郭俊美 汪 寧 李慶華

（齊魯工業(yè)大學(xué) 電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院，山東 濟(jì)南250000）

電子信息工程和通信工程是齊魯工業(yè)大學(xué)電氣學(xué)院電子工程系的兩個(gè)工科專業(yè)，都具有應(yīng)用性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的特點(diǎn)。 隨著科技的高速發(fā)展，企業(yè)對(duì)這兩個(gè)專業(yè)學(xué)生的需求量越來(lái)越大，同時(shí)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通能力、主動(dòng)創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。 這就求我們對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)要與社會(huì)接軌，加大實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放力度，建立創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)室，探索新的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式［1］。

電子系目前已經(jīng)開(kāi)放了部分實(shí)驗(yàn)室， 但是從目前的運(yùn)行狀況來(lái)看，還存在些問(wèn)題：（1）實(shí)驗(yàn)室缺少一個(gè)明確的階段性或長(zhǎng)期性的培養(yǎng)目標(biāo)。 學(xué)生只是進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)室，但至于在實(shí)驗(yàn)室做什么、怎么做、怎么規(guī)劃，還處于一種迷茫的狀態(tài)，不知道或不明確自身如何學(xué)習(xí)和發(fā)展，這在一定程度上影響了自身發(fā)展的速度。 （2）學(xué)生之間缺少團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力。有些學(xué)生在日常開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室里的學(xué)習(xí)往往處于獨(dú)立作業(yè)的狀態(tài)，盡管遇到難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)相互之間也會(huì)有交流或探討，但同學(xué)之間的協(xié)作配合的能力鍛煉不多，這就使得在一些大的設(shè)計(jì)或競(jìng)賽中需要分工合作時(shí)效率比較低。（3）由于沒(méi)有形成良好的管理機(jī)制，造成由于部分學(xué)生畢業(yè)或離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室而使個(gè)別已掌握的開(kāi)發(fā)技術(shù)知識(shí)成果流失。 因此，建立完善的實(shí)驗(yàn)室管理和運(yùn)行機(jī)制迫在眉睫。

本文主要從實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)的角度來(lái)談一下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

1 充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室資源， 吸引學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)服務(wù)

對(duì)于電子信息、通信工程本科專業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力無(wú)疑是最重要的能力。 培養(yǎng)這兩方面能力的一個(gè)重要平臺(tái)就是實(shí)驗(yàn)室。 如果學(xué)生不進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，只是單純的憑借對(duì)電子設(shè)計(jì)的愛(ài)好獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目的設(shè)計(jì)難度很大。一方面?zhèn)€體學(xué)生很難擁有一些價(jià)格比較貴重的電子測(cè)試設(shè)備，如示波器、信號(hào)源以及各類測(cè)試儀器等，這就很大程度上限制了設(shè)計(jì)的開(kāi)展，所完成的系統(tǒng)可靠性難以保證；另一方面，創(chuàng)新設(shè)計(jì)不同于一般的小電子制作或普通實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)內(nèi)容本身綜合度和復(fù)雜性一般會(huì)很大，設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)手段往往不止一種，交叉性學(xué)科的知識(shí)也比較多。單個(gè)學(xué)生限于個(gè)人知識(shí)資源和能力難以完成水平較高的創(chuàng)新設(shè)計(jì)， 這就在很大程度上限制了個(gè)人綜合素質(zhì)的提高。而把對(duì)電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)感興趣的人才聚集到實(shí)驗(yàn)室中來(lái)，這不僅可以充分提高實(shí)驗(yàn)室資源的利用率，同時(shí)成員之間可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使個(gè)人能力能較快地增長(zhǎng)，也能通過(guò)成員之間日常的互助，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力。

因此，我們充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源，組建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。從本科二年級(jí)開(kāi)始，選撥一些動(dòng)手能力強(qiáng)、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生進(jìn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。學(xué)生可以找自己感興趣的課題，到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，也可以參與實(shí)驗(yàn)室老師的項(xiàng)目。每個(gè)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)室既配有先進(jìn)的硬件設(shè)備，又配有理論和實(shí)踐能力都很過(guò)硬的指導(dǎo)老師，可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生既充分發(fā)揮了主觀創(chuàng)造性，又充分利用了實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備資源，而且可以在老師的指導(dǎo)下少走很多彎路。 同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的最大化利用，避免浪費(fèi)資源。

在操作上，“創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)室”的可按照如下流程進(jìn)行：選拔出來(lái)的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室——學(xué)生選擇課題并給出設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)室教師審核并完善方案后，批準(zhǔn)學(xué)生開(kāi)始設(shè)計(jì)——學(xué)生依據(jù)方案，在指導(dǎo)教師的幫助下，借助實(shí)驗(yàn)室的硬件平臺(tái)完成作品——學(xué)生提交結(jié)題報(bào)告及作品，進(jìn)入下一題目。

2 探索實(shí)驗(yàn)室管理模式，完善開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室日常管理和運(yùn)行機(jī)制的建立

當(dāng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建立以后，采取全天候開(kāi)放的形式，學(xué)生可以隨時(shí)在里面學(xué)習(xí)，因此其日常的管理和運(yùn)行是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。 科學(xué)合理的管理制度， 一方面可以保證實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備長(zhǎng)期安全的使用率，節(jié)省再建設(shè)費(fèi)用；另一方面可以有效地開(kāi)展創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和人才的培養(yǎng)。

（1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)。 每個(gè)開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室都要求有一名實(shí)驗(yàn)室老師專門負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的日常管理和維護(hù)。 除此之外，在已經(jīng)加入實(shí)驗(yàn)室團(tuán)隊(duì)的人員中選擇有責(zé)任心的同學(xué)作為老師的管理方面的助手，負(fù)責(zé)安排打掃實(shí)驗(yàn)室的日常衛(wèi)生、管理實(shí)驗(yàn)設(shè)備的借用、保管實(shí)驗(yàn)室里的一些資料、調(diào)度實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間的協(xié)作、管理實(shí)驗(yàn)室的用水、用電、防盜等等一系列的工作，確保實(shí)驗(yàn)室的在安全用水、用電的情況下正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

（2）完善開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備管理。 設(shè)備管理是實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的重要支撐條件。 實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開(kāi)放后,由于學(xué)生不按規(guī)范操作的情況時(shí)有發(fā)生,而且由于實(shí)驗(yàn)室人員眾多，出現(xiàn)問(wèn)題后損壞責(zé)任很難界定。 因此必須制定相應(yīng)的制度來(lái)保障設(shè)備的完好率,提高設(shè)備的利用率,從而保障實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的順利實(shí)施： ①實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室人員儀器專管制度, 尤其是大型設(shè)備和貴重儀器一定做到專人管理、責(zé)權(quán)清晰；②使用人員嚴(yán)格登記制度,學(xué)生借用設(shè)備時(shí)一定要填寫借用表，歸還時(shí)，實(shí)驗(yàn)室老師必須進(jìn)行驗(yàn)收，對(duì)于違規(guī)操作造成儀器損壞的一定要追究責(zé)任。

3 依托各類電子類大賽，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，有了一定的基礎(chǔ)后，可以考慮依托電子競(jìng)賽和智能車大賽，成立創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。 每個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生都有專門的老師帶著，分配相應(yīng)的任務(wù)，這樣帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好。

在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)方面，重點(diǎn)做好以下幾點(diǎn)。

3.1 建立嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的選撥制度

學(xué)生首先要經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師的初步篩選才能加入創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間基本應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過(guò)后期各種項(xiàng)目或任務(wù)的完成情況進(jìn)行考核，沒(méi)有達(dá)到指標(biāo)要求的即被淘汰，這樣既可以保證學(xué)生的公平學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也可以源源不斷補(bǔ)充新鮮血液。

3.2 任務(wù)導(dǎo)向式培養(yǎng)機(jī)制的建立

努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。進(jìn)入創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)以后，學(xué)生就有了明確的任務(wù)，帶著任務(wù)去鍛煉是一種高效的學(xué)習(xí)方法。這些任務(wù)主要包括教師個(gè)人項(xiàng)目中的部分任務(wù)，各類電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，學(xué)校第三類創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等。

3.3 實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新資源傳承模式的建立

實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)或人員的交替是在競(jìng)爭(zhēng)淘汰的基礎(chǔ)上進(jìn)行建設(shè)，采取以老帶新、新老組合的技術(shù)儲(chǔ)備管理方式，這樣可以讓新進(jìn)成員盡快掌握已有核心技術(shù)或方法。 應(yīng)用技術(shù)的掌握采用階梯型培養(yǎng)模式，比如把單片機(jī)作為硬件開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，逐步掌握DSP、ARM 等設(shè)計(jì)技術(shù)。根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)，熟練掌握其中一到兩種，提倡個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)展，避免面面俱到。

3.4 提倡因需學(xué)習(xí)，其他學(xué)科專業(yè)的交叉自我學(xué)習(xí)

創(chuàng)新設(shè)計(jì)的內(nèi)容往往是多學(xué)科交叉的，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室目標(biāo)及任務(wù)要求，積極吸引自動(dòng)化、電氣、測(cè)控技術(shù)等外專業(yè)感興趣的同學(xué)加入實(shí)驗(yàn)室，不斷豐富實(shí)驗(yàn)室學(xué)科專業(yè)交叉背景，促進(jìn)專業(yè)技術(shù)融合。

4 結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我們的長(zhǎng)期目標(biāo)，我們必須解放思想、加大實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放力度，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，改變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生大膽想象，積極思維，主動(dòng)探索，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮內(nèi)在的潛力，不斷提高創(chuàng)新能力。

［1］譚宏斌.電子信息材料專業(yè)"復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑[J].黑龍江科技信息,2010(29):175-176.

［2］鮑吉龍,傅越千,樓建明.電類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)改革研究[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(12):76-80.