伊犁州中學地理教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調查研究

李曉娜

（伊犁師范學院〈奎屯校區(qū)〉 生命與資源環(huán)境系，新疆 奎屯 833200）

基礎教育課程改革對教師提出新的要求，中學地理教師的教學必須跟上課程改革的步伐，繼續(xù)教育是有效的幫助教師適應新課程要求的重要途徑。本文擬就伊犁州中學地理教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進行分析調查。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以伊犁州各縣市中學地理教師為研究對象。尤其對2009-2012年前來“伊犁州繼續(xù)教育培訓基地”進行繼續(xù)教育培訓的伊犁州地理教師進行調查、訪談對話。

1.2 研究方法

根據(jù)研究需要，設計“伊犁州中學地理教師繼續(xù)教育課程培訓調查問卷”，本著“自愿參加調查”和“匿名填寫”兩個原則，在問卷調查的過程中，走訪部分地理教師，進行訪談對話，了解客觀真實情況。

共發(fā)放調查問卷85份，回收81份，其中有效問卷79份，有效回收率92.9%。問卷的發(fā)放主要集中在寒、暑假地理教師在伊犁州繼續(xù)教育基地參加繼續(xù)教育培訓時隨堂發(fā)放，部分信件郵寄或者電子郵件形式發(fā)放。

2 調查問卷分析

2.1 伊犁州中學地理教師的基本情況

2.1.1 年齡結構

伊犁州中學地理教師年齡分布來看：30 歲以下占37.9%，31-40歲占34.5%，41-50 歲占24.1%，51 歲以上占3.5%。由調查數(shù)據(jù)可以看出，伊犁州中學地理教師的年齡結構存在一個顯著的特點：40 歲以下的中青年教師占大多數(shù)，從總體來看，40 歲以下的地理教師超過72%，中青年教師是目前中學教師的骨干，教師隊伍趨向年輕化。40歲以上的地理教師僅占28%，有明顯的跨度。其原因主要有：經(jīng)過近幾年中學地理教學改革，從過去的地理教師嚴重不足，到現(xiàn)在的基本滿足。從發(fā)展的角度來看，由于地理教師年輕化的特點，加大了今后地理本科畢業(yè)生就業(yè)壓力。這樣在今后一段時間內將不利于中學地理人力資源的開發(fā)與發(fā)展。

2.1.2 性別結構

伊犁州中學地理教師性別來看：男教師占37.3%，女教師占62.7%，這與我國現(xiàn)在教師職業(yè)女性偏多的現(xiàn)狀相符合。

2.1.3 民族結構

伊犁州中學地理教師民族結構來看：漢族占63.8%，維吾爾族占27.6%，哈薩克族占6.9%，其他民族占1.7%。這與伊犁哈薩克自治州民族構成結構相吻合。

2.1.4 學歷結構

調查顯示，伊犁州地理教師繼續(xù)教育中的學歷教育相當普及，從教師原始學歷和現(xiàn)在學歷的對比可以看出：8.4%的教師原始學歷為中等師范?？?，45.8%的教師原始學歷為?？疲?5.8%的教師原始學歷為本科；通過繼續(xù)教育的學習，現(xiàn)在學歷96.6%的教師為本科，3.4%的教師為?？?，中等師范專科為零。該數(shù)據(jù)顯示伊犁州中學地理教師繼續(xù)教育中的學歷教育非常普及，尤其注重學歷教育。在伊犁州中學地理教師中，碩士研究生所占比例也為零。

2.1.5 職稱結構

伊犁州中學地理教師的職稱結構來看，具有高級職稱的占15.5%，中級職稱的占56.9%，具有初級職稱的占17.3%，未定級的占10.3%。目前從調查中可以看出評上特級職稱的人數(shù)相對較少，中學地理教師具有高級職稱的人數(shù)也只有15.5%，而中、初級職稱約占75%。

2.2 地理教師專業(yè)現(xiàn)狀的問卷統(tǒng)計分析

2.2.1 對地理課程的理解和把握

調查表明伊犁州中學地理教師中大約43%的教師能夠對教材理解得非常透徹，能夠根據(jù)教學的需要調整教學內容，進行整合。而大約34%的教師對地理課程理解和把握有一定困難，調查表明這些教師這將通過網(wǎng)絡學習充實自己，46.6%的教師經(jīng)常訪問地理教學相關網(wǎng)站，而從來沒有訪問過地理學科教學相關網(wǎng)站的只占1.7%，還有部分教師選擇與同事進行教學交流。

2.2.2 計算機、實驗操作及電化教學的應用能力

被調查教師中65.5%的教師自己能夠熟練制作課件和應用其他軟件，僅有12%的教師不能夠完成教學課件的制作和使用，這與我們的調查對象23.7%來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的學校有密切的關系。同時，這與問卷中教師對培訓內容的有用程度的調查相吻合，86.2%的教師接受過使用計算機進行地理教學，一半的教師認為該培訓很有用。

在對地理教學實驗的調查中發(fā)現(xiàn)，實驗是地理課程的重要內容，而教師實驗技能薄弱會對教師的實驗產(chǎn)生消極影響。對地理教學實驗的操作，近78%的教師能較好的完成實驗內容，7%的教師實驗操作技能很缺乏。對實驗態(tài)度的調查顯示：被調查的所有教師都想過增加或者改進實驗，19%的教師會經(jīng)常增加或改進一些演示實驗或學生實驗，51.7%的教師偶爾會增加或改進一些演示實驗或學生實驗，但是，近30%的地理教師從來沒有增或者改進演示實驗和學生的實驗。該數(shù)據(jù)說明伊犁州中學地理教師雖然對待地理實驗很重視，但是實驗操作能力還有待于提高。同時，對于某些學校不具備開設某些學生實驗時，38.6%的老師自己動手和發(fā)動學生制作一些代用器材解決部分實驗，35.1%的教師選擇不做，用講代替，19.3%的教師積極寫報告要求學校購置所需要的教學實驗器材。該調查表明，伊犁州地理教師的實驗教學熱情還是很高的。只有7%的教師選擇不做不講，這與教師的實驗操作技能密切相關，調查顯示，6.9%的地理教師實驗操作技能很缺乏。

2.2.3 教育科研能力

中學教師從事教育科研可以提高教育質量和教師自身專業(yè)能力，我國實施新課程的改革也要求教師具備教育科研的能力。伊犁州地理教師在鼓勵教育科研的大環(huán)境下，80%的教師都參與各級各類的教育科研活動。但是發(fā)表論文的情況卻不理想，35.7%的教師沒有公開發(fā)表過論文，發(fā)表過1 篇論文的教師占16.1%，發(fā)表3 篇論文以上只有21.4%。結合與教師訪談發(fā)現(xiàn)，很多情況下，教師發(fā)表論文都是被動的為了評職稱以及學?？己?，并非出于自我發(fā)展需要。

2.2.4 教師對課程、探究、職業(yè)的態(tài)度

在對教師對課程、探究、職業(yè)和繼續(xù)教育的態(tài)度調查中，只有12.1%的地理教師非常有信心實現(xiàn)課程改革的目標，認為大部分能夠實現(xiàn)的占56.9%，3.4%的教師認為難以達到課程改革的目標。雖然教師對新課程改革目標完全實現(xiàn)存有疑慮，但對探究式教學態(tài)度的調查上，100%的教師認為探究式教學是可行的，其中49.1%的教師表示積極的贊同，49.1%的教師表示同意，從某種程度上反映了教師對新課程理念的理解，但是仍有1.8%的教師表示很迷惘。

新一輪的教育課程改革給教師帶來新的壓力，但48.2%的教師表示對于自己的職業(yè)很熱愛，46.6%的教師選擇基本熱愛，表明伊犁州地理教師的職業(yè)熱情很高。

2.2.5 教師對繼續(xù)教育的態(tài)度

訪談中發(fā)現(xiàn)，地理教師對繼續(xù)教育現(xiàn)狀流露出不滿的情緒，但教師仍然有良好的職業(yè)情感，并十分渴望通過繼續(xù)教育來完善自己。盡管地理教師處于各種壓力之下，但是這些教師在工作中仍然熱情不減，迫切希望在繼續(xù)教育中學到新理念，新方法。

2.3 繼續(xù)教育現(xiàn)狀問卷統(tǒng)計分析

2.3.1 地理教師對繼續(xù)教育的需求

工作中，你感受到的參加地理繼續(xù)教育的需要，回答非常強烈的為38.1%，有時很強烈的為36.4%，1/4 的教師很少有需要或者無從需要。

地理新課程實施之初，20.3%的教師感到最欠缺的知識是“教學輔助材料”，在地理教學中需要地理教具和模型輔助教學，在訪談中也發(fā)現(xiàn)中學地理教師反映出學校地理教具和模型缺乏，已有的地理教具和模型陳舊，并且有不會使用的情況。希望在繼續(xù)教育的培訓學習中很加強該方面課程的學習。17%的教師感到缺乏“對學生學習地理課程的評價”的知識，地理課程的評價應與地理教學實踐過程緊密相隨。在評價方法上，著力體現(xiàn)新課程的評價理念，注重學習過程評價和學習結果評價的結合。

2.3.2 繼續(xù)教育課程體系的內容

教師想通過培訓獲得的最大的收獲是：改進教學方法和策略占31%，轉變教育觀念29.3%也是教師所希望的，他們還愿意了解課改的背景、理念和目標25.9%。

在此次繼續(xù)教育課程內容有用性的評價中，51.7%的教師認為“新的教育理論”和“使用計算機進行地理教學”很有用，這與訪談結果完全一致，在計算機使用非常普及的21 世紀，教師通過繼續(xù)教育也獲得了大量的計算機輔助教學的知識和能力。同時，在接受繼續(xù)教育的培訓時，也掌握了新的教育理論。

2.3.3 繼續(xù)教育課程實施的形式

在最喜歡的培訓形式上，38%的教師選擇“實地參觀訪問”，34%的教師希望參加“實踐問題專題討論或研討”。

對于學習時間的安排，40.2%的教師希望利用工作日學習，28.1%的教師愿意脫產(chǎn)學習，19.3%的教師選擇假期集中學習，12.4%的教師希望雙休日分散學習。希望利用工作日學習的比例相當高，這與教師現(xiàn)存的職業(yè)危機感有關，有強烈自主學習的意識。

2.3.4 繼續(xù)教育課程對教師的評價形式

學校對教師的評價主要依據(jù)的選項中，62.9%的教師選擇“學生的考試成績”，占據(jù)了絕對的優(yōu)勢，而“師德的表現(xiàn)”僅占12.9%。

實施地理新課程之初，教師感到最大的壓力排序為：教學時間不夠、學生不配合、職稱評定、專業(yè)知識缺乏、學生考試成績、校內評價、自身價值的貶值。

3 思考與建議

在調查訪談中，伊犁州地理教師普遍希望通過繼續(xù)教育的學習，優(yōu)化課堂教學效果，科學運用教學方法，尤其希望有針對性的對教學模塊進行深入的探討學習，在教學環(huán)節(jié)中，優(yōu)秀的退休教師的課堂總是受到廣大繼續(xù)教育教師的歡迎，可見，我們的繼續(xù)教育還是緊密的聯(lián)系一線的教學工作，對學生、對教材都要有很好的把握。

針對伊犁州的教師性質的特點，可將少數(shù)民族教師與漢族教師分開授課，尤其提高少數(shù)民族教師雙語授課能力和現(xiàn)代教學手段應用的培養(yǎng)。在訪談中還發(fā)現(xiàn)中青年教師希望深入學習計算機技術，并獲得教育科研活動一系列的指導，從科研的選題，方法，步驟，寫作方法等，都希望獲得全面而詳實指導。而老教師則希望獲得更多前沿性學科的知識和國內外教育改革成功的新理念、新思想、新方法。

在培訓模式上，研討式、實踐式的培訓受到歡迎，通過理論聯(lián)系實際的聽課、評課、說課培訓，使伊犁州地理教師再繼續(xù)教育中受益匪淺，在今后的教學工作中上一個新的臺階！

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