浙江省紹興市新昌縣大明市學(xué)校 梁麗英

基于聽(tīng)說(shuō)課的有效詞匯教學(xué)初探

浙江省紹興市新昌縣大明市學(xué)校 梁麗英

在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，詞匯對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的提高起著舉足輕重的作用，同時(shí)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平也影響著學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。本文就英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中如何在聽(tīng)說(shuō)中導(dǎo)入詞匯，在聽(tīng)力訓(xùn)練中模仿和理解詞匯，在語(yǔ)言交際中運(yùn)用和鞏固詞匯進(jìn)行了一些探討。

聽(tīng)說(shuō)課 詞匯教學(xué) 聽(tīng)說(shuō)能力

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先的原則，聽(tīng)是理解的技能，說(shuō)是表達(dá)的技能。而詞匯作為影響聽(tīng)力和話題表達(dá)的重要因素之一，在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物?！痹谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)生聽(tīng)力的技能差異以及話題的表達(dá)能力，在很大程度上是由學(xué)生的詞匯量決定的。有限的詞匯量會(huì)極大地阻礙學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高，同時(shí)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平也影響著學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。因此，要提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力必須擁有大量的詞匯，要擁有大量的詞匯必須加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。它們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進(jìn)。

那么，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中，如何采取有效的教學(xué)方法，從詞匯教學(xué)入手，有效提高教學(xué)質(zhì)量？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此探討一下基于聽(tīng)說(shuō)課的有效詞匯教學(xué)。

一、在聽(tīng)說(shuō)前導(dǎo)入和學(xué)習(xí)詞匯

在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練前先導(dǎo)入詞匯，有利于幫助學(xué)生正確拼讀和理解詞匯，為學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)。在詞匯呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不應(yīng)孤立地呈現(xiàn)詞匯，而應(yīng)將聽(tīng)、說(shuō)貫穿其中，通過(guò)語(yǔ)音強(qiáng)化聽(tīng)力，而同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)境將詞匯呈現(xiàn)出來(lái)。（王玲，2004）在詞匯導(dǎo)入中，筆者多運(yùn)用直觀教學(xué)，尤其是多媒體的使用。初中生注重形象思維，在具體形象的思維中能更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而多媒體圖文并茂、聲像俱佳，集圖形、文字、動(dòng)畫(huà)和聲音于一體，能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，讓學(xué)生聚精會(huì)神地看、聽(tīng)，模仿標(biāo)準(zhǔn)的純語(yǔ)言動(dòng)口去說(shuō)，把視覺(jué)上看到的和耳朵聽(tīng)到的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠把詞匯的音、形、義結(jié)合在一起，從而加深理解，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯。學(xué)生耳聞其聲，眼觀其人、其事、其景，讓英語(yǔ)課堂火起來(lái)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)去學(xué)，樂(lè)于去學(xué)。

因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以制作各種精致的彩色圖片、幻燈、錄像、以及歌曲等運(yùn)用電腦軟件進(jìn)行詞匯教學(xué)。如在教學(xué)七年級(jí)（下）Unit 3A時(shí)，本課主要是教學(xué)各種動(dòng)物的英文名稱。筆者利用多媒體教學(xué)手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生動(dòng)的大自然畫(huà)面，有奔跑的liaon，爬樹(shù)的coala，吃竹子的panda,散步的elephant等，學(xué)生一看就對(duì)所學(xué)詞匯產(chǎn)生了興趣，而且畫(huà)面上的單詞也幫助學(xué)生清楚地了解詞匯，同時(shí)多媒體播放的詞匯能夠讓學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊模仿，在聽(tīng)的過(guò)程中清楚并正確地掌握詞匯的讀音。而在這單元的Section 3B中，學(xué)生需要掌握的詞匯是形容詞：lazy,smart,shy,beautiful,strong,clever,ugly,kind.筆者通過(guò)多媒體播放了一段《喜羊羊與灰太狼》的動(dòng)畫(huà)片，然后讓學(xué)生對(duì)里面的人物進(jìn)行評(píng)論。

在詞匯的導(dǎo)入和學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注意兩點(diǎn)：（1）關(guān)注詞匯的發(fā)音和拼讀。“音”是學(xué)生接觸一個(gè)詞的最初印象，如果讀不出音就不易記住形，無(wú)音無(wú)形就談不上書(shū)面義，語(yǔ)音是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生掌握了詞匯的正確發(fā)音，才能從聽(tīng)力材料中獲取主要信息。學(xué)生能夠拼讀單詞，在語(yǔ)言交際中才能正確表達(dá)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生說(shuō)的技能要求中，都提到了“能在口語(yǔ)活動(dòng)中使用正確的語(yǔ)音”。因此在教學(xué)時(shí)，除了模仿多媒體的發(fā)音，教師還應(yīng)在單詞中注音，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)自主拼讀單詞，以加深學(xué)生對(duì)詞匯讀音的印象，同時(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。（2）將詞匯放入語(yǔ)境中呈現(xiàn) 。詞匯教學(xué)與情境教學(xué)相融合，可以幫助學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)了解詞義、詞性、掌握生詞。只有把詞匯放在句子中去教，才能真正體現(xiàn)它的含義。

二、在聽(tīng)力訓(xùn)練中領(lǐng)悟和強(qiáng)化詞匯

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)聽(tīng)的五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中指出：能根據(jù)語(yǔ)調(diào)和重音理解說(shuō)話者的意圖；能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)；能在聽(tīng)的過(guò)程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng)；能針對(duì)所聽(tīng)語(yǔ)段的內(nèi)容記錄簡(jiǎn)單信息。③在聽(tīng)力訓(xùn)練中，學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)聽(tīng)的需求，在設(shè)計(jì)聽(tīng)力訓(xùn)練的方式上循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)不同層次的聽(tīng)力題型，幫助學(xué)生強(qiáng)化和理解詞匯，同時(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

2.1 模仿聽(tīng)力練習(xí)，學(xué)生根據(jù)錄音跟讀

通過(guò)模仿聽(tīng)力練習(xí)，可以幫助學(xué)生掌握詞匯的正確讀音，在模仿中加深對(duì)詞匯的理解和吸收，并培養(yǎng)一定的語(yǔ)感。從而在聽(tīng)力中培養(yǎng)學(xué)生“根據(jù)語(yǔ)調(diào)和重音理解說(shuō)話者的意圖”的能力。

2.2 選出所聽(tīng)到的單詞或詞組

根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容，在眾多詞匯中選出聽(tīng)到的單詞或詞組。在這過(guò)程中，要求學(xué)生能掌握詞匯的讀音，抓住關(guān)鍵詞，并能對(duì)詞匯做出快速反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化了學(xué)生詞匯的認(rèn)知和聽(tīng)讀，并提高學(xué)生的詞匯識(shí)別能力。

2.3 根據(jù)聽(tīng)力材料填空

學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容，完成短文或補(bǔ)全對(duì)話。這要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞的同時(shí)能夠正確拼寫(xiě)詞匯，從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。

2.4 根據(jù)聽(tīng)力，完成表格

學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容，完成表格中的空白項(xiàng)。這要求學(xué)生能聽(tīng)懂話題的談話，抓住關(guān)鍵詞，從中提取信息和觀點(diǎn)，抓住主干，并針對(duì)所聽(tīng)語(yǔ)段記錄簡(jiǎn)單信息。從而幫助學(xué)生在上下文和語(yǔ)境中理解詞匯。

在聽(tīng)力練習(xí)中教師應(yīng)該注意的是，在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)材料地理解不應(yīng)停留在某些單詞或詞組上，而忽略對(duì)全文的整體認(rèn)識(shí)。詞匯只有在語(yǔ)境中才有其真正的含義，學(xué)生需要在整體感知聽(tīng)力材料的基礎(chǔ)上才能真正理解詞匯。

三、在語(yǔ)言交際中運(yùn)用和鞏固詞匯

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！保ㄓ嗟旅?，2002）學(xué)生掌握大量的詞匯，才能與他人就話題進(jìn)行交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。而學(xué)生在運(yùn)用詞匯進(jìn)行語(yǔ)言交際和表達(dá)的過(guò)程中，能有效理解和鞏固詞匯。因此，教師應(yīng)在課堂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在將所學(xué)詞匯運(yùn)用在各種語(yǔ)境中，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言交際和表達(dá)能力，真正貫徹“在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)了就用”的教學(xué)理念。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“任務(wù)型教學(xué)”教學(xué)模式。教師在課堂上設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，可以直接感受到語(yǔ)言的交際用途，了解所學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該在什么情況下使用，這樣就把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的運(yùn)用自然而有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。（丁素萍，2000）在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中提升對(duì)詞匯的理解和鞏固。

任務(wù)一：編對(duì)話。根據(jù)所學(xué)詞匯，兩人一組編一段對(duì)話，如在八（上）Unit 10 I’m going to be a basketball player中，筆者讓學(xué)生根據(jù)話題What are you going to be when you grow up?How are you going to do that?兩人一組討論，在完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生將本課的重點(diǎn)詞匯pilot,engineer,take an acting class等運(yùn)用于語(yǔ)言交際中，加以鞏固。

任務(wù)二：小組討論作調(diào)查，寫(xiě)出報(bào)告。英語(yǔ)課堂上的小組討論可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際的氛圍，幫助學(xué)生更多地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。九年級(jí)Unit 8 Being a volunteer is great在學(xué)習(xí)了一些動(dòng)詞詞組后，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)創(chuàng)設(shè)這樣的情景,We find that being a volunteer is great.Suppose we are going to set up a volunteer project.What things do you like to do?What volunteer work could you do?What’s the name of your volunteer project.并以小組為單位讓學(xué)生做一個(gè)計(jì)劃，匯報(bào)同學(xué)們都想做什么、能做什么。由于此活動(dòng)讓學(xué)生談?wù)撟约旱呐d趣、愛(ài)好和志愿從事的公益活動(dòng)，他們有話可說(shuō)，有話想說(shuō)。通過(guò)這樣的師生互動(dòng)，學(xué)生不僅感受了volunteer to do,put up,call up,give out,spend...doing,sing for,set up等詞語(yǔ)的表現(xiàn)力，落實(shí)了語(yǔ)言功能，也滲透了情感教育。

任務(wù)三：聯(lián)系生活情景，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的語(yǔ)境進(jìn)行表演。表演是深受學(xué)生喜愛(ài)的課堂教學(xué)形式，在表演中學(xué)生能夠更好地展現(xiàn)自我，表演也能夠極好地活躍課堂氣氛。（秦建華，2006）七（下）Unit 8.I’d like some noodles,筆者把教室設(shè)計(jì)成了面館，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中進(jìn)行分角色表演。有5個(gè)學(xué)生是服務(wù)員，其他都是顧客。顧客可以是一人一桌，也可以是多人一起的。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生感到非常的新奇，表現(xiàn)得很積極，連平時(shí)很少開(kāi)口的學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞匯chicken,fish,juice,rice,soup,beef and potato noodles,kind of等紛紛進(jìn)行語(yǔ)言交際，點(diǎn)自己喜歡的食物。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了詞匯，而且體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

聽(tīng)說(shuō)課的詞匯教學(xué)是需要多次的循環(huán)完成的。從詞匯呈現(xiàn)的初循環(huán)，感知詞匯，到聽(tīng)力訓(xùn)練的次循環(huán)，提升詞匯，最后是語(yǔ)言表達(dá)終循環(huán)，運(yùn)用詞匯，而每次循環(huán)中又有子循環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。教師在聽(tīng)說(shuō)課中，需要精心設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)，既不能產(chǎn)生強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)而淡化詞匯教學(xué)的現(xiàn)象，也不能因詞匯學(xué)習(xí)而弱化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，從而有效地處理聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

[1]王玲.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)初探[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004(12).

[2]余德敏.探索詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2002(1).

[3]丁素萍.英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境的五種策略[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2000(8).

[4]秦建華.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)芻議[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2006(11).