☆李舒

(南縣南洲德昌小學，湖南南縣 413200)

信息技術(shù)的發(fā)展為教育教學改革提供了新的途徑與工具，隨著信息技術(shù)與課程整合的不斷深入，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用受到了教育工作者的高度關(guān)注與認同。在當前的小學語文教學中，為了教學的需要，經(jīng)常要使用到信息技術(shù)，這些信息技術(shù)既是教學的輔助工具，又是學生的認知工具。

一、有利于激發(fā)學生的學習興趣

案例：講授《白鵝》一課時，在正式上課前，筆者首先把豐子愷先生的漫畫用大屏幕展示在學生的眼前，學生立刻議論紛紛，非常好奇，課堂立刻變得活躍起來，學生的學習積極性也一下子被調(diào)動起來。

小學階段的學生充滿好奇心，同時自制力較差，對于自己喜歡的事可以積極地投入其中，對于不感興趣的事往往表現(xiàn)出注意力不集中、做事半途而廢的特點。因此，在課堂導(dǎo)入階段，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，可以是播放一段優(yōu)美的音樂或動畫，展示一幅學生感興趣的圖畫來吸引學生的注意力，讓他們在輕松愉悅的環(huán)境中自然而然地加入學習過程。在興趣中記憶，能收到事半功倍的效果。

在導(dǎo)入階段，信息技術(shù)的使用要做到“ 輕、簡、短”?！拜p”是指播放的音樂不能太過吵鬧，應(yīng)盡量選擇那些音調(diào)舒緩、輕柔的音樂；“簡”是指導(dǎo)入材料要做到簡潔明了，讓學生能夠主動與學習內(nèi)容聯(lián)系起來，而不是看完了視頻或圖片仍舊對學習內(nèi)容毫無所知；“短”指時間的控制，如果要播放視頻或音樂進行導(dǎo)入，則需要教師事先對素材進行編輯修改，剪切到合適的長度以后再使用，以免播放時間太長反而讓學生沉浸其中久久不能進入學習狀態(tài)。

二、有利于學生感受語言文字美

案例：教授《自己的花是給別人看的》一文時，課文中對花兒的描寫是“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”，小學生處在形象思維為主、抽象思維能力還很欠缺的階段，同時，由于學生缺乏這方面的生活經(jīng)驗，品讀語言的能力還很弱，要他們自己體會“花”的美麗顯然難以達到好的效果。多媒體的介入就有效解決了這一難點。課前筆者尋找了大量鮮花圖片，從花骨朵到盛開的花，從一朵到成片，從滴著清晨露珠的嬌艷模樣到燦爛陽光中的嫵媚。從搜集的圖片中筆者選用了十幾張，借用多媒體進行展示，學生知道“花團錦簇”寫出了花兒的五彩繽紛，鮮艷多彩。“姹紫嫣紅”道出了各種顏色花朵的嬌艷、絢麗。通過觀察圖片的美，引發(fā)學生發(fā)掘語言文字背后的美，才使得學生一遍遍地品讀、賞讀，一幅幅美麗的圖畫印在頭腦里，一句句美麗的語言印在心間。幫助學生感受語言文字的美，使其情不自禁地、自然而然地去朗讀、品讀、積累，提高語文素養(yǎng)。

隨著新課程改革的不斷深入，新的教育理念提倡學習方式由傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生積極主動建構(gòu)知識。在小學語文課堂中，教師不再是讓學生死記硬背一些詞語、句子，而是讓學生主動去品味、感受詞語所包含的內(nèi)容、情感。如上述案例所述，通過展示鮮花的圖片，讓學生在美的感受中真正理解成語的意境，直觀地體驗語言文字之美。如此，展現(xiàn)在孩子面前的是一個絢麗的語文學習的新天地。特別是在低年級語文教學中，信息技術(shù)的應(yīng)用幫助學生發(fā)現(xiàn)語文文字背后蘊藏著的美，提高了學生閱讀的興趣，大大提高了語文課堂教學的效率。

三、有利于攻破重難點

案例：在教《爬山虎的腳》一文時，讓學生弄懂爬山虎是怎樣往上爬的是教學難點，筆者在網(wǎng)上搜集了爬山虎向上生長的有關(guān)圖片說明，并經(jīng)過后期加工形成簡單動畫，展示時配上解說，學生一下子就了解了爬山虎的生長過程。

陶行知先生說：教育只有通過生活場景才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。確實，讓學生置身于有生活情趣的情境中，在輕松愉快的氣氛中掌握知識，提高能力，得到情感的升華是每個教育工作者應(yīng)該為之努力的方向。

小學語文教學不但要注重字、詞、句的學習，更要注重把課文內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系。但由于小學生認知能力有限，一些知識點難以用語言簡單地講述清楚，這時，可以運用信息技術(shù)形象生動地再現(xiàn)知識內(nèi)容，把一些不容易用語言描述的事物及現(xiàn)象用動畫、視頻形式形象生動地再現(xiàn)，便于學生的理解與掌握。

傳統(tǒng)的教學環(huán)境下,教師如果想要重點突出一部分內(nèi)容,一般可以通過小黑板提前寫出來,這樣的方式既費時費力,得到的效果又差。而利用信息技術(shù),把關(guān)鍵詞、句、段投影出來,還可以把相應(yīng)的音頻、視頻或圖片集成在一起,能給學生視覺、聽覺的直觀刺激,使學生能夠快捷、有效地掌握課文的重難點。

四、有利于指導(dǎo)朗讀

案例：教學古詩《村居》時，教師一邊播放音樂出示投影片，一邊生動描述：“農(nóng)歷二月，村子前后青草漸漸發(fā)芽生長，黃鶯飛來飛去。楊柳的枝條輕拂著堤岸，在水澤和草木間蒸發(fā)的水汽，煙霧般地凝聚著，令人心醉……”在音樂、圖片、講解的環(huán)境影響下，學生情不自禁地開始跟讀，一起品味詩中的美麗春景，體驗詩人的情感。

語文教學大綱提出了朗讀教學的三個要求，即正確、流利、有感情。小學生年齡小，知識少，要達到這一要求并非易事，運用信息技術(shù)的各種優(yōu)勢，可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，誘發(fā)朗讀的興趣。同時，由于古詩詞的語言比較晦澀，小學生不易理解與把握，朗讀起來就會缺少情感，利用信息技術(shù)播放音樂、動畫可以把詩中描繪的場景再現(xiàn)，讓學生直觀感受詩中景，體會詩中情，從而帶著感情去朗讀。

五、有利于拓寬語文學習空間

案例：教學《只有一個地球》時，學生讀到“科學家已經(jīng)證明，至少在以地球為中心的四十萬億公里的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個星球……” 這段話時心中充滿疑惑，甚至有學生舉手表示不相信這段話的真實性。筆者并沒有馬上駁斥或糾正學生，而是利用這個機會布置課后作業(yè)，讓他們課后利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，在下一節(jié)課進行匯報。當學生通過查閱網(wǎng)絡(luò)，閱讀到太陽系中九大行星的資料以后都明白了：適合人類生存的星球確實只有地球一個，對課文中的這一段內(nèi)容記憶十分深刻。同時，許多學生甚至把有關(guān)九大行星的知識背下來了。

閱讀是積累的主渠道。通過閱讀，在感悟中一點一滴地吸納間接的人類優(yōu)秀文化的精華，并逐步內(nèi)化為個體的基本素養(yǎng)，是積累的最主要的形式。多媒體網(wǎng)絡(luò)能提供與文本主題有關(guān)的各方面資料，既可以幫助學生加深對文本的領(lǐng)悟理解，使學生更快、更深刻地記住文本內(nèi)容，同時，也可讓學生根據(jù)自己的閱讀興趣，積累更多的課外知識。

六、有利于情感的激發(fā)

案例：《圓明園的毀滅》一課，對于小學生來說，一百多年前發(fā)生在北京圓明園的那場大火實在太遙遠、太陌生了，他們很難體驗作者表達的極具起伏變化的情感。教學時筆者給學生播放了相關(guān)的影視片段，第一段是圓明園被毀前的燦爛輝煌景象，學生們邊看邊發(fā)出“嘖嘖”聲，在視頻中學生們個個驚嘆圓明園的美，感受到了祖國文化的燦爛。隨后又播放了圓明園被毀后滿目瘡痍的景象，教室里群情激奮，震驚圓明園的毀滅，憤恨毀滅者的野蠻，譴責清政府的軟弱無能。

課件所創(chuàng)設(shè)的與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，可引起學生主體熱情參與，能夠使學生產(chǎn)生情感共鳴，促進學生對知識的理解和記憶，從而輕松愉快地接受知識信息，所以，在具體的教學中筆者經(jīng)常選用一些影像資料來配合教學。

隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用在教育中的范圍將會越來越廣，程度將會越來越深。對于小學語文課堂教學來說，信息技術(shù)運用在教學中能夠調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生求知欲，增大課堂容量，提高教學效率，使語文課堂充滿活力。教育工作者應(yīng)該順應(yīng)潮流，在教學中積極、恰當?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)為教學服務(wù)，為學生服務(wù)。當然，信息技術(shù)并不是萬能的，我們不能盲目地迷信導(dǎo)致濫用技術(shù)，以免對教學造成不良影響。