江蘇省南通市通州區(qū)通海中學(xué) 黃菊

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)在需求，優(yōu)化教學(xué)過程和方法，為學(xué)生提供輕松自由的語言學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，能夠更好增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力。由此可見，以學(xué)生為課程教學(xué)力量，多關(guān)注學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)語言學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)“生本主義”教學(xué)理念，能夠更好激活課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能和激情。

一、營造“自娛自樂”學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)習(xí)激情

在課堂教學(xué)中，解放學(xué)生，為學(xué)生提供更為生動活潑的英語學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，更能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和集中力。通過學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化，更為學(xué)生提供接近真實(shí)與和諧相處的氛圍。這樣不僅能激發(fā)其自身英語學(xué)習(xí)活力因子，還讓學(xué)生能夠感受英語學(xué)習(xí)過程的快樂。在教學(xué)中，尊重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理需要，關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情感思維，突出師生和諧相處，彰顯主人翁學(xué)習(xí)地位。

以環(huán)境的外化類促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能的內(nèi)化生成，更能夠幫助他們形成自覺主動學(xué)習(xí)意識。筆者在《牛津初中英語》（下同）8A Unit 1 Friends 的“Reading Best friends”教學(xué)中，建議學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)理解感悟，從自己對朋友印象最深的性格特點(diǎn)來進(jìn)行描述，鼓勵學(xué)生深入思考感悟：What do you want to say to your friend when he/she meets the trouble? 并借助互相寫心里話來讓對方猜的活動來鼓勵學(xué)生體味朋友之間的友誼之情，以此來讓學(xué)生能夠輕松自由學(xué)習(xí)交流，增強(qiáng)理解感悟。

二、構(gòu)建“暢所欲言”交流過程，激發(fā)探究欲望

利用英語表達(dá)交際功能來引導(dǎo)學(xué)生互相交流，能夠在增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)同時，更能強(qiáng)化認(rèn)知體驗(yàn)和英語知識技能積累。英語學(xué)習(xí)需要通過一定的話題進(jìn)行表達(dá)。針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在問題，教師不妨多為學(xué)生提供表達(dá)交流的時機(jī)，讓學(xué)生能夠大膽表達(dá)自己的理解體味，深化理解感悟過程。首先，優(yōu)化任務(wù)教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)好英語學(xué)習(xí)話題，鼓勵學(xué)生在表達(dá)交流中能夠有的放矢。其次，多鼓勵學(xué)生獨(dú)立自主表達(dá)，發(fā)揮小組的學(xué)習(xí)力量資源來進(jìn)行有效互補(bǔ)，形成暢所欲言的學(xué)習(xí)情境。最后，多引導(dǎo)學(xué)生能夠嘗試運(yùn)用多樣化的語言表達(dá)形式來進(jìn)行交流，以促進(jìn)英語表達(dá)思維和語言感知的升華。

學(xué)生在彼此暢所欲言的表達(dá)過程中，更能夠形成多元化的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，提高語言技能的內(nèi)化生成。像在 《牛津初中英語》8AUnit 2School life 的“Reading School lives”教學(xué)中，不妨建議學(xué)生圍繞“你最喜歡的學(xué)校生活是什么？ ”來進(jìn)行互相學(xué)習(xí)交流，鼓勵學(xué)生能夠根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知來進(jìn)行大膽表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生能夠就“我的學(xué)校生活”來進(jìn)行綜合表達(dá)，并進(jìn)行互相交流，加深理解感悟。學(xué)生在這樣的彼此交流過程中，不僅能夠拓展思維認(rèn)知，還能夠調(diào)動自己英語學(xué)習(xí)感官，靈活參與學(xué)習(xí)交流，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。

三、創(chuàng)建“再接再厲”激勵評價，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與閃光點(diǎn)，以誘導(dǎo)成功的方式來評價學(xué)生，不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)情感絮叨得到滿足，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情得到迸發(fā)，形成奮發(fā)向上的堅(jiān)強(qiáng)學(xué)習(xí)意志。在評價中，運(yùn)用誘導(dǎo)成功的再接再厲激勵，能夠?yàn)閷W(xué)生提供無窮的學(xué)習(xí)助推力。

運(yùn)用激勵引導(dǎo)和拔高提升來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更能夠讓學(xué)生在教師的關(guān)注下，更為充滿激情的參與英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠感受自己的不斷發(fā)展進(jìn)步和受到欣賞，更好發(fā)現(xiàn)自身的語言學(xué)習(xí)主體價值和意義。對此，教師不妨根據(jù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，多以欣賞表揚(yáng)的評價方式來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，更能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動力。教師在激勵評價中，首先，應(yīng)注意學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力，從多方面評價學(xué)生。其次，多運(yùn)用肯定話語和欣賞眼神來鼓勵學(xué)生，形成一種特有的親和力，幫助學(xué)生不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的激情和興趣。最后，關(guān)注學(xué)生的可發(fā)展之處，建議學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會和理解感悟能力來設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和思維，以培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自信心。

四、結(jié)束語

了解學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生是英語課程人文化教學(xué)的內(nèi)涵本意，也是生本主義教學(xué)的必然發(fā)展要求。通過上述策略運(yùn)用，可得出如下結(jié)論：（1）以環(huán)境優(yōu)化來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)情感的前提。（2）優(yōu)化教學(xué)過程，是彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位價值之關(guān)鍵。（3）嘗試誘導(dǎo)成功表揚(yáng)，更加有利于激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)驅(qū)動力。

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001(7).

[2]楊雷.基于中學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力激活的研究[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊)，2011(12).

[3]唐月娥.增強(qiáng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力的方法[J].快樂閱讀，2012(18).