黑龍江 辛寶忠

相對基礎教育轟轟烈烈開展新課改而言，我省職業(yè)教育的課改在平穩(wěn)中扎實穩(wěn)步推進。制訂了33個專業(yè)的《專業(yè)設置指導方案》，探索構建“以能力為本位、以就業(yè)為導向、以專業(yè)職業(yè)能力體系標準和考核標準為主線、以項目課程模塊化為主體”的模塊化專業(yè)課程體系；圍繞課程改革開展各級各類課題研究，形成了較為豐富的研究成果。但我省職業(yè)教育課程依然存在：課程教學內容陳舊，專業(yè)課程內容與職業(yè)標準不對接，課程實用性和針對性不強的問題；教學方式方法單一，教學過程與生產過程不對接，教學吸引力和實效性不強的問題；評價模式不夠靈活有效，學歷證書與職業(yè)資格證書不對接，教學激勵作用不突出的問題；中職與高職缺乏溝通整合與避復機制，課程標準各自為政，課程內容嚴重重復，沒有層級和梯度的區(qū)分，體現不出漸進、深化、提高的邏輯關系等問題。建設現代職業(yè)教育體系和教育中長期發(fā)展規(guī)劃都將職業(yè)院校課程改革推到整個改革的前沿。

一、明確我省職業(yè)院校課程改革的新任務

課程改革是職業(yè)教育改革的最終落腳點，是重頭戲，更是人才培養(yǎng)的主渠道?！逗邶埥≈虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確近十年我省職業(yè)教育課程改革的主要任務：

（一）構建課程體系

爭取用5年時間，吸收課程專家、行業(yè)專家、企業(yè)技術人員和骨干專業(yè)教師，斥資300萬元資金支持在全省選擇50個與地方經濟發(fā)展和產業(yè)結構調整相適應的專業(yè)進行課程改革新課程體系。“以就業(yè)為導向，以能力為本位”，研究和開發(fā)突出職業(yè)能力和綜合素質培養(yǎng)的課程體系。

實現課程設置項目化：打破學科體系課程的束縛，根據專業(yè)培養(yǎng)目標和人才規(guī)格要求及就業(yè)崗位對學生知識、能力和素質的要求，解構原有的課程體系，重構項目式課程體系，依據典型工作任務構建若干項目式專業(yè)課程。

實現課程內容任務化：對接職業(yè)標準，形成工作任務引領的課程內容。

實現課程形態(tài)多樣化：有以培養(yǎng)崗位技能為主的工作過程導向的實訓課程，有以培養(yǎng)職業(yè)能力的項目課程，有以開創(chuàng)學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識的創(chuàng)業(yè)教育課程等。

實現課程教學方式特色化：廣泛運用項目教學、情境教學、案例教學、模擬仿真教學等教學方式方法。

實現課程方案彈性化：改革單一的課業(yè)修業(yè)模式，融入學分制的管理模式，構建有利于工學結合、校企合作實施的彈性課程方案。

（二）進行公共基礎課程改革

選擇10門左右的基礎課程，投入100萬元資金，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格要求，突出學生職業(yè)道德和綜合素質培養(yǎng)，重新架構公共基礎課程內容，探索體驗式行動導向的教學模式和教學方法，營造職業(yè)情境，充分調動學生自我學習的主動性和積極性。

（三）進行專業(yè)核心課程改革

集中投入4500萬元資金進行專業(yè)核心課程建設。按每個重點專業(yè)選擇6門左右、共計300門專業(yè)核心課程進行改革。以職業(yè)能力和職業(yè)道德培養(yǎng)為重點，與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計，根據行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容，遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，教、學、做結合，理論與實踐一體化，教學、實訓、實習各環(huán)節(jié)設計合理。有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式。根據課程內容和學生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導等教學方法，提高教學效果。制定精品課程建設標準，投入資金1000萬元，培植遴選100門精品課程。

（四）開發(fā)專業(yè)實訓教材

圍繞國家產業(yè)振興規(guī)劃，對接職業(yè)崗位和企業(yè)用人需求，對接崗位能力標準，運用現代信息技術手段，開發(fā)符合我省區(qū)域產業(yè)特點、具有時代特征和職業(yè)教育特色、教學過程和企業(yè)生產過程一致的專業(yè)實訓教材。并經實驗學校實施后，在總結、完善的基礎上逐步推廣新教材的使用?！笆濉逼陂g，投入800萬共開發(fā)100門教材。

二、深化我省職業(yè)院校課程改革的新舉措

職業(yè)院校課程改革是一項系統(tǒng)工程，需要整體規(guī)劃、頂層設計、思路清晰、措施有力。

（一）切實踐行中高職課程體系銜接

現代職業(yè)教育體系是由培養(yǎng)基本技能型人才的“中職”、培養(yǎng)高端技能型人才的“高職”、培養(yǎng)職業(yè)基本研究型人才的“應用型本科”、培養(yǎng)職業(yè)高端研究型人才的“應用型研究生”等四層人才培養(yǎng)梯次組成。因此，職業(yè)院校要針對不同層次的培養(yǎng)目標，實現課程有序銜接，形成深度遞進、寬度延伸、有效銜接的中高職課程體系。

1.建立課程認同避復機制，避免課程設置重復

一是組織省級專家從宏觀高度和頂層視野，制定中高職貫通的分類的課程標準體系，進一步明確課程目標、內容框架、改革要求，在通用課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、拓展知識課程等方面規(guī)劃中高職的梯度，為課程設置明確畫線定界。

二是中、高職院校共同商討制定中高職銜接的課程標準，制訂教學計劃，在課程避復、教材選用、內容銜接上進行統(tǒng)籌規(guī)劃、一體化設計，形成連貫有序的有機整體。

三是探索建立中高職課程學分互認機制。對相同課程實行單修或遞進，對未修課程實施選修替換，使課程之間、課程內部有序銜接，有效避免課程的重復設置問題。

2.準確定位和整合教學內容，避免課程內容重復

一要準確定位中職和高職課程內容。要依據教育大眾化和門檻降低的現實，從中職、高職兩個層次教育人才規(guī)格入手，研究課程內容與人才培養(yǎng)目標的對應性，確定一般技能人才和高端技能人才的不同，然后再根據能力目標、知識目標、素質目標、崗位目標的要求，配置相應的課程內容，使課程內容的確定更加科學、合理。

二要按層級和梯度原則甄選和細分課程內容。明確學段界域和邏輯梯度，根據層級和梯度邏輯關系，認真分檢、細化、定位各自應該學習和掌握的知識內容和能力層級。中職課設置立足于解決“怎樣做”，注重專業(yè)技能的熟練操作，專業(yè)理論較為“寬、淺”，僅為專業(yè)技能服務；高職更為注重“為什么這樣做、這樣做會更好”，專業(yè)理論在中職“寬、淺”的基礎上拓展，專業(yè)技能在中職熟練的基礎上更強調綜合操作和解決問題能力的培養(yǎng)。

三是強化教師對教材的整合處置力度。發(fā)揮教師的主觀能動性，提倡適應取向和創(chuàng)生取向對教材進行整合處理和改造使用。增刪并補，結合崗位需求、學生認知水平，適當調整教材內容的寬度、深度和難度，合理取舍中高職相同教材教學內容。

（二）始終貫穿校企合作

校企合作是利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過課堂教學和企業(yè)教學相結合，對接崗位，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，適應市場經濟發(fā)展對技能型人才的需要。校企合作的特點是：產教結合，雙向參與。校企合作的途徑與方法是：工學結合，頂崗實踐。

一是校企合作進行課程設置的市場調研分析。

校企合作深入市場調研，跟蹤企業(yè)人才需求的變化，確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，明確專業(yè)的職業(yè)面向（主要就業(yè)單位、部門和崗位）。依據生源的知識水平和就業(yè)崗位主要工作任務對專業(yè)培養(yǎng)目標（知識、能力、素質目標）進行準確定位，形成支撐目標實現的課程，構建專業(yè)課程體系，滿足企業(yè)崗位能力需求。結合崗位所對應的職業(yè)資格要求，將崗位典型工作任務的專業(yè)能力，歸納出專業(yè)培養(yǎng)的若干個行動領域，并轉換成相應的專業(yè)教學的核心課程。以核心課程為中心設計職業(yè)課程鏈，把企業(yè)的崗位技術標準與課程教學標準相銜接，將證書考試大綱與課程教學大綱相融合，將職業(yè)資格鑒定考核與課程考核相貫通，以實現課程內容與職業(yè)標準對接。

二是校企合作加強課程的有效教學。

在校企合作模式中，學校和企業(yè)要經常進行交流和溝通，根據教學需要和企業(yè)工作需要，定期或不定期的把學生安排到企業(yè)，由理論或實訓教師帶隊進行現場教學、現場管理、現場模擬、現場動手，通過操作崗位上的實際操作，學生才能把自己的能力釋放出來。通過實驗、實訓、工廠教學等方式，學生才能夠把自己學到的部分理論知識應用到實踐中，從而達到實踐和動手能力的培養(yǎng)。同時通過和工廠各種各樣的人的交往、溝通，學生可以融入企業(yè)，提高學生的社會交往能力，增強學生吃苦耐勞的精神，體驗工廠的生活，感受工廠的環(huán)境，磨練意志，鍛煉謀生本領。

三是校企合作開發(fā)校本教材。

職業(yè)教育培養(yǎng)崗位需要的技能型人才，需要對接崗位、對接職業(yè)標準開發(fā)實訓教材，需要教學內容與生產內容對接統(tǒng)一。校企合作共同開發(fā)與能力訓練相配套的一體化教材、實訓指導書、培訓包等資料，建立“模塊——任務——活動”三級校本教材架構，以專業(yè)能力標準為模塊依據，強調綜合能力，突破知識界線；將一個或多個知識點組成一個完整任務，解決一個問題；在任務中貫穿活動，做到講練結合，含想一想、做一做、練習與思考、上機操作等，以幫助學生思考、理解和消化本任務的知識點。企業(yè)可以將典型工作任務案例提供給學校，學校將企業(yè)產品設計、工藝管理、生產流程等諸多新鮮工作內容轉化為教學內容編入校本教材，并借助企業(yè)能工巧匠的外腦，融入更多的企業(yè)元素，充分利用企業(yè)資源，為校本教材收集豐富素材、情景照片、前沿信息。經過對資料的整合、歸類，編寫真正適合中職學生教育教學的教材。

（三）不斷深化職業(yè)院校教學改革

課程實施在學校，落實在課堂，需要用新的理念，對職業(yè)院校的教學方式、教學方法、教學組織形式、教學評價等方面進行全方位的變革。

一是改革教學方法。

廣泛采用任務式、項目式、情境式、案例式教學方法，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產實踐的緊密銜接。把生產方式轉化到教學過程中，讓學生深刻體會完整的工作情境和工作過程，促進學生職業(yè)能力的提升。

二是改進教學方式。

遵循職業(yè)教育教學規(guī)律，打破傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以知識為中心”的模式，建立“以學生為中心、以崗位專業(yè)能力體系標準為中心、以工作過程和生產過程為中心，課堂以項目課程模塊化和車間模擬仿真化”的模式，實現從遵從教材的被動學習到指向職業(yè)崗位能力自主學習的轉變，從單純的知識技能學習到綜合知識和復合技能學習的轉變。通過數字仿真、虛擬現實等信息化方式，在教學中普遍應用現代信息技術，多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學過程，增強教學的實踐性、針對性和實效性，提高教學質量。

三是改革教學評價方式。

突出社會能力、學習能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力的評價，突出技能鑒定和學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的考核，促進學校課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一，采用現場操作、工件制作、答辯和解決實際問題等形式，改變“一張考卷定終生”的做法，同時，充分發(fā)揮學生、教師、用人單位等在評價中的作用，形成主體多元、形式多樣的評價體系。

三、推進我省職業(yè)院校課程改革的新途徑

職業(yè)院校課程改革任重道遠，時不我待，要講究藝術與方法，創(chuàng)新改革的途徑。

（一）積極開展深化課程改革的教研活動

一是進行優(yōu)質核心課程建設。

核心課程是能夠對一個專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起到支撐和明顯促進作用的課程，是打造專業(yè)核心能力的課程。優(yōu)質核心課程建設是一個系統(tǒng)工程，需要在行業(yè)企業(yè)充分調研并進行專業(yè)人才能力分析、職業(yè)崗位分析的基礎上，準確定位課程在課程體系中的地位和作用，明確與前修課程、后續(xù)課程的關系。然后校企合作，共同制定課程標準，以具體工作過程和典型工作任務為線索組織開發(fā)課程內容，大量引用企業(yè)實際工作案例，突出教學內容的實用性和先進性，科學設計學習情境。同時加強雙師素質的教師團隊建設，吸納企業(yè)專家參與課程建設全過程，改進教法、考法，根據崗位工作考核標準對學生進行以實際操作為主的評價。加強實訓環(huán)境和條件的改進，從整體打造學做一體的現代教學條件。從整體打造優(yōu)質核心課程，凸顯專業(yè)特色。

二是開展優(yōu)質課設計與觀摩。

知識與技能傳播的主渠道是課堂，而高效課堂又是師生所追求的。所以開展優(yōu)質課的設計、觀摩成為教師群體專業(yè)化共同成長有效載體。針對文化課、專業(yè)課、技能課不同的課型，優(yōu)質課的標準是不同的，不同專業(yè)優(yōu)質課的關鍵也是各有側重。我們在關注學生課堂學習的自由度、能動度、合作效度、探究深度的同時，還要考慮能否做到開頭引人入勝、中間高潮迭起、結尾余味無窮。教研部門應研究具體的評價標準，開展各類優(yōu)質課的聽評議活動，開展教師教學設計比賽、教師說課比賽，在比賽實戰(zhàn)中，教師開拓思路，互相借鑒啟發(fā)，有利于提升教師執(zhí)教能力。

三是建設職教教學資源庫。

建立以職業(yè)能力訓練為中心的自主學習網絡平臺，建設教學資源庫，包括專業(yè)標準庫、網絡課程庫、精品課建設庫、專業(yè)信息庫、專業(yè)特色專題庫、專業(yè)試卷庫、專業(yè)圖片庫、專業(yè)視頻動畫庫、專業(yè)合作企業(yè)庫、專業(yè)文獻庫，師生可以隨時隨地通過網絡訪問，上傳下載存放和使用庫中資源，使教學資源制作、管理，信息發(fā)布、教學交流、資源共享與交流都能在網上進行，為使用者提供資源庫中資源的多種檢索功能，方便學習者使用。

（二）創(chuàng)造科研捆綁效應

職業(yè)教育課程改革的問題很多，值得創(chuàng)新思考的問題也很多，應以科研課題為研究載體，圍繞我省課程改革的實際，綜合運用教育科學研究方法和先進的研究技術開展具有針對性和實效性的實踐研究，從教育實踐中提煉好的經驗和做法，破解教育改革和發(fā)展中的現實問題；要重點整合力量，開展應用性研究，打造精品，探索規(guī)律，創(chuàng)新理論，為構建具有龍江特色的現代教育體系提供理論支撐；要發(fā)揮課題牽動作用，發(fā)揮科研智庫、參謀作用，使課程建設與科研課題形成捆綁合力。

（三）不斷融入現代氣息

現代職業(yè)教育體系的關鍵詞是“現代”，是要樹立現代人才理念、建立現代國家制度、形成現代培養(yǎng)模式、建設現代教育資源，加快信息化改造傳統(tǒng)教學的進程，建設符合現代產業(yè)體系建設需求的職業(yè)教育平臺和資源。需要全面加強信息技術支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以先進教育技術改造傳統(tǒng)教育教學，以信息化促進職業(yè)教育現代化，加快開發(fā)職業(yè)教育數字化優(yōu)質信息資源，包括網絡課程、虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件、通用主題素材庫（包括行業(yè)標準庫、實訓項目庫、教學案例庫、考核試題庫、技能競賽庫等）、名師名課音像以及專業(yè)群落網站等多種形式的職業(yè)教育數字化信息資源。建立教學資源平臺、電子閱覽室、數字圖書館等綜合資源平臺；建立健全職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、研究機構之間的資源共建共享機制；依托示范性職業(yè)院校和大型企業(yè)，建設一批國家示范性職業(yè)能力培養(yǎng)虛擬仿真實訓中心。提供BBS服務、教育論壇、電子郵件服務系統(tǒng)，為網絡教學實現在線或離線網上交流、輔導。

總之，職業(yè)教育的課程改革是一項長期、綜合工程，受各種條件限制，存在許多問題亟待解決，這需要在今后的課程改革中不斷探索，不斷完善，促進職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。