◆許 潔 賈金媛 張飛亞

(山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院)

作為一名教師，你是否這樣贊揚(yáng)學(xué)生:“我真為你感到驕傲。你做的太棒了!”但是換來的卻是學(xué)生厭煩的眼神。你不禁要問這是怎么了?難道贊揚(yáng)不是會鼓舞孩子們的信心，讓他們更加開心么?我們總是被告知要及早贊揚(yáng)學(xué)生，還要經(jīng)常贊揚(yáng)么，這難道不對么?幾乎每一個成功人士都會告訴你一個暖人心房的故事，那就是年少時老師對他們的鼓舞最終引導(dǎo)他們走向了成功的道路。但是正如美國專家Elizabeth Hartley－Brewer告訴我們的，贊揚(yáng)也有利弊之分。贊揚(yáng)是一個微妙的藝術(shù)，你的贊揚(yáng)方式會對一個孩子的感覺造成巨大的差異。也許，你的一個贊揚(yáng)會使學(xué)生覺得身心愉悅，深受鼓舞;也許盡管你的本意是好的，但是這個贊揚(yáng)卻使學(xué)生變得焦慮，不開心。

卡耐基曾說:“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！苯處煂W(xué)生的評價方式一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、參與程度以及情感態(tài)度等。從目前教師對學(xué)生的評價來看，存在著:教師觀念陳舊迂腐，我行我素，不思改進(jìn);評價語言唯我獨(dú)尊，空洞無物，達(dá)不到評價效果;評價語言隨意，贊美多而溢，不能達(dá)到評價效果，評價語言對學(xué)生的否定性過大等問題(劉志高，2006)。因此，本文從教師對學(xué)生評價方式和教師自身這兩個方面提出一些策略，期望教師對學(xué)生的贊揚(yáng)能夠?yàn)閷W(xué)生的更好發(fā)展提供契機(jī)。

從教師對學(xué)生的贊揚(yáng)方式來看，教師可以從以下幾個方面入手。

第一，教師應(yīng)該樹立這樣一個觀點(diǎn):贊揚(yáng)的根本目的在于使學(xué)生感到自己是受重視的，而且要讓學(xué)生愿意無條件的接受你的贊揚(yáng)。因此，贊揚(yáng)要關(guān)注學(xué)生本身，而不要僅僅局限于稱贊學(xué)生工作或者學(xué)業(yè)完成的很棒。有時候，一個簡單的贊揚(yáng)，如“你有一個豐富的想象力”或者是“我注意到你真的很喜歡打籃球”等，都會讓學(xué)生感到自己得到了賞識。同時，教師在贊揚(yáng)要避免無意中會造成學(xué)生的相互攀比。教師在贊揚(yáng)一個學(xué)生時，往往會這樣說道:“小強(qiáng)，你的文章是我們班最棒的!”這樣的贊揚(yáng)，會讓學(xué)生進(jìn)行相互比較，而贊揚(yáng)的目標(biāo)并非如此，因此贊揚(yáng)不要涉及到對比。教師可以將贊揚(yáng)具體到學(xué)生個人，“小強(qiáng)，我很喜歡閱讀你寫的這篇文章。在這篇文章中，你的確下了很大的功夫”。

第二，贊揚(yáng)要具體。如果說贊揚(yáng)的初級目標(biāo)是表揚(yáng)工作完成得好，那么贊揚(yáng)就應(yīng)該指出工作做得好的地方有哪些。只有讓學(xué)生清楚的明白他們哪里做得好，才能使學(xué)生再一次的朝著成功的方向努力。例如，拿到學(xué)生寫得好的詩詞，教師通常會這樣贊揚(yáng):“你寫的這首詩太美了”。如果教師只是說了這首詩很美，那么學(xué)生將永遠(yuǎn)無法知道他的詩美在什么地方，而且學(xué)生會因?yàn)閼岩赡愕脑u價。教師根據(jù)具體情況，可以這樣贊揚(yáng):“在你的詩里，你使用了許多感官詞匯來描述冬天的場景，這樣的描述使你的讀者都感到了冬天的寒意和美麗?！笨偠灾?，清晰具體的贊揚(yáng)才會實(shí)現(xiàn)評價的真正目的。

第三，贊揚(yáng)要及時，不要等到學(xué)生沖到終點(diǎn)才贊揚(yáng)。正如大多數(shù)教師所了解的，成功是一個進(jìn)程。一個好的科研項(xiàng)目的完成都離不開每一步的正確選擇和努力工作。與其等到期末評價，倒不如在學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程中不斷的給予贊揚(yáng)，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，幫助學(xué)生獲得信心，這樣有助于落后的學(xué)生緊跟大家的腳步。對學(xué)生的贊揚(yáng)要重在過程，而非結(jié)果。對學(xué)生的贊揚(yáng)，我們無須吝嗇的等到學(xué)生取得了某個成就或者完成了一個特殊的任務(wù)。教師要不斷的關(guān)注學(xué)生的成長。

第四，注意贊揚(yáng)的對象，男生與女生在接受贊揚(yáng)時是存在不同的。雖然有很多的例外，但是經(jīng)美國專家Hartley－Brewer研究發(fā)現(xiàn)女生傾向于聽那些直率的贊揚(yáng)，但是男生似乎會顯得比較尷尬。男生更傾向于贊揚(yáng)所帶來潛移默化的影響，而非直接接受它，因?yàn)樗麄儠l(fā)現(xiàn)贊揚(yáng)背后的動機(jī)。因此，對男生的贊揚(yáng)應(yīng)該是簡短而溫柔的，贊揚(yáng)的地點(diǎn)應(yīng)該具有私密性，如走廊或者等全班同學(xué)都離開教室后。

第五，在贊揚(yáng)學(xué)生的同時，不要忽略其錯誤。對學(xué)生取得的成就，教師通常會公開贊揚(yáng)，而面對學(xué)生的錯誤卻很少談及，這樣的評價傳遞出的信息是:錯誤是令人覺得羞恥的以至于無法說出來。實(shí)際上，教師應(yīng)該給學(xué)生指出錯誤的地方，對于學(xué)生犯錯誤的地方、還沒有完全理解之處以及需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方，教師應(yīng)提供具有事實(shí)性和中肯的意見。

對學(xué)生的贊揚(yáng)，就教師自身來說也應(yīng)該注意以下三個方面:

首先，教師要增加評價的詞匯量?！昂谩?，其實(shí)是一個糟糕的詞匯，尤其是用“好”來確保贊揚(yáng)的有效性。只用“好”來贊揚(yáng)學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它幾乎沒有傳遞出任何信息。教師應(yīng)該考慮把“好”與“差”從你評價學(xué)生的詞匯中剔除。取而代之的是，教師應(yīng)該嘗試使用描述性詞匯，比如這是一個“論點(diǎn)很明確”的文章，一個“有深刻見解”的詩詞，或者這是一幅“畫的很漂亮的”地圖。如果教師在班級活動中嘗試著采用描述性贊揚(yáng)方式，你會發(fā)現(xiàn)你的學(xué)生會有所進(jìn)步，而且學(xué)生也變得更加愿意給出自己對事物的稱贊與評判。

其次，教師在贊揚(yáng)時不要滔滔不絕地說。我相信沒有人愿意聽一個面無表情的人，用平淡無奇的語調(diào)來描述一件本來會讓人覺得喜悅的事，大家都喜歡那些聽起來很舒服的贊美。但過于夸張的贊揚(yáng)不僅聽起來很假，而且會營造一種很緊張的氣氛，讓人無法心安理得的接受。而且過多的表揚(yáng)和稱贊給學(xué)生的心理發(fā)展也帶來了不可忽視的負(fù)面影響——對獎賞不感興趣;驕傲、自滿，聽不得批評;心理承受力脆弱(梁英姿，2003)。贊揚(yáng)是一種賞識，這種賞識應(yīng)該涉及到對某件事情價值的評價，我們需要將贊揚(yáng)與所取得的成就緊密相連。

最后，也是最重要的，教師要學(xué)會自我贊揚(yáng)。對于那些不接受贊揚(yáng)或者不給自己鼓勵的人來說，他們也會幾乎不會給他人贊揚(yáng)。因此，要習(xí)慣獲得贊揚(yáng)，甚至你可以要求別人給你贊揚(yáng)，這樣有助于你成為一個受學(xué)生喜愛的教師。學(xué)會去自我贊揚(yáng)更夠促使我們更加積極工作，充滿信心。但是要是你在學(xué)校度過了很糟糕的一天，你的課程講解顯得很平淡，你的學(xué)生似乎都沒有認(rèn)真的聽講，你會怎么辦?Hartley－Brewer專家指出，教師應(yīng)該記住自己曾講過那些精彩的課，而且大多數(shù)的時候，學(xué)生都會全神貫注的聽你的課。與此同時，用一些其他的方式來評價自己，作為父母、工作伙伴、子女或者是社會的一員，你都積極的做出了貢獻(xiàn)。這樣也許你會意識到自己值得擁有很高的贊揚(yáng)。

并不是所有的贊揚(yáng)都是有效的，這取決于如何措詞。贊揚(yáng)是有技巧的，掌握一些贊揚(yáng)的技巧，可以帶出一個充滿斗志的班集體。

［1］劉志高.淺談小學(xué)課堂教學(xué)中教師評價語言的運(yùn)用［J］.科技資訊，2006，(03):115 －116.

［2］梁英姿.新課程課堂評價不僅僅是表揚(yáng)［J］.教學(xué)與管理，2003，(17):38.

［3］Emily Richards.The Best＆ Worst in Praise.Instructor，2006，(08):33－35.