☆付巍

（遼源市西安區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林遼源 136200）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無(wú)論是認(rèn)讀、理解、鑒賞還是評(píng)價(jià)，都是教師主宰課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)為只有教材挖掘得深，課文剖析得透才能達(dá)到所期望的教學(xué)目標(biāo)。所以，不停地把教師對(duì)于教材的理解，對(duì)于文章思想情感的掌握，通過(guò)各種手段強(qiáng)加給學(xué)生，取代了學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)建構(gòu)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維和個(gè)性的發(fā)展，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的能力主動(dòng)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)越來(lái)越多地走進(jìn)了課堂，走進(jìn)了閱讀教學(xué)，促進(jìn)了閱讀教學(xué)的改革，提高了閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。下面結(jié)合課題《信息技術(shù)工具支持下閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》 的收獲，談一談信息技術(shù)環(huán)境下閱讀能力的培養(yǎng)。

英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)項(xiàng)目的根本理念之一是以問(wèn)題解決為先導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，在信息技術(shù)工具支持下，通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，形成閱讀能力，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮信息技術(shù)工具的作用，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供信息資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，依靠協(xié)作學(xué)習(xí)主動(dòng)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文修養(yǎng)的雙向建構(gòu)。

一、利用信息技術(shù)，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生是否能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，首先，必須要有濃厚的閱讀興趣。人們常說(shuō)：興趣是最好的老師。學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，才能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。其次，平等的師生關(guān)系也是能夠使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要條件。只有營(yíng)造濃厚的和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生才能敢于提出問(wèn)題，才敢于表達(dá)獨(dú)特的觀點(diǎn)。最后，正確的學(xué)習(xí)方法是主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)閱讀效果的保障，所以，閱讀教學(xué)中還必須及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀方法。

小學(xué)語(yǔ)文教材里，記敘文占了大部分，這些課文寫(xiě)人、記事、繪景、狀物，內(nèi)容具體，形象生動(dòng)，利用信息技術(shù)工具提供的豐富素材，如生動(dòng)形象引人入勝的圖片視頻等引入新課，可以在課的一開(kāi)始就激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，接著再引導(dǎo)學(xué)生去欣賞文章中鮮活的形象，體會(huì)作者的思想感情，使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記述和描寫(xiě)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，這樣就可以在情感上引起學(xué)生的共鳴。這時(shí)的他們就會(huì)被生動(dòng)的畫(huà)面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀，在閱讀當(dāng)中得到樂(lè)趣，逐漸地提高閱讀能力。例如：在講《翠鳥(niǎo)》一課時(shí)，筆者先在大屏幕上展示翠鳥(niǎo)的圖片，讓學(xué)生們觀察，并且讓他們說(shuō)一說(shuō)你看到的翠鳥(niǎo)是什么樣子的？這樣就會(huì)讓那些還不知道翠鳥(niǎo)為何物的學(xué)生們直接感受到翠鳥(niǎo)生動(dòng)鮮活的形象，他們會(huì)一下子記住它，并且也一定會(huì)萌生出想要進(jìn)一步了解它、走近它，與它交朋友的想法。他們的閱讀熱情在瞬間被點(diǎn)燃。然后教師及時(shí)提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題，引導(dǎo)他們研讀課文，了解翠鳥(niǎo)的羽毛，翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作，既讓他們清楚地了解了翠鳥(niǎo)那可愛(ài)的形象，記住它動(dòng)人的特征，又激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，可謂一舉兩得。

二、利用信息技術(shù)，引導(dǎo)對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)理解能力

科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，人類(lèi)獲取信息中83%來(lái)自視覺(jué)、11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)；在兒童發(fā)展過(guò)程中，直覺(jué)行動(dòng)思維占主導(dǎo)地位。利用信息技術(shù)工具為兒童提供形象直觀、生動(dòng)活潑、藝術(shù)性強(qiáng)的閱讀資料，會(huì)把學(xué)生置于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，吸引兒童注意力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)理解能力，從而增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，提高閱讀能力。例如：《牧場(chǎng)之國(guó)》是一篇略讀課文，主要講了作為牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭獨(dú)特的田園風(fēng)光。但是，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)荷蘭并不了解。另外，身處北方的孩子們對(duì)草原也很陌生。這些對(duì)于閱讀本文來(lái)說(shuō)都設(shè)置了不小的障礙。但是，筆者利用信息技術(shù)工具巧妙地化解了教學(xué)難點(diǎn)。課前筆者布置學(xué)生充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，上網(wǎng)查閱關(guān)于牧場(chǎng)之國(guó)——荷蘭的相關(guān)資料，在預(yù)習(xí)中學(xué)生們找出荷蘭草原上牲畜生活的圖片。對(duì)于他們理解文本中“膘肥體壯，愜意舒暢，悠然自得”等重點(diǎn)詞語(yǔ)有很大的幫助。課堂上筆者又出示收集到的圖片視頻資料通過(guò)大屏幕展示給學(xué)生們看，他們躍躍欲試，課堂上閱讀熱情空前高漲。有了直觀資料的幫助，學(xué)生在課前就了解了牧場(chǎng)之國(guó)——荷蘭的獨(dú)特的風(fēng)土人情、地域特征，并且由此引入對(duì)文章的深入理解，探究性分析。閱讀能力的培養(yǎng)在信息技術(shù)提供的直觀資料中悄然進(jìn)行。

三、利用信息技術(shù)，理清文章脈絡(luò)，提高分析能力

閱讀教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生敢于和善于分析，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，進(jìn)而提高他們的閱讀能力。在教學(xué)中，教師除了采用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、直觀的教具、聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際和現(xiàn)代化教學(xué)手段等來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣外，重要的教學(xué)目標(biāo)仍是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)本身的工具性和人文性所決定的。就是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理清文章脈絡(luò)，掌握文章的結(jié)構(gòu)，先寫(xiě)了什么，后寫(xiě)了什么，提高其分析能力，形成閱讀能力的優(yōu)化；就是要通過(guò)文章字里行間分析領(lǐng)會(huì)和把握作者要表達(dá)的思想情感，達(dá)到陶冶情操，培養(yǎng)科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀的情感目標(biāo)。在教《頤和園》一課時(shí)，筆者利用PowerPoint制作圖片讓學(xué)生欣賞。一部分圖片體現(xiàn)頤和園是“完美的圖畫(huà)”的特點(diǎn)，另一部分則選擇幾處有特色的景點(diǎn)，如亭臺(tái)軒榭、假山池沼、花草樹(shù)木等，在此基礎(chǔ)上突出建筑物的色彩，并捕捉第一個(gè)角落的“圖畫(huà)美”。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，筆者在放映幻燈片的同時(shí)配上《高山流水》古典音樂(lè)朗誦課文，讓學(xué)生在欣賞圖片、聆聽(tīng)課文的同時(shí)思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：頤和園的總體特征是什么？你是怎樣看出來(lái)的？課文是按什么順序描寫(xiě)的？欣賞完幻燈片之后，學(xué)生便躍躍欲試，迅速拿筆、翻書(shū)、沉思、討論……各小組研究匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路清晰，語(yǔ)言準(zhǔn)確，信息技術(shù)工具提供的信息資源促進(jìn)學(xué)生有效地理清文章的寫(xiě)作順序，幫助他們深入地分析了課文。然后，教師重點(diǎn)引導(dǎo)分析本文總分的結(jié)構(gòu)方式及語(yǔ)言的多樣性。借助圖片讓學(xué)生在大腦中留下頤和園的美好畫(huà)面，理清了文章“脈絡(luò)”，進(jìn)而用較快的時(shí)間把握了文章的內(nèi)容。又如《詹天佑》一課，在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展示有關(guān)詹天佑生活和工作的圖片，在婉轉(zhuǎn)的旋律中，隨著一張張圖片的切換，教師極富感染力的旁白宛如涓涓的溪流流淌在學(xué)生心中，無(wú)需苦口與婆心，那頑強(qiáng)不屈、勇于探索的精神已經(jīng)鐫刻在了學(xué)生稚嫩的心中；無(wú)需矯揉與造作，文章蘊(yùn)含的“科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”已在不自覺(jué)中滲入孩子心中。在第二單元《童年趣事》的教學(xué)中，不拘泥于課文的分析，而是突出“童年”這一主題，具體操作是課前讓學(xué)生拿出自己小時(shí)候的一張相片，教師將其掃描到計(jì)算機(jī)中做成課件《分享童年》。課上在樂(lè)曲“童年”的伴奏下，一張張照片把學(xué)生帶入了童趣盎然的兒童樂(lè)園，他們爭(zhēng)相講述自己童年的趣事，不時(shí)爆發(fā)出陣陣爽朗的笑聲。童年是美好的，但光陰是無(wú)情的，我們終將告別童年，步入少年青年，就在孩子們都沉浸在孩提時(shí)的歡笑聲中時(shí)，筆者將課前寫(xiě)的一段發(fā)人深省的“童年箴言”配上背景圖片音樂(lè)，讓孩子們分角色朗誦。在動(dòng)人的誦讀中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們的笑容收斂了，有的只是凝重的表情，有幾個(gè)善感的女生眼圈紅了，對(duì)純真童年的無(wú)比依戀淋漓盡致地寫(xiě)在了這一張張小臉上。從中不難看出，孩子們?cè)诨仨甑乃查g，已經(jīng)明白了老師這堂課的目的，通過(guò)“分享童年”這一活動(dòng)，與其說(shuō)是感悟童年的美好，不如說(shuō)是要他們學(xué)會(huì)珍惜時(shí)光，緊握手中的筆，及時(shí)在自己的青春的書(shū)頁(yè)上涂抹上最絢麗的圖畫(huà)。沒(méi)有半句說(shuō)教，但我們的孩子在這一刻已經(jīng)長(zhǎng)大了許多。而獲取如此好的教學(xué)效果，信息技術(shù)工具功不可沒(méi)。

四、利用信息技術(shù)，突出關(guān)鍵詞語(yǔ)，提高欣賞能力

閱讀教學(xué)中，我們常常抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)于課文的理解。關(guān)鍵詞語(yǔ)能夠充分體現(xiàn)文章的中心，能夠充分體現(xiàn)人物的性格，蘊(yùn)含著文章深刻的含義，滲透著寫(xiě)作手法的運(yùn)用，所以，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)于一篇文章而言，由于能夠充分揭示文章核心的意義，不但可以促進(jìn)學(xué)生深刻的理解，而且能夠通過(guò)詞語(yǔ)的比較揣摩品位挖掘隱含意義，體會(huì)作者遣詞造句的手法，提高學(xué)生的欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使其有所感悟；對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到。信息技術(shù)工具可以較好地創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，提出關(guān)鍵詞語(yǔ)，提高欣賞能力。例如：《翠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)，利用文字配以翠鳥(niǎo)的圖片：讓學(xué)生們不僅清楚知道翠鳥(niǎo)的樣子，而且對(duì)于文中“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋”有更深刻理解，作者一個(gè)“繡”字的應(yīng)用如此準(zhǔn)確、生動(dòng)。學(xué)生們從中欣賞到作者用詞的精準(zhǔn)，語(yǔ)言文字的優(yōu)美細(xì)膩。又如：《荷花》一課，描寫(xiě)荷葉挨挨擠擠，荷花從中“冒”了出來(lái)，應(yīng)用文字投影片展示。然后，筆者提出可以用什么詞來(lái)代替“冒”字？學(xué)生們眾說(shuō)紛紜，有說(shuō)“長(zhǎng)的”，有說(shuō)“開(kāi)的”，還有的說(shuō)“跳出來(lái)，蹦出來(lái)”，等等，學(xué)生們爭(zhēng)論得面紅耳赤。筆者順勢(shì)一問(wèn)：“那你們覺(jué)得哪個(gè)詞最好呢？”學(xué)生們都你望望我、我望望你，恍然大悟，大家都一致認(rèn)為還是“冒”字用得準(zhǔn)確、生動(dòng)。這樣應(yīng)用信息技術(shù)工具，為關(guān)鍵詞語(yǔ)的比較提供條件，并且能夠提高學(xué)生對(duì)文章的分析能力、欣賞能力和評(píng)價(jià)能力。而這些能力都是閱讀能力的重要組成部分。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在信息技術(shù)工具營(yíng)造的環(huán)境下，只有以讀為主線(xiàn)，以探究、協(xié)作學(xué)習(xí)方式開(kāi)展教學(xué)，才能達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以，教學(xué)中，我們要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)特體驗(yàn)，結(jié)合文章內(nèi)容合理地應(yīng)用信息技術(shù)工具，為學(xué)生提供信息資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生深刻感知的情境，促進(jìn)閱讀能力的提升。

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]．北京:北京師范大學(xué)出版社,2001．

[2]李克東．教育傳播科學(xué)研究方法[M]．北京:高等教育出版社,1990．