□鄔小學(xué) 王中華

從1983年董操在《山東師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)》發(fā)表《試論建立農(nóng)村職業(yè)教育體系》一文開始，到今天為止，以“農(nóng)村職業(yè)教育”為標題，從中國知網(wǎng)上搜索可以找到2336篇論文，155篇博碩論文?？梢姡?0年來我國農(nóng)村職業(yè)教育研究取得了一定的成績。但是，我國已有的研究也存在諸如研究目標不明確、研究方法單一、研究理論深度不夠等問題。因此，為了進一步促進農(nóng)村職業(yè)教育實踐的發(fā)展，提高農(nóng)村職業(yè)教育研究的理論水平，我們需要進一步明確農(nóng)村職業(yè)教育研究的主旨，實現(xiàn)研究方法的多元化，從而促進農(nóng)村職業(yè)教育研究。

一、農(nóng)村職業(yè)教育研究的階段劃分

（一）農(nóng)村職業(yè)教育研究的起步階段（1983-1995年）

20世紀80年代初至90年代中期這個階段，農(nóng)村職業(yè)教育研究處于起步階段，一方面，我國研究者介紹國外的農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)狀，推介其經(jīng)驗，如董操（1983）、張德喜（1986）、李景光（1992）、朱顯成（1994）等研究者分別對美國、英國、澳大利亞等國家的農(nóng)村職業(yè)教育進行推介。另一方面，研究者們對我國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展進行呼吁，號召大力發(fā)展我國農(nóng)村職業(yè)教育，如張希圣、張品生、郭向凡（1985）指出，我國需要大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育。李守福（1994）認為，農(nóng)村職業(yè)教育是農(nóng)村現(xiàn)代化的必由之路。陳光（1995）指出，“農(nóng)村職業(yè)教育的改革和發(fā)展，不僅直接關(guān)系到《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出的大力發(fā)展職業(yè)教育的各項目標和任務(wù)能否全面實現(xiàn)的大局，而且將直接影響農(nóng)村經(jīng)濟和社會的發(fā)展?！盵1]總之，這個階段我國農(nóng)村職業(yè)教育研究體現(xiàn)出推介、吸收、探索等特點。

（二）農(nóng)村職業(yè)教育研究的發(fā)展階段（1996-2004年）

1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》的頒布是職業(yè)教育研究的一個轉(zhuǎn)折點，自此，我國職業(yè)教育研究開始蓬勃興起。從1996到2005年期間，從研究成果數(shù)量上來看呈現(xiàn)出增長趨勢，其中發(fā)表的學(xué)術(shù)論文達到602篇，比以往的研究成果更多更豐富。從研究范圍來看，關(guān)注的領(lǐng)域越來越廣泛，研究涉及到農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展方向（馬建富，1996）、職業(yè)教育法的研究（吳國強，1997）、農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的策略（蔡同深、周紹池，1998）、農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化（張志增，2000）、農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移研究（韓云鵬，2003）等領(lǐng)域?？傊?，這個階段我國農(nóng)村職業(yè)教育研究呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，農(nóng)村職業(yè)教育日益受到教育研究工作者的關(guān)注。

（三）農(nóng)村職業(yè)教育研究的繁榮階段（2005-2009年）

2005年，溫家寶總理發(fā)表了《大力發(fā)展職業(yè)教育》的講話，這個講話充分激勵了我國農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，我們也迎來了農(nóng)村職業(yè)教育研究的春天。自2005年以來到2009年為止，公開發(fā)表的研究論文達到1082篇，這個階段是我國職業(yè)教育研究大發(fā)展、大繁榮時期。一方面，研究的人員越來越多，從職業(yè)教育研究人員到農(nóng)村教育工作者，從廣大的中高職教師到廣大的研究生等廣泛地參與農(nóng)村職業(yè)教育研究。另一方面，關(guān)注的研究領(lǐng)域也越來越豐富，研究不僅涉及到農(nóng)村職業(yè)教育政策的回顧與思考（李峻，2008），還關(guān)注到城鄉(xiāng)教育一體化與農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展問題的研究 （王征宇、姜玲，2009），不僅重視國內(nèi)農(nóng)村職業(yè)教育的公平性研究（韓俊，2007），還關(guān)注農(nóng)村職業(yè)教育在國際視野下的研究（石偉平，2008），更關(guān)注農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的困境（于偉、張力躍、李伯玲，2006）等等?？傊?，這個階段的農(nóng)村職業(yè)教育研究呈現(xiàn)出大發(fā)展、大繁榮的特點。

（四）農(nóng)村職業(yè)教育研究的多元化階段（2010年以后）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，“加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育。”[2]這是我國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的契機，也是農(nóng)村職業(yè)教育研究轉(zhuǎn)型的重要標志。2010年以來，我國農(nóng)村職業(yè)教育研究呈現(xiàn)出研究范圍的多元化、研究人員的多樣化、研究領(lǐng)域的廣闊性等特點。馬建富(2010)指出，農(nóng)村職業(yè)教育的名稱及其概念內(nèi)涵應(yīng)隨著時代的發(fā)展而演變，應(yīng)該用“鄉(xiāng)村職業(yè)教育”名稱替代“農(nóng)村職業(yè)教育”[3]。何玉霞（2010）認為，社會轉(zhuǎn)型需要大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，并指出“經(jīng)濟社會快速發(fā)展需要教育作為基礎(chǔ)，我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，教育事業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，三農(nóng)問題的解決，都給農(nóng)村職業(yè)教育提供了前所未有的發(fā)展機遇，農(nóng)村職業(yè)教育大有可為。”[4]鄔志輝（2012）指出，目前，我國城鎮(zhèn)化快速發(fā)展、新農(nóng)村建設(shè)穩(wěn)步推進、世界制造工廠地位凸現(xiàn)等現(xiàn)實情況對傳統(tǒng)的農(nóng)村職業(yè)教育提出了嚴峻挑戰(zhàn)，因此，農(nóng)村職業(yè)教育迫切需要戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。[5]總之，目前我國農(nóng)村職業(yè)教育研究受到關(guān)注的程度越來越高，其研究范圍和研究領(lǐng)域越來越多元化，其研究層次也逐步走向深入。

二、農(nóng)村職業(yè)教育研究的成績

（一）農(nóng)村職業(yè)教育價值的研究

何東昌（1986）撰文認為發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育將對振興農(nóng)村的經(jīng)濟起到巨大的作用。陸小華（1998）認為，農(nóng)村職業(yè)教育是農(nóng)村脫離貧困的重要對策和發(fā)展貧困地區(qū)經(jīng)濟的重要力量。洪紱曾 （2005）認為，農(nóng)村職業(yè)教育是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的重要著力點。方華明（2006）指出，農(nóng)村職業(yè)教育是我國社會主義新農(nóng)村建設(shè)的助推器。宋華明（2010）認為，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育是培養(yǎng)服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的新型農(nóng)民的需要。陳濤（2012）認為，農(nóng)村職業(yè)教育能提高農(nóng)民的文化科技素養(yǎng)和將人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資本。

（二）農(nóng)村職業(yè)教育的比較研究

帥揚（1985）從美國農(nóng)村職業(yè)教育本著培養(yǎng)“美國未來的農(nóng)民”為出發(fā)點對美國農(nóng)村職業(yè)教育進行了介紹。張德喜（1986）也對美國農(nóng)村職業(yè)教育進行了一定的推介。李景光（1992）通過對英國發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育與技術(shù)培訓(xùn)的原因、工作內(nèi)容以及經(jīng)驗進行了總結(jié)和介紹。朱顯成（1994）對澳大利亞的農(nóng)村職業(yè)教育職能部門、培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)特點等內(nèi)容進行了梳理和總結(jié)，并對其發(fā)展趨勢進行了一定的展望。王文槿（2005）對美國的農(nóng)村職業(yè)教育概況進行了討論，他指出“在我們大力發(fā)展農(nóng)村教育的時候，了解美國的農(nóng)村職業(yè)教育概況、政府的政策支持和撥款情況以及他們的經(jīng)驗和問題，會對我們的工作有所啟示?！盵6]孫建華（2007）對韓國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的特點進行了研究，并針對我國農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)狀，提出要健全我國職業(yè)教育法律體系、加強職業(yè)教育經(jīng)費投入以及科學(xué)管理農(nóng)村職業(yè)教育等建議。

（三）農(nóng)村職業(yè)教育困境的研究

劇淑敏等（2000）認為人們對職業(yè)教育認識不夠、經(jīng)費短缺、學(xué)制死板、師資力量薄弱造成了農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展困境。馬慶發(fā)（2010）認為，農(nóng)村職業(yè)教育存在五大困境：第一，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標缺乏科學(xué)性和連續(xù)性，定位不清。第二，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略內(nèi)容強化農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位，缺乏分類指導(dǎo)與整體推進的思路與策略。第三，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點不突出，既沒有地區(qū)區(qū)域特色，又沒有行動計劃。第四，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的動力機制和制度創(chuàng)新方面呈現(xiàn)“真空帶”現(xiàn)象。第五，農(nóng)村職業(yè)教育核心價值觀理念的嚴重缺失。[7]劉厚軍（2012）認為，由于人們觀念認識不清，重視不夠，同時財政投入不足和缺乏活力的管理以及就業(yè)跟蹤服務(wù)不到位等原因?qū)е铝宿r(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的多方面困境。

（四）農(nóng)村職業(yè)教育多視角研究

1.教育學(xué)研究視角。廖哲勛（1986）從課程視角探討了農(nóng)村職業(yè)中學(xué)專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置問題。

2.經(jīng)濟學(xué)研究視角。周亞虹等（2010）從經(jīng)濟學(xué)的視角，探討了農(nóng)村職業(yè)教育對增加農(nóng)村家庭收入的影響。

3.政策學(xué)研究視角。基國林、馬建富（2011）指出30多年來我國農(nóng)村職業(yè)教育政策促進了當?shù)芈殬I(yè)教育發(fā)展的同時，也存在阻礙其發(fā)展的負面影響。

4.法律學(xué)研究視角。吳永明、王從容（2012）認為在職業(yè)教育立法中明確政府的義務(wù)與責(zé)任，對提高農(nóng)村職業(yè)教育質(zhì)量將有非常重要的價值。

5.區(qū)域性研究視角。徐毅（1999）對安徽省農(nóng)村職業(yè)教育進行了研究。皮江紅（2009）對浙江省農(nóng)村職業(yè)教育進行了思考。當然，還有其他一些研究視角。

（五）農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的策略

費孝通（1992）認為從當?shù)貙嶋H需要出發(fā)發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育。蔣作斌（1994）指出要正確估計和看待農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展形勢，用心尋找和主動開拓市場，農(nóng)業(yè)類專業(yè)一要保護二要競爭，加快發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)和貧困地區(qū)的職業(yè)教育。[8]鄧宏寶（2007）認為，我們應(yīng)合理定位農(nóng)村職業(yè)教育的社會功能，并科學(xué)界定農(nóng)村職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，靈活選擇農(nóng)村職業(yè)教育的辦學(xué)模式，有效加強農(nóng)村職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)，從而促進農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。張昭文（2011）提出了發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的策略：統(tǒng)一思想，提高認識；加強城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和區(qū)域統(tǒng)籌，積極推進東西部中等職業(yè)學(xué)校合作辦學(xué)；理順管理體制；完善縣域職業(yè)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)；實行分類指導(dǎo)；深化教學(xué)領(lǐng)域的各項改革；加強師資隊伍建設(shè)；完善服務(wù)體系；加大財政投入等十大措施。[9]王歡（2012）提出，通過解決農(nóng)村職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)問題來發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育。

三、農(nóng)村職業(yè)教育研究的不足

（一）研究目標不夠明確

當前，在農(nóng)村職業(yè)教育的研究中對農(nóng)村職業(yè)教育研究的目標還不夠明確，沒有進一步去探究農(nóng)村職業(yè)教育研究的目的是為了什么的問題。因此，在研究過程中，研究者對農(nóng)村職業(yè)教育研究的方向把握不住，往往表現(xiàn)為就問題談問題，諸如“農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)狀”、“農(nóng)村職業(yè)教育問題”、“農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展策略”等方面的研究成果屢見不鮮，但沒有認識到研究農(nóng)村職業(yè)教育根本的問題是去探討 “三農(nóng)”問題，去研究“教育”問題。所以，在農(nóng)村職業(yè)教育研究中研究者往往迷失方向。

（二）研究理論度不高

盡管在農(nóng)村職業(yè)教育研究中，也有學(xué)者對農(nóng)村職業(yè)教育的理論問題進行了探究，諸如張志增（2000）對農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化的問題進行了研究，張亞楠（2006）對農(nóng)村職業(yè)教育與人口問題進行了研究，并認為農(nóng)村職業(yè)教育能解決農(nóng)村富余勞動力問題。馬建富（2010）對農(nóng)村職業(yè)教育的名稱的變化進行了研究，并認為需要將“農(nóng)村職業(yè)教育”改為“鄉(xiāng)村職業(yè)教育”。但是，這些研究成果在已有的研究中所占比例太少，顯得微不足道?？梢?，在現(xiàn)有的農(nóng)村職業(yè)教育研究中缺乏一定的理論高度和理論深度。

（三）研究成果發(fā)表的檔次不夠

從現(xiàn)有的農(nóng)村職業(yè)教育研究成果的發(fā)表來看，研究論文總數(shù)量為2336篇，CSSCI期刊級別的數(shù)量為114篇，占總數(shù)比例為4.88%，中文核心期刊級別的論文1006篇，占總數(shù)比例為43.06%，其余刊物級別的占52.46%。從這些數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)有的關(guān)注農(nóng)村職業(yè)教育的研究成果發(fā)表的檔次不夠高，盡管也有陸小華（1998）、馬建斌（2000）、張志增（2000）等幾位研究者在《教育研究》等高層次期刊上發(fā)表過論文，但是總的來說，農(nóng)村職業(yè)教育研究成果發(fā)表的檔次略顯不夠。

（四）研究方法單一

當前，農(nóng)村職業(yè)教育研究方法上存在單一性，更多的是一種思辨性和總結(jié)性等定性研究，缺少調(diào)查研究和量化研究以及敘事研究。具體而言：第一，缺乏實證研究。在現(xiàn)有的農(nóng)村職業(yè)教育研究成果中，研究者更多的是就問題談問題，是一種理性思辨，盡管也有學(xué)者從實踐模式出發(fā)，如蔣宏達等（2012）對龍游縣職業(yè)學(xué)?！拔逍恰睂嵺`模式進行了研究，但是更多的是一種總結(jié)和介紹，沒有上升到真正的“實證研究”層次，因此，在當前的農(nóng)村職業(yè)教育研究中缺乏實證研究。第二，缺乏比較研究。盡管也有周長平等（2012）從中德農(nóng)村職業(yè)教育對比的視角談?wù)撝袊罗r(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，但是更多的是對外國農(nóng)村職業(yè)教育的介紹與推廣，沒有進行比較。第三，缺少歷史研究。對于農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展歷史缺少研究，盡管也出現(xiàn)過諸如曹曄（2009）對我國農(nóng)村職業(yè)教育近三十年的辦學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)和思考，李光寒（2009）對我國近三十年的農(nóng)村職業(yè)教育政策的回顧與思考等等方面的研究成果，但都是零星的，缺乏真正意義上的歷史研究。第四，缺乏敘事研究。從已有的155篇博碩論文和2336篇學(xué)術(shù)論文來看，基本上找不到敘事研究的論文?？傊?，目前關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育的已有研究其研究方法顯得單一。

（五）研究內(nèi)容局限

從前面的論述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，已有的研究從多視角對農(nóng)村職業(yè)教育的價值、困境、策略以及外國農(nóng)村職業(yè)教育的經(jīng)驗進行了相關(guān)的分析和研究，但是，筆者認為現(xiàn)有的研究內(nèi)容還是存在很多不足。首先，缺乏農(nóng)村職業(yè)教育的文化研究，正如十八大所強調(diào)的“建設(shè)社會主義文化強國，關(guān)鍵是增強全民族文化創(chuàng)造活力”[10]可見，缺少文化研究是一個重要的不足。其次，沒有對農(nóng)村職業(yè)教育的社會學(xué)研究。農(nóng)村職業(yè)教育是一個重要的社會問題，但是當前的研究缺少對其進行社會學(xué)的考量。再次，缺乏對人口學(xué)的研究。農(nóng)村職業(yè)教育是促進農(nóng)村人口素質(zhì)提高，推進農(nóng)村社會穩(wěn)定的重要舉措，但是目前研究沒有對農(nóng)村職業(yè)教育與人口發(fā)展的關(guān)系進行更深入的研究，盡管已有學(xué)者如范國權(quán)等（2012）對農(nóng)村職業(yè)教育與勞動力轉(zhuǎn)移之間的關(guān)系問題進行了一定研究，但是運用人口學(xué)的原理進行農(nóng)村職業(yè)教育研究的論文不多見，甚至沒有。另外，缺乏對農(nóng)村職業(yè)教育史的研究。盡管目前有對過去農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的政策的研究，但是對農(nóng)村職業(yè)教育歷史的討論不深刻，也不到位，根本沒有站到歷史的高度來研究農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展問題。總之，目前農(nóng)村職業(yè)教育研究內(nèi)容還存在一定的局限。

四、推進農(nóng)村職業(yè)教育研究的對策

（一）明確研究的主旨

在以后的研究中，我們需要進一步明確農(nóng)村職業(yè)教育研究的主旨：第一，我們需要認識到農(nóng)村職業(yè)教育是我國教育體系的一部分，我們不能就農(nóng)村職業(yè)教育談農(nóng)村職業(yè)教育，而需要將其放到整個教育領(lǐng)域去思考和研究，因此，我們需要看到研究農(nóng)村職業(yè)教育的目的是為了更有效提高我國教育質(zhì)量和完善教育體系。第二，農(nóng)村職業(yè)教育是職業(yè)教育的一個組成部分。所以，我們在研究農(nóng)村職業(yè)教育的過程中需要將其定位到職業(yè)教育體系中去，而不是單純地談?wù)撧r(nóng)村職業(yè)教育。第三，我們也需要認識到農(nóng)村職業(yè)教育研究不是一個單純的問題，更是通過對這個教育問題的研究，促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展與社會進步，因此，我們的農(nóng)村職業(yè)教育研究需要定位到社會問題中去，從而不迷失自我。總之，我們在未來的農(nóng)村職業(yè)教育研究過程中，需要明確研究主旨，從而更好地進行研究。

（二）拓展研究視角的廣度

第一，加強區(qū)域性農(nóng)村職業(yè)教育的研究。由于我國受自然環(huán)境、歷史原因等因素影響，我國東部地區(qū)、中部地區(qū)與西部地區(qū)之間的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展存在不平衡的現(xiàn)象，因此，在農(nóng)村職業(yè)教育研究過程中需要加強地區(qū)之間的研究，推進區(qū)域性研究。第二，加強比較研究。研究過程中，我們不僅需要研究國內(nèi)的農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，還需要借鑒國外農(nóng)村職業(yè)教育的經(jīng)驗，加強農(nóng)村職業(yè)教育之間的比較研究。第三，加強跨學(xué)科、交叉學(xué)科研究。研究農(nóng)村教育和農(nóng)村職業(yè)教育，不能就教育論教育，就農(nóng)業(yè)論農(nóng)業(yè)，應(yīng)從研究“三農(nóng)”問題入手，綜合研究農(nóng)村社會、經(jīng)濟、教育，才能獲得事半功倍的效果。[11]因此，在今后的農(nóng)村職業(yè)教育研究中，我們需要加強跨學(xué)科研究，如加強農(nóng)村職業(yè)教育的社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、文化學(xué)、人口學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科研究。第四，加強法律方面的研究。盡管我國有《教育法》、《職業(yè)教育法》、《教師法》等法律對農(nóng)村職業(yè)教育進行保障，但是我們還應(yīng)深入研究農(nóng)村職業(yè)教育相關(guān)的法律欠缺問題。第五，加強免費教育的研究。自2012年秋季學(xué)期起，國家將中等職業(yè)教育免學(xué)費范圍由涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生和家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，擴大到所有農(nóng)村（含縣鎮(zhèn)）學(xué)生、城市涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生和家庭經(jīng)濟困難學(xué)生。[12]那么，在以后的農(nóng)村職業(yè)教育研究中，我們需要加強農(nóng)村職業(yè)教育免費問題的研究。第六，加強農(nóng)村職業(yè)教育教師隊伍的研究。教師隊伍建設(shè)是關(guān)系到農(nóng)村職業(yè)教育成敗的重要影響因素，但是目前教師隊伍存在這樣或者那樣的問題，需要我們加強研究。第七，加強農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)村普通教育之間的關(guān)聯(lián)性研究。職業(yè)教育與普通教育都是我國教育系統(tǒng)的組成部分，普通教育與職業(yè)教育不是沒有關(guān)聯(lián)的，所以需要加強農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)村普通教育之間的關(guān)聯(lián)性研究。

（三）加強研究的理論深度

在農(nóng)村職業(yè)教育研究過程中，理論深度不夠是其重要的不足之處。為了進一步推進農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，我們需要在研究的理論深度上下功夫，不僅研究農(nóng)村職業(yè)教育的問題、困境、發(fā)展對策等層面的內(nèi)容，也需要加強對農(nóng)村職業(yè)教育本質(zhì)問題的研究，加強對農(nóng)村職業(yè)教育的“元研究”，運用理論去思考問題，而不是停留在問題的表面，需要“沉下去”，從而促進農(nóng)村職業(yè)教育研究“質(zhì)”的提升。

（四）提高研究成果發(fā)表的檔次

前面提到了研究成果發(fā)表的檔次不高的問題，所以我們需要提高其檔次。第一，號召更多的理論水平高的研究者關(guān)注農(nóng)村職業(yè)教育問題。第二，現(xiàn)有的關(guān)注農(nóng)村職業(yè)教育的研究者更加深入地進行研究。第三，期望更多的高層次的期刊關(guān)注農(nóng)村職業(yè)教育問題。目前有《教育研究》、《教育發(fā)展研究》、《教育科學(xué)》等中文 CSSCI期刊，《職教論壇》、《中國職業(yè)技術(shù)教育》、《職業(yè)技術(shù)教育》、《教育與職業(yè)》、《中國成人教育》等中文核心期刊關(guān)注農(nóng)村職業(yè)教育問題。但是，筆者希望有更多的CSSCI期刊和全國中文核心期刊關(guān)注該問題。

（五）實現(xiàn)研究方法的多元化

“工欲善其事，必先利其器?！痹谵r(nóng)村職業(yè)教育研究中，如果沒有優(yōu)秀的研究方法，沒有恰如其分的研究手段和研究工具，那么就很難做出優(yōu)秀的研究成果來。可見，在以后的農(nóng)村職業(yè)教育研究過程中，研究方法就是其中的一個重要方面。第一、研究者需要加強研究方法方面的學(xué)習(xí)。第二、研究者需要善于運用恰當?shù)难芯糠椒ㄟM行研究。第三、研究者要善于總結(jié)研究方法。在未來的農(nóng)村職業(yè)教育研究過程中，我們需要改變傳統(tǒng)的單一的定性研究和純粹的理性思辨，要加強量化研究以及質(zhì)的研究方法，從而實現(xiàn)研究方法的多元和創(chuàng)新，以便創(chuàng)新農(nóng)村職業(yè)教育研究成果。

農(nóng)村職業(yè)教育問題是一個常議常新的話題，它伴隨經(jīng)濟和社會的發(fā)展而不斷發(fā)生變化。改革開放30年來我國農(nóng)村職業(yè)教育的理論與實踐都取得了相當大的成績，這是有目共睹的。但是，農(nóng)村職業(yè)教育的研究還存在些許不足與需要改進的地方，為此，筆者建議關(guān)注農(nóng)村職業(yè)教育工作的研究者們在看到成就的同時需要不斷反思自身，積極轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，從而實現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育理論研究的進步和農(nóng)村職業(yè)教育實踐的發(fā)展。

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