浙江省樂清市虹橋中學(xué) 倪雙玲

體裁教學(xué)法在高中英語閱讀課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

浙江省樂清市虹橋中學(xué) 倪雙玲

本文分析了人教版高中英語教材中不同文章體裁的所占比例，提出了將體裁教學(xué)法應(yīng)用于高中英語閱讀課堂教學(xué)中，結(jié)合人教版高中英語教材設(shè)計(jì)了體裁教學(xué)法高中英語閱讀教學(xué)案例，解決了傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)存在的問題和弊端，為今后的高中英語閱讀教學(xué)提供了理論參考。

體裁教學(xué)法 高中英語 課堂教學(xué)

英語閱讀能力的提高不僅要掌握更多的知識內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語的語篇意識，近些年來，體裁教學(xué)法在高中英語教學(xué)過程中應(yīng)用的越來越多。體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是相互交流合作，而閱讀教學(xué)正是屬于教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作的過程。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法存在的問題分析

1.1 自下而上閱讀法存在的問題

自下而上的閱讀模式需要注重英語語言的知識點(diǎn)，將閱讀過程作為英語語言知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過這種閱讀模式只能夠見到了解課文字面的意思，沒有站在整體的角度分析語言的真正意義，學(xué)生雖然能夠掌握英語單詞、句型的具體含義，但是由于沒有整體連貫性，無法綜合認(rèn)識整篇文章的語境語義，也無法了解作者的創(chuàng)作意義和思想。因此，高中英語閱讀教學(xué)僅僅采用自上而下的閱讀模式難以有效提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

1.2 自上而下閱讀法存在的問題

自上而下的閱讀模式需要學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中理解課文的整體意義，而不僅僅是掌握英語語言的單詞、句型的含義，學(xué)生通過發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性對課文進(jìn)行深入理解。自上而下的閱讀模式有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)理解課文整體含義的思維意識。但是，該閱讀模式雖然明顯改善了自下而上閱讀模式中無法理解全文含義的問題，也仍然存在一些弊端，包括過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于課文整體的連貫性理解，忽略了詞匯、句型等知識點(diǎn)在閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵作用。

二、體裁教學(xué)法在高中英語閱讀課堂教學(xué)中的實(shí)施

2.1 教學(xué)思路

本文提出的高中英語閱讀教學(xué)案例目的是使學(xué)生能夠充分掌握英語記敘文的文體體裁特征，記敘文主要是以敘述故事情節(jié)為課文核心內(nèi)容，整個(gè)記敘過程包括故事發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束等，學(xué)生通過閱讀英語課文能夠找到時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果這六個(gè)要素，并且能夠迅速掌握課文主要內(nèi)容。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

本文設(shè)計(jì)的教學(xué)案例選自人教版高中英語標(biāo)準(zhǔn)教材（必修版），Unit 4 中的“How daisy learned to help wildlife”一文。課文屬于典型的記敘文文體體裁，包括了記敘文中必不可少的六個(gè)要素。

2.3 教學(xué)目標(biāo)

通過教學(xué)使學(xué)生能夠了解英語記敘文的文體體裁和敘述特征，即能夠快速找到英文記敘文的六個(gè)要素，短時(shí)間內(nèi)能夠掌握課文主要內(nèi)容，理解課文主旨大意，對于段落細(xì)節(jié)內(nèi)容也要能夠清楚明白，有效提高學(xué)生的英語閱讀能力和理解能力，并且在閱讀其他英語課文時(shí)能夠做到融會(huì)貫通。

2.4 教學(xué)過程

第一步：準(zhǔn)備

首先，教師提出問題：“Do you like animals”，由這個(gè)廣泛性的問題引起全體同學(xué)的注意；其次，再根據(jù)學(xué)生的回答情況提出下一層問題：“Which animal do you like best?Why do you like it?”；最后，通過幻燈片向?qū)W生展示瀕臨滅絕的動(dòng)物的照片，讓學(xué)生用英文說出動(dòng)物的名字。

第二步：預(yù)讀

教師先將全體學(xué)生分為若干個(gè)小組，再以分組合作討論的方法對以下兩個(gè)問題進(jìn)行討論，討論結(jié)束之后每個(gè)小組選取一名代表發(fā)言，該過程培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，也鍛煉了英語口語表達(dá)能力。

第三步：閱讀

教師設(shè)定閱讀時(shí)間，在此時(shí)間之內(nèi)使學(xué)生閱讀英語課文，閱讀之后回答以下兩個(gè)問題：

（1）How many places does the carpet take Daisy to?

（2）What are the endangered animals mentioned in the passage?

在閱讀教學(xué)過程中，通過體裁閱讀法能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)找到六個(gè)要素，從而分析英語課文的整體意思，抓住重要鍛煉的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

第四步：復(fù)讀

教師讓全體學(xué)生根據(jù)六個(gè)要素分組討論英語課文記敘的故事，再由每個(gè)小組選出一名代表，向全班同學(xué)按照六個(gè)要素講述課文故事發(fā)生的整個(gè)過程，并盡量按照自己的思路表達(dá)清楚，教師也要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和提示，使學(xué)生在講述課文時(shí)能夠流利清晰。

三、結(jié)束語

體裁教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀英語課文的語篇意識，從整體上掌握課文的結(jié)構(gòu)特征和中心思想。將體裁教學(xué)法與其他教學(xué)方法相互結(jié)合應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中能夠起到相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的作用，從而提高學(xué)生英語閱讀理解能力和閱讀能力。

[1]李紅珍.基于體裁教學(xué)法的大學(xué)英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)[J].黑河學(xué)刊,2011(04).

[2]王晴.探析我國中學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)方法[J].才智,2010(13).