種理念指導(dǎo)下的教學(xué)，其模式為：教師設(shè)計(jì)各種任務(wù)，讓學(xué)生去完成，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)獨(dú)立思考，會(huì)查閱相關(guān)資料，會(huì)與同學(xué)交流、合作。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，養(yǎng)成了一些良好習(xí)慣，也學(xué)到了應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)，掌握了應(yīng)掌握的技能。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要培養(yǎng)的能力，不僅僅是專業(yè)技能，而是包括專業(yè)技能在內(nèi)的各種能力，如團(tuán)隊(duì)合作能力，領(lǐng)導(dǎo)能力，溝通能力，學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立完成任務(wù)的能力，多元文化能力等等。這些能力是學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)生涯中需要具備的能力，或者說(shuō)是為了完成企業(yè)任務(wù)應(yīng)具備的能力。歸納起來(lái)，這些能力分為三大類(lèi)：方法能力，社會(huì)能力，專業(yè)能力。按HUG教授的觀點(diǎn)，雖然這三鐘能力都非常重要，但從育人的角度來(lái)說(shuō)，方法能力是第一位的能力，社會(huì)能力次之，專業(yè)能力最后。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的提出，是基于兩個(gè)事實(shí)：1）在知識(shí)內(nèi)化和記憶效果上，學(xué)習(xí)者能記住讀過(guò)的10%；聽(tīng)到的20%，看到的30%，聽(tīng)到和看到的50%，自己講述過(guò)的70%，自己做過(guò)的90%。2）對(duì)于教師所講授的內(nèi)容，學(xué)生的理解可能存在偏差，而通過(guò)行動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生自己建構(gòu)可以內(nèi)化的知識(shí)，有助于修正這種偏差。職業(yè)教育的目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的能力，而能力的培養(yǎng)不是靠教師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)的。只有在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)獨(dú)立工作，交流合作和成果體現(xiàn)，才能訓(xùn)練出職業(yè)能力，同時(shí)也學(xué)到專業(yè)知識(shí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種建構(gòu)式教學(xué)，教師講授學(xué)生聽(tīng)課的方式為告知式教學(xué)，二者的差異是：建構(gòu)式教學(xué)中，為了完成特定的任務(wù)或回答特定的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷獨(dú)立（獨(dú)立思考、獨(dú)立探索、獨(dú)立學(xué)習(xí)）、交流（與同伴或老師溝通）、行動(dòng)體驗(yàn)（與同伴合作，共同完成任務(wù)或找到答案）。而在告知式教學(xué)中，學(xué)習(xí)者接收到的知識(shí)信息是聽(tīng)到的或讀到的，而不是體驗(yàn)到的，而且沒(méi)有任務(wù)或問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，因此，很難內(nèi)化為自己的知識(shí)，更難轉(zhuǎn)化為技能或能力。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示

2.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高教師的專業(yè)技能

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)所關(guān)注的，不是教師講授多少，而是學(xué)生能接受多少，教師講得多，不代表學(xué)生學(xué)得多。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，沒(méi)有學(xué)科體系概念，該教學(xué)模式更關(guān)注教師設(shè)計(jì)的工作任務(wù)能夠培養(yǎng)學(xué)生那些方面的能力，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中行為有哪些改變。教學(xué)評(píng)價(jià)方面，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)所關(guān)注的，不是學(xué)生最后的成績(jī)?nèi)绾?，而是學(xué)生在多大程度上參與了基于任務(wù)完成過(guò)程的學(xué)習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)關(guān)注課堂教學(xué)的活動(dòng)組織，教學(xué)內(nèi)容的安排體現(xiàn)在活動(dòng)組織上，而不是講授順序的安排上。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師的任務(wù)是設(shè)法讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，特別是不愛(ài)學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，盡一切可能提供適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，讓所有的學(xué)生都有根據(jù)自己情況參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師不是理論知識(shí)的講授者，而是學(xué)生工作任務(wù)的設(shè)計(jì)者和教學(xué)活動(dòng)的組織者、觀察者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。

2.2 采取多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力

高職教育的目的除傳授知識(shí)外，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力以及創(chuàng)新精神。采用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法和情境教學(xué)法等，使學(xué)生置身于真實(shí)的語(yǔ)言行動(dòng)環(huán)境中。案例教學(xué)法。教師精心挑選國(guó)內(nèi)外的近兩三年有針對(duì)性的案例設(shè)計(jì)問(wèn)題。然后下發(fā)案例，學(xué)生分組討論，討論后，請(qǐng)各小組選派一兩名同學(xué)談自己對(duì)案例所提問(wèn)題的分析及看法，同組其他學(xué)生補(bǔ)充，其他組的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，教師在黑板上做記錄。案例分析結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)分析進(jìn)行扼要的總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用自己的商務(wù)思維，獨(dú)立解決商務(wù)問(wèn)題。模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)是連接知識(shí)與實(shí)踐的最行之有效的辦法。營(yíng)造出真實(shí)的涉外商務(wù)活動(dòng)場(chǎng)所和場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠在模擬真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到必要的知識(shí)、技能和能力。如課堂提問(wèn)、內(nèi)容復(fù)述、專題討論辯論、對(duì)話練習(xí)及角色表演等方式，讓學(xué)生積極參與實(shí)踐，比如模擬業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中買(mǎi)方、賣(mài)方，招聘工作中的求職者和面試人等角色，前提條件要求學(xué)生運(yùn)用課文所學(xué)的主要知識(shí)，搜集相關(guān)資料，靈活運(yùn)用，既可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，還可以強(qiáng)化學(xué)生的商務(wù)技能，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。情景教學(xué)法?？梢赃\(yùn)用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，再現(xiàn)商務(wù)活動(dòng)某個(gè)環(huán)節(jié)的情景，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。生動(dòng)性和形象性有助于學(xué)生把商務(wù)理論知識(shí)和商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)融于情境之中，增加真實(shí)感受。它可以利用電腦和網(wǎng)絡(luò)的先進(jìn)性為師生們提供大量豐富、圖文并茂的教學(xué)資料，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，加大信息量，不但使師生之間可以很好的交流，而且使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了交互協(xié)作，為培養(yǎng)學(xué)生的交際能力創(chuàng)造了良好條件。

2.3 改革考核評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要側(cè)重對(duì)完成任務(wù)的過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)，而不是對(duì)成果的評(píng)價(jià)。成果的好壞由學(xué)生與其他同學(xué)的成果比較后自己去評(píng)判或進(jìn)一步改進(jìn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)之一，就是能讓盡可能多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。盡可能多并不等于100%。如有個(gè)別學(xué)生不參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，完全正常。但是，對(duì)于此種現(xiàn)象，教師不能聽(tīng)之任之，而應(yīng)通過(guò)談話和分析，了解其不參與活動(dòng)的原因，針對(duì)相關(guān)的問(wèn)題，在下一次任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)有所改進(jìn)，使這部分學(xué)生也能積極參與。

要開(kāi)展好行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，前提是建立新型的師生關(guān)系。教學(xué)中，要讓學(xué)生先喜歡上我，然后轉(zhuǎn)化為喜歡我所上的課。用自身的人格魅力和個(gè)人品質(zhì)來(lái)影響、吸引學(xué)生。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生受年齡、閱歷的限制，一般來(lái)說(shuō)，其課堂上行為的情感性比較強(qiáng)，而理智性相對(duì)較弱些，對(duì)那些他們認(rèn)為“合得來(lái)”“看得上”的老師的教學(xué)活動(dòng)往往樂(lè)于積極配合。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是教師教學(xué)實(shí)踐智慧施展的程，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生滿懷希望、讓每個(gè)學(xué)生都能充滿自信，學(xué)生自然會(huì)“親其師而信其道”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的興奮性、主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以能力、個(gè)性為本位，以教師為行為引導(dǎo)者，通過(guò)各種形式的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。充分利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，使教與學(xué)相互促進(jìn)。

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