江蘇省邳州市宿羊山高級中學(xué) 田銀花

合作探究教學(xué)模式運用能夠有效激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)主觀能動性和潛能，增強其學(xué)習(xí)認知體驗感悟。這種教學(xué)模式運用主要具有如下的價值意義：（1）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認知思維情感，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主動性和積極性。（2）活化教學(xué)過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用得以體現(xiàn)。（3）培養(yǎng)學(xué)生團隊學(xué)習(xí)合作和競爭的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語言技能運用靈活性。

一、深化目標(biāo)引導(dǎo)，細化合作探究途徑

注重發(fā)揮目標(biāo)的引導(dǎo)促進作用，為學(xué)生提供可學(xué)習(xí)探究方向，能夠為深化任務(wù)學(xué)習(xí)驅(qū)動奠定堅實基礎(chǔ)。通過任務(wù)目標(biāo)的引導(dǎo)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的有意識學(xué)習(xí)探究意識，更能夠?qū)献魈骄窟^程起到量化和細化的作用。

在教學(xué)中，以目標(biāo)引導(dǎo)為基礎(chǔ)，突出其方向示范性作用，更利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)探究意識和語言技能運用能力。首先，應(yīng)該圍繞課程教學(xué)重點和難點制定相應(yīng)的知識目標(biāo)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，體現(xiàn)目標(biāo)的適應(yīng)性和發(fā)展性，即要依據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)實際和不同學(xué)習(xí)發(fā)展需要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有所發(fā)展。再者，為學(xué)生提供可學(xué)習(xí)探究的引導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生多元化的語言學(xué)習(xí)思維策略。

學(xué)生在不斷深化教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)過程中，能夠增強自身的學(xué)習(xí)思維策略。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一 Unit1 School life 的“Reading B School life in the UK”教學(xué)中，為幫助學(xué)生更好進行合作探究，嘗試運用如下的方法進行教學(xué)。首先，要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上能夠獨立完成“Reading A”中的習(xí)題，并找出自己的疑難之處。其次，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計一定的目標(biāo)引導(dǎo)，主要體現(xiàn)在：運用文本詞匯概括文章的表達主題大意；完成任務(wù)探究題目；倡導(dǎo)運用多元化方式綜合表達等。再者，布置一定的導(dǎo)學(xué)案例，要求學(xué)生完成What’s the main character about school life in the UK?和What do you learn from the article?等等。這些目標(biāo)的深化，為合作探究學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

二、深化任務(wù)驅(qū)動，增強合作探究體驗

圍繞合作探究過程來深化任務(wù)驅(qū)動，能夠在更好體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求前提下，提高學(xué)生的綜合語言學(xué)習(xí)認知感受。教師可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)合作探究實際情況，運用適當(dāng)?shù)姆绞絹碛枰砸龑?dǎo)。

在任務(wù)驅(qū)動過程中，可發(fā)揮好學(xué)生的團隊學(xué)習(xí)精神，引導(dǎo)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地開展語言交際活動。首先，優(yōu)化合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠有明確的學(xué)習(xí)方向，以體現(xiàn)課程知識重點和難點。其次，合理劃分學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和性格特征進行優(yōu)化組合。再者，鼓勵學(xué)生能夠運用多樣化的語言形式來優(yōu)化表達探究過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)體驗更為真切。

通過任務(wù)驅(qū)動，對優(yōu)化教學(xué)過程具有促進作用。像在《牛津高中英語》模塊一Unit 2 Growing pains的“Reading B Home alone”教學(xué)中，可要求學(xué)生圍繞文章表達主題，深入思考Why do the author think alone at home?和How to settle the trouble in your grow up?可要求學(xué)生以小組為單位進行合作探究，嘗試運用多樣化的語言形式予以表達，提高綜合語言運用能力。

三、深化反思運用，提高合作探究效果

在任務(wù)學(xué)習(xí)探究基礎(chǔ)上進行反思運用，一方面，對合作探究過程起到總結(jié)作用，幫助學(xué)生加深理解感悟；另一方面，能夠提高學(xué)生的綜合語言運用能力，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。對合作探究的反思運用使得學(xué)生能夠更好提高自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力，促進語言知識技能內(nèi)化生成。

在教學(xué)中，教師可依據(jù)合作探究過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，對學(xué)習(xí)過程進行必要的反思。首先，反思合作探究的學(xué)習(xí)目標(biāo)達成，以目標(biāo)為參照物，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略思維。其次，反思學(xué)習(xí)方法的多元化運用，鼓勵學(xué)生嘗試和探索運用各種學(xué)習(xí)方式，在知識內(nèi)化生成的基礎(chǔ)上，不斷地提高自身的拓展延伸能力。再次，鼓勵學(xué)生能夠運用多樣化的語言形式來表達學(xué)習(xí)過程，以培養(yǎng)其發(fā)展創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識和能力。

四、結(jié)束語

正如上所述，合作探究模式運用，能夠在有效解決學(xué)生被動學(xué)習(xí)尷尬境地的基礎(chǔ)上，更能夠幫助學(xué)生拓寬認知思維方式，提高運用技能。合作探究過程也是學(xué)生英語知識技能不斷內(nèi)化生成發(fā)展的過程，更是學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展的必然。

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001(7).

[2]肖登俊.高中英語課堂教學(xué)中小組合作的高效性實踐研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012(24).

[3]邵鶴云.關(guān)于高中英語合作學(xué)習(xí)模式的思考 [J].考試周刊，2012(49).