◆范士剛

(黑龍江省大慶市第十三中學)

一、中學體育弱勢生成因分析

心理因素是中學生體育弱勢群體形成的最重要的原因之一。他們對體育缺乏動機，體育活動的動機是促使一個人參加體育活動的內(nèi)在動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要，它是個體的內(nèi)在過程。進行體育活動的行為則是這種內(nèi)在過程的結(jié)果，它具有使行為以一定強度在活動中保持的特性。大多數(shù)體育弱勢學生具有文靜內(nèi)向和易于緊張憂慮的個性心理傾向。這類群體的學生在參與體育活動時經(jīng)常會出現(xiàn)膽怯、缺乏自信心以及過分緊張、憂慮等情緒特征，一般情況下他們更樂于當觀眾。

造成中學生體育弱勢群體的生理因素包括先天原因所造成的身體的殘障。學生先天的身體殘障是學生改變不了的，在體育課中表現(xiàn)出的行動不靈活，耐力差，做動作吃力;有的學生感覺弱不禁風，體育課中沒有力量，不能完成一些力量性的運動。這些生理因素導(dǎo)致學生的身體條件達不到要求，在體育課中不能很好地完成練習內(nèi)容，往往會產(chǎn)生焦慮和排斥。

教育管理及教師原因?，F(xiàn)在的中學體育教育管理很少考慮弱勢群體學生，在教學上急功近利，一般采用單一式的傳授教學法，部分教師的管理觀念缺乏創(chuàng)新，教育方法不當，師生情感溝通缺失，不太適合中學生生理和心理變化的特點，對于弱勢群體缺乏相應(yīng)的針對性救助措施。另外，是社會原因。主要包括不良的家庭環(huán)境、體育鍛煉資源不完備、重文輕武的傳統(tǒng)思想等因素以及社會政治、經(jīng)濟、社會風氣、大眾傳播(如報刊、廣播影視、網(wǎng)絡(luò)等)對中學生的影響。由于中學生世界觀的不成熟，個人至上、金錢至上、享樂至上的思想很容易引起中學生在道德觀、價值觀、人生觀等方面發(fā)生變化。

二、中學體育弱勢生轉(zhuǎn)化策略

首先，要提高思想認識，培養(yǎng)學生運動興趣。處于體育弱勢群體的學生大多數(shù)是因為對體育運動缺乏正確的認識。體育教師應(yīng)有針對性地加強思想教育工作，讓學生明白體育鍛煉的重要性。適時地做好與家長的聯(lián)系與溝通，取得家長的支持與配合。同時，要了解學生的心理特征和興趣愛好，積極培養(yǎng)他們的運動興趣調(diào)動其積極性，養(yǎng)成良好的運動習慣。同時，要注意優(yōu)化教學方法，運用優(yōu)勢項目，挖掘閃光點。教師要做“弱勢生”的知心朋友，應(yīng)該針對他們的特點，開展各類競賽活動，發(fā)揮其優(yōu)勢，多談心、多個別輔導(dǎo)幫助，盡量看到他們的“閃光點”，給予鼓勵和肯定，幫助他們樹立學習的信心，這樣才會激發(fā)“弱勢生”的體育學習興趣并持之以恒。在教學安排上，教師要針對體育弱勢生的實際情況，確立適宜的目標，從最簡單的動作開始分解教學，讓學生獲取成功的機會，享受運動的樂趣。

其次，要關(guān)注個體特征，區(qū)別對待在體育教學中，教師要應(yīng)給予體育弱勢群體更多的關(guān)注，對他們應(yīng)該更為耐心細致地輔導(dǎo)。要根據(jù)他們實際運動技能水平，降低難度和學習要求。體育教師在成績考核評價上，應(yīng)以他們努力與進步的程度為主，體育弱勢群體取得的進步應(yīng)該予以表揚。這樣才能使每個體育弱勢群體學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。對先天疾病的體育弱勢學生進行體育康復(fù)教育，針對先天疾病的學生的實際情況，實施康復(fù)體育教學內(nèi)容，使學生在恢復(fù)健康的同時，體驗運動樂趣，克服自卑心理，樹立頑強向上、勇于克服困難的人生目標。在對先天疾病的學生進行部分康復(fù)訓練時，教師要通過醫(yī)囑、家長、學生的身體情況、運動能力以及生理指標來制訂相應(yīng)的運動處方，通過一般的身體康復(fù)和身體鍛煉來改善他們的心血管及代謝功能，可以選擇一些有氧訓練的項目，比如走、慢跑、跳繩等。對于改善心情、消除身體疲勞或神經(jīng)衰可開設(shè)一些太極、遠足等輕靈的運動項目，同時多講解一些有關(guān)運動保健的知識，適當掌握一些現(xiàn)場急救的措施和方法。

再次，要增強班級凝聚力，形成互幫互助的良好風尚。班級凝聚力的形成要依靠班級中的每個成員和他們的任課老師來實現(xiàn)，教師不僅自己要理解、善待體育弱勢群體，還要教育全體學生能正確地對待、接納體育弱勢學生。在教學實踐中，可以大膽放手，多給他們參與的機會，讓他們積極去做他們自己力所能及而又想做的事情。對體育弱勢學生的任何一點進步，不僅老師要積極表揚，還要其他學生為他們的進步感到高興，并且給予鼓勵。盡可能多地開展一些以班級為單位的集體合作性活動，營造一種師生之間及學生與學生之間相互尊重、相互關(guān)心、團結(jié)友愛的和諧氣氛。與此同時，教師還可有意識地組織安排一些在體育上比較優(yōu)秀的學生，“一對一”或“多對一”的幫助體育弱勢學生，使體育弱勢學生回歸集體，感受到大家對他們的關(guān)心與愛護，從內(nèi)心體驗到集體的溫暖與力量。

家校結(jié)合，社會關(guān)注，共同創(chuàng)造和諧的體育環(huán)境。改變過去大多數(shù)家長認為學習是主業(yè)，運動是副業(yè)的思想，給予孩子更多的運動時間，更多關(guān)注學生的身心健康。學校創(chuàng)新方法，社會加大投入，教師傾注情感，讓學生得到同學的肯定，教師的贊揚，給弱勢生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提供鍛煉和表現(xiàn)的機會。期待家庭轉(zhuǎn)變觀念，學校創(chuàng)新方法，教師傾注情感，為體育弱勢生解開心結(jié)，通過長期、堅持不懈的努力，使更多中學體育弱勢生走出弱勢融入優(yōu)勢，讓他們重新回到陽光下、走向操場，擁有屬于自己的體育課。

［1］王晟.對中學體育弱勢群體學生體育教學實踐初探［J］.湖州師范學院學報，2006，(28).

［2］王志強.要重視弱勢群體學生的體育教育［J］.中國學校體育，2003，(1).

［3］周璋軍.運動弱勢群體的產(chǎn)生原因與教學對策［J］.體育教學，2006，(3).