關(guān)于應(yīng)用“四步階進法”打造高效課堂的體會

◆李雪山

(河北省正定縣第三中學(xué))

最近，我們學(xué)校通過積極探索，尋求到一種提高課堂教學(xué)效率的最佳教學(xué)模式:“四步階進法”，并逐步在全校各年級推廣。其實質(zhì)就是“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將課前、課堂、課后有機地結(jié)合在一起。課前，教師要以年級備課組為單位，集體備課，其主要做法是:一人先主備;集體研討;個人二次備課;形成自己獨特的教案。主要備這樣幾個方面的內(nèi)容:學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂教學(xué)重難點、課堂鞏固練習(xí)和周末作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)在上新課的前一天發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生回家認真看書，預(yù)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容，并完成好預(yù)習(xí)作業(yè)。對于在預(yù)習(xí)中碰到的困惑和難點，需要學(xué)生及時記錄下來，以便第二天在課堂上討論或交流。課堂上教師分三步組織教學(xué):分享、拓展和測評。分享環(huán)節(jié)中主要是讓學(xué)生之間分享彼此的預(yù)習(xí)成果，其主要做法是:可以讓學(xué)生之間以小組為單位相互討論交流自己的預(yù)習(xí)答案;也可以讓幾個學(xué)生代表將自己的答案公布在黑板上，坐在下面的學(xué)生有不同的答案就自覺上黑板將自己的答案寫在旁邊，接著全班同學(xué)就出現(xiàn)不同答案的題目展開討論或辯論，這當中老師適時進行提點或點評;還可以讓學(xué)生提出他在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題或困惑，學(xué)生之間相互解決，對于學(xué)生不會解決的問題，老師給予適當?shù)狞c撥。拓展環(huán)節(jié)是老師給出必要的課外拓展和補充，這個環(huán)節(jié)要求老師認真?zhèn)湔n，其教學(xué)內(nèi)容的難度必須高于預(yù)習(xí)內(nèi)容，不能是預(yù)習(xí)內(nèi)容的簡單重復(fù);最后的測評環(huán)節(jié)就是當堂反饋，主要了解學(xué)生對當堂課的基本知識點的掌握情況，要求測評內(nèi)容不要太難。通過這一模式，我校極力打造以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的高效課堂，讓學(xué)生通過自覺預(yù)習(xí)、獨立思考、積極探究、自我表現(xiàn)、互相解疑與及時評價等環(huán)節(jié)，恢復(fù)課堂的本來面目，把課堂真正還給學(xué)生，達到師生共同學(xué)習(xí)、共同探索、共同進步的目的。

但是，這一模式說起來簡單，做起來卻不容易。記得第一天試行時，我班當時只有一半的人完成了預(yù)習(xí)作業(yè)，正確率也不高，好多學(xué)生第二天來學(xué)校抄他人的，或亂填答案應(yīng)付老師的檢查。就課堂上也不是很順利，部分同學(xué)討論不起來，氣氛不夠熱烈;部分同學(xué)基礎(chǔ)比較差，加上沒有好好預(yù)習(xí)，課上根本跟不上;對于一些思維性較強的數(shù)學(xué)題目或難點的題目，大部分學(xué)生根本不去動腦，也不會自學(xué)，有的跟在別人后面“人云亦云”，有些干脆不動，等答案。

其實，在運用“四步階進法”教學(xué)過程中碰到的問題遠不止這些，針對目前我們在課堂教學(xué)中仍存在的一些問題，我認為高效課堂的建設(shè)是需要多方面的努力才能實現(xiàn)的。就教師而言，必須提高自身的專業(yè)水平，精心備好每一節(jié)課，還要備學(xué)生，并認真上好每一堂課。就學(xué)生而言，提高自己的思想認識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是課前自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。就家長而言，不要只注重孩子的學(xué)業(yè)成績，要與學(xué)校配合，關(guān)注孩子的全面發(fā)展，特別是養(yǎng)成方面的培養(yǎng)。

總之，高效課堂是我們不朽的追求，我們要認真執(zhí)行“四步階進法”，向45 分鐘要效益，讓學(xué)生受益于高效課堂的學(xué)習(xí)。