◆郭曉民

(山東省濱州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第一中學)

生物科學不僅是眾多事實和理論的依據(jù)，也是一個不斷探索的過程。在基礎教育課程改革之際，《生物學課程標準》積極倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的各項科學能力，是我國基礎教育課程改革的核心理論之一。

一、注重教師的指導作用

課堂是教學的主渠道，在45分鐘內(nèi)既要求教師盡可能地放手，不能包辦代替，又不能忽視教師指導作用的發(fā)揮。事實證明，教師適時、適度、恰到好處的指導，在探究活動中是十分重要必不可少的，它決定著探究活動的走向和深度。探究活動的成功與否，教師指導策略起著至關重要的作用。

1.整體指導

教師在與學生共同進行探究之前，對探究時間、內(nèi)容、深淺層次都要有整體規(guī)劃與通盤考慮。對于剛剛接觸探究活動的學生，可以多舉一些實例，讓學生模仿，使學生熟悉了解探究活動的一般過程與步驟，結(jié)合學生的認知水平，再逐步放手。

2.探究過程的具體指導

探究前的整體指導對探究活動的順利開展固然重要，但探究活動有較大的開放性，探究活動過程中難免出現(xiàn)一些不確定因素，因此要求教師要及時適度的進行具體指導，使每一步更明確，步驟更完善。

(1)指導的時機和分寸要把握

探究活動中教師何時介入指導;怎樣指導才不會代替包辦;哪些指導是必要的;哪些應重點指導，這些都是教師在指導探究活動中所面臨的具體問題，指導不好就會影響探究效果，比如，指導過早，往往會使學生喪失自己思考、發(fā)現(xiàn)問題的機會，造成包辦，不利于學生個人發(fā)展;指導介入過晚，會使探究活動浪費一些不必要的時間，也會使學生也會使學生迷失探究方向，使探究處于盲目狀態(tài)，影響探究活動的效率和結(jié)果。同時對學生不敢放手，介入過多就會剝奪學生的探究機會，反之介入指導過少，指導會不到位，探究活動會偏離目標。一般來說，對于低年級學生，指導可多些，隨著探究活動次數(shù)的增多，可適當減少指導，經(jīng)歷一個先指導再引導后放手的過程。

(2)善于引導，使探究活動向縱深發(fā)展

每當探究活動進行到一定程度，學生都會有一些新的發(fā)現(xiàn)。這時，教師要及時抓住有利時機，善于發(fā)現(xiàn)學生一閃即逝的思想火花，使學生的思維進一步得到深化。

二、創(chuàng)設學習情境，培養(yǎng)探究意識

成功的探究活動，離不開教師的指導，更離不開一個自由、質(zhì)疑的氛圍。這就要求教師改變以往的模式，為學生創(chuàng)造一個積極的學習情境，它是開放性的，強調(diào)學生的自主性。教師要改變學生被動接受，為學生創(chuàng)建一種開放性的學習大環(huán)境。

在課堂教學中不是所有的教學活動都具有探究要素，教師要將教學內(nèi)容中非探究內(nèi)容適當便形成于探究有關的內(nèi)容，設計教學活動，組織和引導學生進行科學學習，合理利用現(xiàn)有的教學資源，盡可能為學生提供進行科學探究的機會。

教師可引導學生通過具體的活動來自主的進行探究。例如在探究種子中含有淀粉的實驗中，讓學生先想一想小麥磨成面粉等現(xiàn)象。根據(jù)這些現(xiàn)象來提出問題——這些面粉的主要成分是什么?用什么方法才能知道里面有淀粉?教師可以進一步提示學生在化學中學過的一種常用化學試劑——碘液，淀粉有一個特性是怎樣的?有些問題教師可以提出，但不能替學生回答，讓學生獨立思考、討論，讓學生帶著問題去進行探究，可逐步培養(yǎng)學生的探究意識。最常用的方法就是提高學生的學習動機，教師可根據(jù)教材特點，選擇適當?shù)膬?nèi)容編成問題，這些問題要盡量高出學生的認知水平，使探究內(nèi)容與學生求知心理產(chǎn)生不協(xié)調(diào)的認知矛盾，引起學生的認知興趣，促使學生進行積極主動的思考，求得問題的解決，以滿足求知欲與成功感。這個過程可遵循這樣步驟:認知矛盾——探究思考——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——需要得到滿足;從而激發(fā)學生學習動機，有利于探究意識與能力的培養(yǎng)。

三、構(gòu)建探究模型，發(fā)展探究能力

在探究活動中，教師要讓學生嘗試考慮影響問題的主要因素，形成控制變量的意識，要讓學生認識到某個問題，都是多個因素共同作用的結(jié)果，但在一定條件下，其中一個因素起著決定性作用，所謂的這個“一定條件”就是除了起決定性因素之外的其他因素對問題的影響笑道可以忽略不計的程度。這樣可以幫助學生建立控制變量過程，也即平時所說的控制變量法，學生可以逐漸構(gòu)建探究模型。在探究影響種子萌發(fā)的外界條件實驗中，為了探究溫度對種子萌發(fā)的影響，就要使兩組種子所處環(huán)境除溫度條件不同外，其余條件都要滿足并且相同，讓學生認識到實驗結(jié)果的差異只是由于溫度不同引起的。為了探究水分對種子萌發(fā)的影響，可使兩組種子中一組得到充足水分，另一組在干燥環(huán)境中，溫度、空氣都要滿足且相同，讓學生認識到實驗結(jié)果不同只是由于水分多少造成的。同理，探究探究空氣對種子萌發(fā)的影響也是如此，此時可讓學生進行思考，說一說探究的步驟，構(gòu)建出自己的探究模型。

探究往往強調(diào)動手做，但實際上更應強調(diào)動腦思考。因為真正的學習并非發(fā)自學生的手，而是發(fā)生在他們的腦中。包括對探究活動的全局思考，對活動過程的觀察，對探究結(jié)果的分析，為后繼探究制訂計劃，考慮變量的選擇與控制。教師也要善于引導學生關注媒體中有關科學技術(shù)發(fā)展的報道，能引起學生對科學技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學生關注科學技術(shù)發(fā)展的意識。注意讓學生搜集各種信息資料，可以培養(yǎng)學生獲取信息、加工信息的能力。這樣的過程也是運用一些研究方法和解決問題的過程。學生在研究材料的過程中，能利用自己構(gòu)建的探究模型充分發(fā)揮自己的主觀能動性，獨立思考，大膽探究，還能培養(yǎng)學生概括、歸納、思辨與批判反思能力。

四、發(fā)揮主體作用，促進合作交流能力

探究性學習實質(zhì)上是以學生為主體，讓學生在體驗式學習中，自覺主動的獲取知識和信息、從而培養(yǎng)和提高自身能力的學習過程。

教師在指導學生進行探究學習中，應面向全體學生，可按學生情況分組，每個組內(nèi)都有好、中、后進三個檔次的學生，他們對探究問題的認識程度也不一樣，平時在小組內(nèi)那些較少發(fā)表意見的學生，教師更應該給與積極的鼓勵，是他們有機會有信心參與到探究活動中來，爭取使小組內(nèi)每一位成員都有收獲、貢獻，明確自己所享有的權(quán)利和承擔的義務。優(yōu)等生可以對后進生進行傳幫帶。小組與小組之間也有必要進行交流，相互協(xié)作，共同完成一定的探究課題?？墒姑恳晃粚W生在認知、情感、能力等諸方面都有積極和諧的發(fā)展，同時，有利于學生學會交流和信息成果的分享，養(yǎng)成樂于合作的團隊精神，增強人際交往能力。