中高職貫通培養(yǎng)模式校級層面實踐路徑研究——以上海市為例

陳效民 劉 磊

上海中高職貫通培養(yǎng)模式已經(jīng)實施兩年有余，作為構建中國現(xiàn)代職教體系重要組成部分的上海中高職貫通培養(yǎng)模式，在實踐中已經(jīng)逐步展露其理念設計優(yōu)勢。上海中高職貫通培養(yǎng)模式在什么背景下開展的，這種培養(yǎng)模式的基本設想有哪些？這是我們研究中高職貫通培養(yǎng)模式的基本前提。實現(xiàn)中高職貫通培養(yǎng)模式的基本設想，校級層面肩負著哪些使命？需要遵循什么理念完成這些使命？以及最終校級層面選擇哪些實踐路徑完成這些使命？本文圍繞以上問題展開研究。

一、上海中高職貫通培養(yǎng)模式開展的背景與設想

（一）上海中高職貫通培養(yǎng)模式的開展背景

為增強我國職業(yè)教育吸引力，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》中提出“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”的戰(zhàn)略思想[1]；《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在指導思想上緊緊跟隨國家的戰(zhàn)略思想，提出“促進中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接，構建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學制貫通的‘立交橋’”的發(fā)展任務[2]?！渡虾Ｊ薪逃瘑T會關于印發(fā)＜2010年上海市職業(yè)教育工作要點＞的通知》對上海市中高職貫通做了具體部署，其中提出研究制定中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點工作方案等。緊接著上海市教委多次發(fā)布文件落實中高職貫通培養(yǎng)模式實踐。

（二）上海中高職貫通培養(yǎng)模式的基本設想

根據(jù)上海支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和骨干行業(yè)的需要及職業(yè)崗位要求，選擇具有較好貫通基礎和專業(yè)優(yōu)勢的職業(yè)院校，進行中高職教育貫通培養(yǎng)模式的試點探索，最終提升職業(yè)教育服務于先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)的能力。上海中高職貫通培養(yǎng)模式的基本設想是，對具有相同專業(yè)方向的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的專業(yè)進行教學計劃、教學實施方案和師資管理等一體化設計，從而加速培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。根據(jù)相關文件精神，從初中畢業(yè)生中選拔生源，采用一貫制（一般是五年）的人才培養(yǎng)方案，總體設計，分兩段實施，即前三年在中職校實施，后兩年（或三年）在高職院校實施。學生學完一年課程后進行甄別，不適合或不愿意繼續(xù)在同一專業(yè)學習的學生，可從中高職貫通專業(yè)轉入相近中職專業(yè)學習。對完成專業(yè)教學計劃規(guī)定課程，考試成績合格，符合畢業(yè)條件的學生，頒發(fā)高等職業(yè)院校的畢業(yè)證書。

二、校級層面在中高職貫通培養(yǎng)中的使命與理念

上海中高職貫通培養(yǎng)模式理念轉化為實踐，需要市級層面、主管部門層面、校級層面和其他等多方面努力，校級層面是中高職貫通培養(yǎng)模式實踐的落腳點，校級層面在培養(yǎng)模式實踐中肩負著什么使命，以及完成這些使命需要貫穿哪些理念對于有效落實中高職貫通實踐至關重要。

（一）校級層面在實踐貫通培養(yǎng)的使命

校級層面在中高職貫通培養(yǎng)模式實踐中需肩負設計使命、管理使命和監(jiān)控使命，三種使命對應于不同的對象，貫穿中高職貫通培養(yǎng)主要過程。

1.設計使命。設計使命指中高職貫通培養(yǎng)模式試點院校在專業(yè)申報之前和專業(yè)獲批以后設計各項工作的過程。包括專業(yè)的遴選與申報，教學實施方案的一體化設計以及中等職業(yè)學校與職業(yè)技術學院在共同培養(yǎng)學生中的溝通協(xié)調(diào)機制的設計等。設計使命是試點院校開展中高職貫通培養(yǎng)的前提性使命，通過履行設計使命能對本專業(yè)的中高職貫通實踐起到全局性、前瞻性的規(guī)劃作用，對可能出現(xiàn)的問題通過預判、分析，進而解決。

2.管理使命。管理使命指以中高職貫通培養(yǎng)模式試點院校為管理主體，把學生管理和教師管理作為管理對象進行系統(tǒng)管理的整個過程。包括如何把握中高職貫通學生的特點，根據(jù)特點采取有針對性的學生管理方式和方法，如何對教師灌輸中高職貫通培養(yǎng)模式的基本理念和教師應該掌握的教育教學方法等。管理使命是試點院校開展中高職貫通培養(yǎng)的關鍵性使命，它關系到學校教育中最為關鍵的兩個要素——教師和學生，通過管理使命的履行能有效提升試點院校對中高職貫通培養(yǎng)模式的實際影響力。

3.監(jiān)控使命。監(jiān)控使命指中高職貫通培養(yǎng)模式試點院校對培養(yǎng)過程中的關鍵因素和重要環(huán)節(jié)的跟蹤、監(jiān)控和調(diào)整的過程。中高職貫通培養(yǎng)模式的實施有許多關鍵因素和重要環(huán)節(jié)，如中高職貫通專業(yè)的課程、教材開發(fā)，因為課程是體現(xiàn)中高職貫通培養(yǎng)理念的核心載體，課程與教材的開發(fā)和實施是這種培養(yǎng)模式是否達到預設目標的重要參照點。所以監(jiān)控這些關鍵因素和重要環(huán)節(jié)能有效監(jiān)控中高職貫通實踐中的方向，發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題并設法解決。

（二）校級層面肩負使命的實現(xiàn)理念

校級層面肩負的設計使命、管理使命和監(jiān)控使命必須有可行的理念指導方能得以有效履行，本文確立以一體化管理理念貫穿整項工作和以強化內(nèi)涵理念保障中高職貫通培養(yǎng)工作的有效性。

理念一：以一體化管理貫穿整項工作

上海中高職教育貫通培養(yǎng)模式自創(chuàng)立起就秉承一體化設計的思想，力圖使中職、高職兩個學段在內(nèi)涵上實現(xiàn)貫通?！柏炌ㄅ囵B(yǎng)試點方案要一體化設計，不分中高職階段”是中高職貫通培養(yǎng)模式實踐的基本準則之一，所以在履行校級層面各項使命時我們亦要采用一體化的管理、設計理念。把中高職貫通工作看作一個整體，兩種辦學主體在中高職貫通培養(yǎng)實踐中應根據(jù)專業(yè)的需要形成一體化的管理格局，密切加強溝通與配合，聯(lián)合完成設計使命、管理使命和監(jiān)控使命。

理念二：以強化內(nèi)涵保障工作有效性

“中高職貫通培養(yǎng)模式”中的“貫通”是指在內(nèi)涵上的貫通。一體化管理是手段，內(nèi)涵上貫通是目的。在履行校級層面各項使命中，務必以強化內(nèi)涵為根本行為準則，各項工作的開展根本目標是在這種培養(yǎng)模式下有效提升學生的職業(yè)能力。中高職貫通培養(yǎng)方案、課程教材、學生管理、協(xié)調(diào)機制、師資隊伍管理等都是校級層面的重要內(nèi)涵，在這些方面務必強化，確保在過程中、在結果上實現(xiàn)內(nèi)涵的提升。

理清楚校級層面在中高職貫通培養(yǎng)實踐中肩負的使命和履行這些使命需貫穿的指導理念后，選擇什么路徑具體落實這些理念是校級層面最為迫切的工作。

三、校級層面在中高職貫通培養(yǎng)實踐中的路徑選擇

為有效落實上述理念和完成校級層面的三項使命，我們提出了三條路徑，即設計層面上把握貫通起點與院校協(xié)調(diào)機制落實，管理層面上掌控教師與學生雙重管理方向，監(jiān)控層面上開拓課程和教研并舉之路。

（一）設計層面的路徑：把握貫通起點與院校協(xié)調(diào)機制落實

在設計層面要著重把握作為中高職貫通起點的專業(yè)申報，采用多種策略篩選、設計中高職貫通培養(yǎng)的前期工作，同時設計健全的制度保障兩院校的順暢溝通。

1.多策略選擇適合的專業(yè)申報。選擇適合的專業(yè)是中高職貫通培養(yǎng)模式實踐展開的起點，專業(yè)是否適合中高職貫通培養(yǎng)模式也是能否有效實施的關鍵。部分院校并沒有完全領會貫通要求，申報的專業(yè)多數(shù)是所在院校的重點專業(yè)、教師實力較強的專業(yè)，而沒有把中高職貫通培養(yǎng)模式的專業(yè)要求作為專業(yè)申報的第一要素。專業(yè)申報時可采用以下策略。首先專業(yè)選擇上，可以通過對專業(yè)進行分類，輔之以對貫通試點條件進行分別分析、篩選相結合的方法。其次要對申報專業(yè)符合中高職貫通培養(yǎng)模式試點的必要性進行充分論證，并且有量化依據(jù)。根據(jù)要求明確擬試點專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)目標要緊跟市場的需求，并且通過五年或六年的貫通培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標。最后專業(yè)教學計劃的制定要真正體現(xiàn)一體化的設計理念，對試點專業(yè)學生職業(yè)能力的養(yǎng)成符合循序漸進的規(guī)律和專業(yè)技能的培養(yǎng)規(guī)律。教學考核要求和考試大綱的制定需符合專業(yè)和未來崗位對人才的需要。

2.以健全制度保障溝通順暢。在落實試點院校的溝通協(xié)調(diào)機制上，必須建立健全穩(wěn)定、有效和有監(jiān)督的溝通協(xié)調(diào)制度。建立健全穩(wěn)定的溝通協(xié)調(diào)制度，定期召開溝通協(xié)調(diào)會，或每天一次、或每周一次、或兩周一次等，試點專業(yè)的每位老師能夠根據(jù)制度及時地實施溝通與協(xié)調(diào)。有效的溝通協(xié)調(diào)制度包含以下方面：一是具有完備的溝通協(xié)調(diào)組織，包括校級組織和各條塊組織，校級組織如“中高職貫通培養(yǎng)領導小組”或“中高職貫通培養(yǎng)工作領導小組”等，條塊組織如“專業(yè)教學指導委員會”、“教學管理協(xié)調(diào)小組”、“學生管理小組”和“課程與教材研究機構”等。二是這些組織要制定嚴格的規(guī)定或章程以保障組織的嚴肅性。三是這些組織的規(guī)定或章程要嚴格執(zhí)行，具備強有效的執(zhí)行力，確保各組織實現(xiàn)自身的預設目的。最后需要建立溝通協(xié)調(diào)制度的監(jiān)督機制，只有對相關責任主體建立有效監(jiān)督方能保證溝通協(xié)調(diào)的順暢。

（二）管理層面的路徑：掌控教師與學生雙重管理方向

在管理層面主要掌控好教師管理與學生管理的方向，依據(jù)中高職貫通培養(yǎng)模式試點學生的特點開展相關學生工作，同時以有效的教師培訓為抓手開展教師管理。

1.依據(jù)特點開展學生管理工作。中高職貫通培養(yǎng)模式試點的學生具有以下特點：學習時間長，具有中職生和高職生兩重身份，中職高職合并后學習時間縮短，學習壓力增加，學生的素質(zhì)相對較高，但不同試點專業(yè)學生基礎差別較大等。鑒于此，我們要根據(jù)試點專業(yè)學生特點，規(guī)范學生管理，讓規(guī)范適切的學生管理有效地服務于試點專業(yè)的人才培養(yǎng)。首先，必須制訂試點專業(yè)學生管理手冊，以制度的形式固化具有特殊性的試點專業(yè)學生管理。其次，針對試點專業(yè)學生特點，創(chuàng)新學生管理方法。如針對學生的雙重身份和一貫制學習等特點，可安排輔導員班主任雙重制方法。針對學生學習時間較長，多安排豐富多彩的有趣活動，增強學生的班級凝聚力。再次，針對學生學習壓力大等特點，發(fā)動多主體參與學生管理?？蓪嵤┬熤疲醋尭吣昙墝W生參與幫帶低年級學生的方法，可在學習、生活和心理適應等多方面幫助低年級同學，有時候這種學生幫帶學生的方法會起到教師所起不到的效果。讓學生家長參與學生管理，在學生管理上能起到針對性和高效性的作用。最后，創(chuàng)設信息化的學生管理平臺，提高學生管理的時效性和長期性。為每一個試點專業(yè)學生開通專屬賬戶，記錄學生的成長經(jīng)歷，在某個階段取得的成績和存在的不足，以及未來應努力的方向，讓試點專業(yè)學生在信息化平臺中實現(xiàn)自我管理。

2.以培訓為抓手開展教師管理。對中高職貫通培養(yǎng)模式的教師施以系統(tǒng)化和針對性的培訓，讓試點專業(yè)的教師獲得循序漸進的能力生長通道，最終提高試點專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。首先，提高教師參與培訓的積極性。創(chuàng)設讓教師自愿積極參與培訓的積極性，而不是校領導強制某位教師參與培訓。鼓勵教師研究中高職貫通培養(yǎng)模式，在研究中發(fā)現(xiàn)問題，通過培訓解惑。其次，師資培訓的周期應合理有序。教師參與培訓的周期、頻率應在實地調(diào)研的基礎上科學確定，以防止培訓的頻率過高，造成教師的積極性下降，或頻率過低，教師得不到應有的培訓效果。第三，培訓的內(nèi)容應更有針對性，更加系統(tǒng)化。每次師資培訓的內(nèi)容應是試點工作中教師急需了解的、對學生培養(yǎng)起重要作用的內(nèi)容，可以涉及中高職貫通培養(yǎng)模式理念、課程教材的設計與開發(fā)、教學教法、學生管理等內(nèi)容，以提高師資培訓的有效性。最后，強化師資培訓效果的反饋。關注培訓效果的反饋是提升培訓質(zhì)量的關鍵，試點院?？赏ㄟ^訪談和問卷等形式向教師了解師資培訓的效果，以改進下一次培訓的方案。以上四點建議從過程到結果的管理可有效保障師資管理的效果，提升中高職貫通培養(yǎng)模式實踐的整體質(zhì)量。

（三）監(jiān)控層面的路徑：開拓課程和教研并舉監(jiān)控之路

監(jiān)控層面主要保證中高職貫通培養(yǎng)實踐在課程和教研上加強規(guī)范化和有效性，以規(guī)范化的課程開發(fā)保證中高職在內(nèi)涵上貫通，并且以微觀教研保證中高職貫通實踐的后勁。

1.以規(guī)范化課程開發(fā)保證內(nèi)涵貫通。一體化的課程開發(fā)需要打破原有中職、高職獨立的課程設置，依據(jù)專業(yè)崗位的要求，重新梳理崗位需要的知識和技能，根據(jù)學生學習特點和專業(yè)特點一體化重新設置課程。規(guī)范化的課程開發(fā)應包含以下步驟[3]。首先，由行政部門和中、高職教師對專業(yè)市場需求進行調(diào)研，定位專業(yè)面向的崗位，崗位定位是課程定位的依據(jù)。首先，要通過教學行政部門和試點院校共同調(diào)研明確專業(yè)所面向的崗位，形成崗位的調(diào)研報告。其次，企業(yè)分析專家和工作任務分析專家對崗位的工作任務進行分析，邀請企業(yè)專家對他們所熟知的工作進行解剖和分析，分析出某個崗位包括的工作領域、工作任務以及完成工作任務所應有的職業(yè)能力，形成能力標準。第三，以工作任務分析的結果為依據(jù)由課程專家和中、高職教師共同分析課程結構，形成專業(yè)教學標準。以課程結構分析為依據(jù)編制課程標準，課程標準是編制教材和各種教輔材料的依據(jù)和核心，必須謹慎對待。第四，以課程標準為依據(jù)由課程專家和中、高職教師共同對學習項目進行設計，開發(fā)出項目方案，最后由課程專家、企業(yè)專家和中、高職教師共同再開發(fā)教材等教學資源。以上的每個步驟均需產(chǎn)生完整的、顯性的課程開發(fā)成果，才能有效地推進一體化課程開發(fā)實踐。

2.以微觀教研保證貫通實踐后勁。中高職貫通培養(yǎng)模式能否達到預設效果，最重要的環(huán)節(jié)是微觀的課堂教學層面，因為課堂教學是連接教師和學生的紐帶，是落實中高職貫通培養(yǎng)模式一體化思想的基本平臺，同時也是一線教師發(fā)現(xiàn)試點專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題以及探尋研究解決方法的重要源泉。所以，開展課堂教學層面的教學研究活動是一線教師提升課堂教學能力，保障試點專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。建議從以下方面鼓勵試點專業(yè)教師開展微觀教學研究：第一，成立試點專業(yè)校內(nèi)教學研究課題立項制度。每年試點院校劃撥專項經(jīng)費，鼓勵教師開展校內(nèi)的教研課題立項。第二，試點院校鼓勵一線教師自行確立教學研究課題方向，讓教師解決自身在課堂教學中的棘手問題，自行確立的課題最終由相關專家把關和立項。第三，鼓勵教師從試點專業(yè)學生學習行為的角度開展教學研究，因為學習行為是課堂學習效果最真實、最直觀的表征方式。每一種先進的教學理念和教學方法是否達到了預設效果，只需驗證學生學習行為是否朝正面的方向改變。第四，評選優(yōu)秀教研成果，獎勵相關人員，試點院校根據(jù)教師的科研成果質(zhì)量和影響力給予一定的物質(zhì)和精神獎勵。

上海中高職貫通培養(yǎng)模式是一種全新的人才培養(yǎng)方式，其培養(yǎng)理念的落實最終體現(xiàn)在校級層面。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfil es/moe/s4604/201010/110458.html.

[3]徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009.