陳 喆 汪建華 王傳新 付秋明 馬志斌

（武漢工程大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，湖北武漢430073）

畢業(yè)設(shè)計是高校實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。 學(xué)生獨立完成畢業(yè)設(shè)計，能夠培養(yǎng)其基本的創(chuàng)新能力[1]。 同時，在指導(dǎo)老師的點撥下，學(xué)生能夠完成科學(xué)研究和工程設(shè)計的初步訓(xùn)練，掌握專業(yè)論文寫作和工程設(shè)計的基本方法，具備一定專業(yè)研究和設(shè)計模仿能力。

針對當(dāng)前本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降有較多的討論，涉及到本科畢業(yè)論文的定位、畢業(yè)論文的選題、大學(xué)生論文撰寫能力、論文時間的投入、畢業(yè)論文教學(xué)管理制度等方面[2-4]。

然而回顧前幾年武漢工程大學(xué)材料物理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計情況，當(dāng)時存在如下一些問題：平時考勤有問題，實驗階段，部分學(xué)生不能每天按時到實驗室開展實驗工作；畢業(yè)論文深度不夠，學(xué)生作了較多的實驗工作，數(shù)據(jù)翔實，圖表豐富，但缺少總結(jié)和凝練，僅僅是描述實驗現(xiàn)象，闡述實驗結(jié)果，缺少進一步的分析、總結(jié)和提升。 這些都影響到了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高。

1 影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的主要原因

1.1 畢業(yè)設(shè)計時間不足。

由于近幾年全球性經(jīng)濟危機的出現(xiàn)，以及高校擴招帶來的畢業(yè)生規(guī)模的擴大，使得就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。 而畢業(yè)設(shè)計期間正好是求職的高峰期，大多數(shù)學(xué)生的注意力都集中在招聘會上。因此，從一定程度上來說，學(xué)生并沒有將精力完全放在畢業(yè)設(shè)計上。

文獻調(diào)研、撰寫文獻綜述以及開題報告，這些工作時間比較靈活，學(xué)生可以根據(jù)其實際情況靈活安排。但是實驗工作只能安排在裝置運行的工作時間內(nèi)，在老師和研究生的指導(dǎo)下完成。 如果實驗機時同招聘會時間相沖突，學(xué)生通常會選擇參加招聘會而缺席實驗。

1.2 畢業(yè)設(shè)計選題不當(dāng)

課題內(nèi)容無應(yīng)用價值，學(xué)生則毫無興趣；純理論的題目，無法鍛煉學(xué)生的動手能力；純實驗的題目，又不利于提高學(xué)生綜合業(yè)務(wù)水平；過易的課題對某些的學(xué)生而言不能充分發(fā)揮其能力；偏難的課題對另一些學(xué)生來說力所不及，會挫傷積極性。

1.3 部分學(xué)生不夠重視

有些學(xué)生認(rèn)為工作單位已定，畢業(yè)設(shè)計成績不影響工作職位或薪資而消極對待；也有些學(xué)生認(rèn)為在以后的研究生專業(yè)方向與畢業(yè)設(shè)計主題不夠密切，其投入明顯不足。

2 提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的對策

畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的不高，既有客觀上畢業(yè)設(shè)計主題不當(dāng)、畢業(yè)設(shè)計時間與學(xué)生應(yīng)聘時間沖突，也有學(xué)生主觀上不重視。針對這種情況，我們必須適應(yīng)目前不斷變化的新形勢，在畢業(yè)設(shè)計上有新的改進，從而能夠真正的提升學(xué)生的素質(zhì)，達到教學(xué)要求。畢業(yè)實踐多樣化，滿足學(xué)生求職、考研等不同需求，被認(rèn)為是一種很好的方法[5]。 我們也根據(jù)實際情況，總結(jié)并實施了以下方法，并取得了較好的實際效果。

2.1 提高學(xué)生思想認(rèn)識

在畢業(yè)設(shè)計開始前， 指導(dǎo)老師在向?qū)W生展現(xiàn)嚴(yán)峻就業(yè)形勢的同時，重點介紹往屆優(yōu)秀學(xué)生的就業(yè)狀況，以及用人單位招聘時的選擇標(biāo)準(zhǔn)。從而使學(xué)生感受到畢業(yè)設(shè)計并不只是本科學(xué)習(xí)中最后一次的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更重要的是針對就業(yè)的職業(yè)訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)和工作之間的銜接和過渡。 依此令學(xué)生重視畢業(yè)設(shè)計。

2.2 靈活安排實驗時間

針對畢業(yè)設(shè)計時間緊張，無法做到靈活機動的問題，我們專業(yè)嘗試在第七學(xué)期增加學(xué)年論文這一環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)形式上可以作為調(diào)研文獻、提出實驗方案、觀摩實驗進程、小結(jié)實驗結(jié)果，實際上，其最重要的作用是將畢業(yè)設(shè)計中耗費較長時間的查閱文獻環(huán)節(jié)，從第八學(xué)期提前到第七學(xué)期，使下學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計具有充裕的可靈活分配的時間。

實行學(xué)年論文后， 第八學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計具有了充足的時間保證。在實驗階段，教師只需與學(xué)生提前溝通，根據(jù)學(xué)生自身實際要求，協(xié)調(diào)好實驗機時，就可同時保障畢業(yè)設(shè)計和學(xué)生的應(yīng)聘，做到兩全其美。

2.3 因材施教進行選題

一篇高水平的畢業(yè)論文決定于整個教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)：選題，實驗，數(shù)據(jù)分析，論文寫作。 其中，最關(guān)鍵的則是最開始的選題。 因為選題直接劃定了學(xué)生畢業(yè)論文的研究范圍，決定了實驗分析的難易程度，從而可以影響學(xué)生解決實際問題能力的提升高度。

畢業(yè)論文的選題應(yīng)結(jié)合科研項目、實驗室的建設(shè)、學(xué)科發(fā)展方向、工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)等多方面科學(xué)設(shè)計，另外還需考慮學(xué)生畢業(yè)后的實際工作需要，來調(diào)整確定其畢業(yè)設(shè)計的題目。對于已確定工作去向的學(xué)生，盡量幫其選擇一個與其將來工作相關(guān)的課題，偏重于應(yīng)用研究；對于確定讀研的學(xué)生，幫其選擇具有一定創(chuàng)新性的研究型課題，可偏重于基礎(chǔ)研究，訓(xùn)練其實驗、思維能力，為將來攻讀碩士學(xué)位的研究工作打下較好基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生切實感受到畢業(yè)設(shè)計對其未來職業(yè)生涯的幫助，才能使學(xué)生自覺地、積極主動地參與到畢業(yè)設(shè)計的工作中

另外，教師在第七學(xué)期學(xué)年論文的指導(dǎo)中，可以大致了解學(xué)生的興趣、能力。 因此，教師可以根據(jù)第七學(xué)期學(xué)年論文的完成情況，提高或降低第八學(xué)期畢業(yè)論文的難度和工作量， 真正地達到因材施教，針對性地鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力，為其將來的工作打下良好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

為了提高材料類專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，我們嘗試了在第七學(xué)期增加學(xué)年論文的方式，為畢業(yè)設(shè)計打下較好的伏筆。 學(xué)年論文分擔(dān)了畢業(yè)設(shè)計中調(diào)研總結(jié)文獻的環(huán)節(jié)的大部分工作，為第八學(xué)期靈活安排實驗機時留下了較多的機動時間，使學(xué)生不必在工作應(yīng)聘與畢業(yè)設(shè)計兩者之間的時間沖突上為難，從而能按要求專心地完成實驗工作。 另外，在學(xué)年論文環(huán)節(jié)，指導(dǎo)老師可以更細(xì)致地了解學(xué)生能力、興趣，故可在第八學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計上可適當(dāng)微調(diào)選題的難度， 真正切實有效的訓(xùn)練學(xué)生思維方式和動手能力，提高其綜合素質(zhì)，為今后的就業(yè)或科研打下良好的基礎(chǔ)。此方法施行后，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計方面明顯更容易進入狀態(tài)，實驗更有目的性，對數(shù)據(jù)的理解更為深入，能夠從數(shù)據(jù)本身引申挖掘出一定的機理，畢業(yè)論文質(zhì)量有了一定的提高。

［1］李衛(wèi)祥.高校本科畢業(yè)論文教學(xué)改革探索[J].太原大學(xué)學(xué)報，2005，6(1):59-61.

［2］廖志凌，劉賢興，楊澤斌，孫宇新.影響本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的因素分析與對策思考[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報, 2005, 27(1): 110-113.

［3］李英貴.關(guān)于本科畢業(yè)論文教學(xué)改革的探討[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,2007,7(增):218-220.

［4］諸培新，代偉.高教大眾化畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究——基于指導(dǎo)教師與畢業(yè)生問卷調(diào)查的分析[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育, 2010, 7(7): 79-82.

［5］周偉，歐曉紅，周杰瓏，李旭，李宗波，楊麗萍.林業(yè)院校本科專業(yè)畢業(yè)實踐多樣化思考[J]. 科學(xué)時代, 2011, 9(17): 368-370.