把課堂變?yōu)榉棚w學生心靈的天地

林培鳳

(光山縣光州學校，河南 光山465450)

心理學家認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者。 ”語文新課標特別強調(diào)情感體驗在語文教學中的地位。因此，在教學過程中，教師應當有意識的為學生創(chuàng)設切適的認知情景和氛圍，把課堂變成學生放飛心靈的空間。 下面筆者談談自己在教學中的幾點不成熟的做法。

1 引趣導入——一石激起千層浪

著名心理學家希爾博士說過，人與人之間只有很小的差異，但是這種差異卻往往造成巨大的差異?！叭伺c人之間只有很小的差異”是指對事物探究的興趣，“巨大的差異” 就是成功與失敗。 愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。 ”由此可知，好奇心催生興趣，興趣產(chǎn)生探究動力。在講述某一個知識之前，教師如能恰當?shù)陌盐諏W生的這種心理，創(chuàng)設切適的教學情境，必將事半功倍。

例如，筆者在教《羅布泊，消失的仙湖》一文時，筆者首先展示了兩組對比鮮明的畫面：今日的羅布泊是一望無際的戈壁灘，沒有一棵草、一條溪，甚至天空沒有一只飛鳥，夏天就如同“火焰山”；過去的羅布泊碧波蕩漾，湖面蕩起層層漣漪，魚兒潛游，鳥兒低翔，茂密的胡楊林郁郁蔥蔥，儼然是一個“仙湖”。 然后筆者痛心的說道：“仙湖”變荒漠，這今夕巨變，竟然發(fā)生在最近的三四十年間，是什么原因?qū)е隆跋珊毕拍兀?”對比的恰當運用，引起了學生們心靈的震顫，從而很好的吸引了學生的興趣，激發(fā)了他們探究的欲望。

利用情境導入新課，方式可不拘一格，但一定要與教學的內(nèi)容、目標相匹配，與學生的認知水平相契合。 因為情境設計只是一種助學的手段，其真正的意圖是促使學生愛學、樂學、善學。

2 情境環(huán)扣——柳暗花明又一村

實際教學中往往存在這樣一種現(xiàn)象：一旦達到引入教材內(nèi)容的目的以后，教師往往繼續(xù)按部就班的組織教學。其實，這種做法沒有將預設的情景與教學內(nèi)容完整有機的結(jié)合，僅僅起到了引起學生好奇心與求知欲的作用，因而不可能對學生大腦中樞的興奮點進行持續(xù)的刺激轉(zhuǎn)換，也難以使其迅速對學習焦點的變化作出反應。因此，教師必須通過繼續(xù)創(chuàng)設情境來營造學生在課堂上的情緒體驗氛圍，并使之貫穿于整個教學過程，從而使學生的認知情感有序而深入的進行。

譬如，筆者在教學《孔乙己》一文時，為了明確孔乙己的悲劇根源，筆者調(diào)動多種手段，環(huán)環(huán)相扣，設計了一組問題情景。 教學中，層層展開，讓學生在探究中感受到了“柳暗花明又一村”驚喜。首先，筆者拋出一個學生意想不到的問題：“孔乙己叫什么名字？”乍一想，學生們覺得是廢話，題目不就是嗎？但仔細一想，不對，于是他們翻書，討論后才明確：原來孔乙己苦讀半生，連一個秀才也沒有撈到，最后淪落到窮困潦倒、靠求乞為生的境地，甚至連自己的名字都不曾有。這是由什么造成的呢？再經(jīng)老師這么一問，學生心中生出強烈的探討興趣。因有了解懸念的沖動，學生就不難在老師創(chuàng)設的問題情境中感悟出：孔乙己雖然熱衷科舉，但是正是那封建科舉制度，無情地摧殘了他的肉體和靈魂。接著， 引導學生有感情的朗讀孔乙己最后一次到酒店喝酒的文段，孔乙己的悲劇形象及悲劇意義深深的印在了學生的心中。

3 放飛心靈——千樹萬樹梨花開

著名語文教育家朱紹禹先生曾指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種利于學生學習的情境。 這既要靠教師的知識經(jīng)驗，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好學習情境的標志是，使學生有廣泛的思考自由……”這句話不僅論述了教師的基本作用，更重要的是指出了創(chuàng)設教學情境的最重要特征，即情境必須具有思維的張力。

高爾基的《海燕》是一首著名的散文詩，它通過對暴風雨到來之前的大海景象的描繪和對海燕戰(zhàn)斗英姿的刻畫， 深刻地反映了1905 年俄國革命前急劇發(fā)展的革命形勢，熱情洋溢地歌頌了俄國無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者堅強無畏的戰(zhàn)斗精神，預言沙皇的黑暗統(tǒng)治必將崩潰，號召廣大勞動人民積極行動起來，迎接偉大的革命斗爭。 這樣一篇老課文如何上出新意，筆者就是從創(chuàng)設適切的教學情境上突破的。

先是簡明的導入語：生活是豐富多彩的，生活時時處處都在向我們展示生命之美。 隨后，精心選擇了三個畫面：一是，歐洲庭院式建筑群中的花園；二是，斷臂的維納斯雕像；三是，世界杯足球賽尼日利亞對西班牙比賽的片段。

每一個畫面下配一句富有詩意的話：

在陽光明媚的花園里，草坪似翠綠的地毯，孩童似猴子般機靈，老者似神仙般逍遙——我們感受到的是生命的柔美。

在墨黑的背景中，胴體如鏡子般透亮，臉龐如月亮般恬靜，那令人遺憾的斷臂——讓我們感受到的是生命的殘缺之美。

在綠茵場中，足球運動員那如旋風般的推進，如狂飆般的進攻，如蛟龍般的拼搶——我們感受到的是生命的力量之美。

當學生沉浸在老師創(chuàng)設的情境中，感受畫面的優(yōu)美和文字的魅力的時候，筆者不失時機地要求學生自己朗讀課文，讀后仿照前面的句式寫一句話來概括海燕所展示的生命之美。由此學生全身心投入到了文本的學習之中。

一個好的教學情境應具備有美的意境，美的感染力，能激活學生的思維張力，使學生的心靈得以放飛，從而能出現(xiàn)類似“千樹萬樹梨花開”奇思妙想，形成創(chuàng)新的意識。

總之，語文教學的要義之一，就是通過創(chuàng)設各種符合學生學習心理特點和接近生活實際的語言情境，巧妙地把學生的認知活動和審美活動結(jié)合起來，使學生的邏輯思維與形象思維協(xié)調(diào)發(fā)展，把課堂變成放飛學生心靈的有趣天地。

［1］陸靜.語文課堂：學生放飛心靈的天堂[J].文理導航，2011（12）.

［2］高素華.淺談情景教學模式在初中語文教學中的應用[J].新課程學習:上,2012(2).