浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 賴麗娜

審計(jì)職業(yè)判斷是指審計(jì)人員在特定的環(huán)境下依據(jù)審計(jì)準(zhǔn)則，運(yùn)用自身積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)具體的審計(jì)事項(xiàng)是否存在錯(cuò)報(bào)、漏報(bào)和審計(jì)行為是否合理，從而獨(dú)立、客觀、公正地做出的專業(yè)性較強(qiáng)的一種斷定或選擇。市場(chǎng)需求的審計(jì)人員不僅要有基礎(chǔ)審計(jì)知識(shí)，而且還要求其具備職業(yè)判斷能力，高職教育應(yīng)該積極響應(yīng)需求進(jìn)行教學(xué)改革。

1 目前高職審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 審計(jì)涉及知識(shí)寬泛，學(xué)生學(xué)習(xí)感覺(jué)困難

審計(jì)學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，并與許多相關(guān)學(xué)科的理論互相滲透。但目前的現(xiàn)狀是，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)較少，時(shí)間也不長(zhǎng)，更沒(méi)有實(shí)務(wù)工作的經(jīng)驗(yàn)，有些知識(shí)雖然已經(jīng)接觸到，但也只是停留在書本上，零散而抽象。如果學(xué)生主動(dòng)攝取課外知識(shí)動(dòng)力和能力不足的話，所能獲取的理論知識(shí)是非常有限的，這就需要任課教師進(jìn)行大力的教學(xué)改革。而且，涉及的相關(guān)課程在不同的學(xué)期開(kāi)課，而且課程間隔還較長(zhǎng)，難免會(huì)忘記，所以，學(xué)習(xí)過(guò)程中常常遇到要用的知識(shí)尚未開(kāi)課或者想不起來(lái)，這在很大程度阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使原本就艱澀的學(xué)習(xí)雪上加霜。目前，在每學(xué)期的學(xué)生座談會(huì)意見(jiàn)反饋上都常能聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)審計(jì)學(xué)難學(xué)、找不著思路等意見(jiàn)。

1.2 審計(jì)極強(qiáng)的操作性，讓學(xué)生難以把握審計(jì)實(shí)務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

審計(jì)業(yè)務(wù)往往涉及面廣，所包含的信息量又大。而且審計(jì)中講的業(yè)務(wù)極少在學(xué)生身邊發(fā)生，很多事物學(xué)生連聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò)，學(xué)生對(duì)很多審計(jì)業(yè)務(wù)都十分陌生。教材中的例子很多是國(guó)內(nèi)外審計(jì)案例的節(jié)選，往往會(huì)簡(jiǎn)單介紹注冊(cè)會(huì)計(jì)師實(shí)施的審計(jì)方法，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，有時(shí)候會(huì)提醒應(yīng)注意的問(wèn)題，或介紹常見(jiàn)的錯(cuò)弊表現(xiàn)形式，但很少有具體的審計(jì)過(guò)程介紹。導(dǎo)致學(xué)生看著“小說(shuō)”一樣的案例貌似很有道理，但實(shí)際自己的思路很少。對(duì)審計(jì)過(guò)程中最重要的，如查出錯(cuò)弊的邏輯推理過(guò)程是怎樣的、審計(jì)人員分析思路的發(fā)展過(guò)程是怎樣的、具體工作底稿是怎樣填寫的、具體依據(jù)是什么等關(guān)鍵問(wèn)題，根本沒(méi)有詳細(xì)描述，或涉及很少。學(xué)生想象的多，眼見(jiàn)的少，這使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面的能力難以得到培養(yǎng)和鍛煉。

1.3 教學(xué)師資隊(duì)伍審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)缺乏

就審計(jì)師資隊(duì)伍而言，不管是剛畢業(yè)的博士還是碩士，都較缺乏審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要求教師為“雙師型”教師，很多老師考取了審計(jì)師、會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等證書，雖然雙師比例較高，但真正有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的老師并不多。大部分老師的知識(shí)都是從“書本”到“書本”，從“理論”到“理論”。即使一些教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)的老師，對(duì)很多審計(jì)理論如“重要性水平”、“審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)”等概念還無(wú)法向?qū)W生講解透徹。上課老師很認(rèn)真、很辛苦，但學(xué)生還是普遍反映審計(jì)難學(xué)、抽象、抓不住主旨。教師依據(jù)教材傳授知識(shí)，課堂上實(shí)踐方面的信息量少，所以教學(xué)效果不好。

1.4 審計(jì)實(shí)務(wù)本身的特點(diǎn)，讓習(xí)慣于標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生無(wú)從著手

上過(guò)會(huì)計(jì)課和審計(jì)課的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)課上學(xué)生的配合度很高，做會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的時(shí)候?qū)W生動(dòng)作很快，情緒也很高，整個(gè)課堂的狀態(tài)也很好。但到了審計(jì)課上，就沒(méi)有這種好的狀態(tài)了，大部分學(xué)生都顯得茫然無(wú)措，不知從何下手。這是因?yàn)閷徲?jì)學(xué)科的思維方式和其他會(huì)計(jì)類課程的思維方式截然不同。對(duì)一個(gè)事件的判斷，它沒(méi)有直接唯一的依據(jù)和結(jié)論，它更多依據(jù)的是審計(jì)人員自身的職業(yè)判斷。這對(duì)初學(xué)審計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一頭霧水、無(wú)從著手。

2 高職會(huì)審專業(yè)學(xué)生審計(jì)職業(yè)判斷能力培養(yǎng)改革與實(shí)施

2.1 教學(xué)目標(biāo)的定位與落實(shí)，課程體系的完善與發(fā)展

每年浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)審專業(yè)都會(huì)進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，主要包括畢業(yè)生調(diào)研、課程建設(shè)調(diào)研和實(shí)習(xí)生調(diào)研等，通過(guò)調(diào)研了解市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的需求，市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生技能的需求，也了解畢業(yè)生對(duì)學(xué)校所開(kāi)設(shè)課程的意見(jiàn)等。通過(guò)調(diào)研，不斷完善專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。主要培養(yǎng)面向紹興及周邊地區(qū)中小企業(yè)、會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)，重誠(chéng)信、會(huì)核算、懂審計(jì)的會(huì)計(jì)與審計(jì)人才。浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)課程體系主要包括專業(yè)基礎(chǔ)能力課程(基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、出納實(shí)務(wù)、出納技能實(shí)訓(xùn)等)，專業(yè)核心能力課程(財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、審計(jì)電算化、企業(yè)納稅實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、審計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)等)，專業(yè)拓展能力課程(小企業(yè)ERP系統(tǒng)實(shí)施、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作、資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)、內(nèi)部審計(jì)等)，還有一些專業(yè)選修課。除此之外，每年都安排了校外的調(diào)研與實(shí)習(xí)，分別是大一的認(rèn)知實(shí)習(xí)、大二的專業(yè)調(diào)研與實(shí)習(xí)、大三的頂崗實(shí)習(xí)。縱觀整個(gè)課程體系，專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程都配有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐教學(xué)的融合。而且在課程設(shè)置上呈現(xiàn)階梯漸進(jìn)的格局，再者，分別在三年中開(kāi)設(shè)有校企合作的調(diào)研和實(shí)習(xí)課程。

2.2 教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

(1)借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施“學(xué)為主、教為輔”的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和提前學(xué)習(xí)，教師的“教”主要是提綱挈領(lǐng)、輔導(dǎo)的教。會(huì)審專業(yè)審計(jì)方面的核心課程包括審計(jì)學(xué)、審計(jì)電算化、內(nèi)部審計(jì)以及審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、審計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)等都建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，課程組把課程相關(guān)的課件、案例資料、自學(xué)指導(dǎo)書、參考書和習(xí)題等教學(xué)資源都放在平臺(tái)上，學(xué)生可以利用這些資源進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和自學(xué)，課后也可以進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，并與老師在平臺(tái)進(jìn)行溝通交流等。課堂教學(xué)時(shí)，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情狀況對(duì)審計(jì)理論進(jìn)行講解、結(jié)合平臺(tái)案例組織學(xué)生進(jìn)行討論與點(diǎn)評(píng)總結(jié)，并布置課外閱讀任務(wù)，通過(guò)這樣的模式，大大提高了課堂教學(xué)的效率，也激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。而且，建設(shè)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程要求期末從平臺(tái)組卷，這也迫使學(xué)生把學(xué)習(xí)放在平時(shí)，因?yàn)槠谀┩粨艋臼遣豢赡芡瓿傻娜蝿?wù)。

(2)合理安排審計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)。學(xué)生座談會(huì)有學(xué)生提出希望加強(qiáng)審計(jì)實(shí)務(wù)操作練習(xí)等意見(jiàn)，這是因?yàn)閷徲?jì)課是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，所以在教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排上考慮了這一點(diǎn)。比如，審計(jì)學(xué)這門課一周4課時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了重組，保留了重要的如審計(jì)業(yè)務(wù)約定書、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、審計(jì)計(jì)劃等理論知識(shí)，其他理論放在業(yè)務(wù)循環(huán)中穿插講解，實(shí)踐學(xué)時(shí)約占到35%，主要是審計(jì)計(jì)劃的制定和各業(yè)務(wù)循環(huán)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)。審計(jì)電算化課一周4學(xué)時(shí)，主要是借助計(jì)算機(jī)和審計(jì)軟件開(kāi)展審計(jì)教學(xué)，側(cè)重審計(jì)的實(shí)踐操作，該課程實(shí)踐學(xué)時(shí)約占到50%。除此之外，在這些課程開(kāi)設(shè)的學(xué)期末都安排了一周的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，利用集中的時(shí)間訓(xùn)練審計(jì)實(shí)務(wù)操作，都是老師利用下企業(yè)鍛煉收集到的綜合的某家公司的業(yè)務(wù)資料，具有較強(qiáng)的實(shí)效性，也克服了課程實(shí)驗(yàn)練習(xí)的分散和片段性。

(3)改革審計(jì)教學(xué)的方式和方法。以往審計(jì)教學(xué)都是老師講單口相聲，舉的例子也往往是會(huì)計(jì)題的另一種形式，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，審計(jì)思維和操作的掌握效果很不好。面對(duì)存在的問(wèn)題，進(jìn)行了大力的改革與嘗試。嘗試實(shí)施理論點(diǎn)講式、案例討論和學(xué)生上講臺(tái)等結(jié)合的教學(xué)方法。課程教學(xué)以基礎(chǔ)理論點(diǎn)講和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在此基礎(chǔ)上，及時(shí)考評(píng)學(xué)生的自學(xué)效果，組織小組案例討論。實(shí)踐證明，該教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的寬廣性積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)務(wù)分析能力。

(4)采用靈活多樣的考核辦法。原先純粹以期末閉卷考試卷面得分為學(xué)生課程的最終學(xué)習(xí)成績(jī)，在現(xiàn)在的形式下已完全不適用了。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿課程的整個(gè)過(guò)程，所以，要重視對(duì)過(guò)程和結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)。為了客觀考核和綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，對(duì)考核辦法進(jìn)行了改革。理論課程成績(jī)=平時(shí)成績(jī)40%(課堂表現(xiàn)7%，出勤3%，小組討論和上臺(tái)演講10%，課堂提問(wèn)10%，預(yù)習(xí)筆記和作業(yè)評(píng)分10%)+期末考試60%(理論知識(shí)30%，審計(jì)實(shí)務(wù)案例分析30%)。實(shí)訓(xùn)課程成績(jī)=平時(shí)成績(jī)60%(課堂表現(xiàn)20%，操作規(guī)范20%，出勤10%，團(tuán)隊(duì)合作10%)+期末成績(jī)40%(實(shí)訓(xùn)成果的質(zhì)量)。實(shí)踐證明，將學(xué)生實(shí)踐中的表現(xiàn)和課程的考試結(jié)合起來(lái)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情和積極主動(dòng)性。

2.3 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

教師自身素質(zhì)的提高是培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)職業(yè)判斷能力的重要保證。審計(jì)教師不僅需要具備豐富的審計(jì)理論知識(shí)，還應(yīng)具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專業(yè)技能。由于老師往往是從學(xué)校到學(xué)校，存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，因此采用多種方式來(lái)彌補(bǔ)不足。

(1)下企業(yè)鍛煉。專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉是提升教師綜合素質(zhì)的重要舉措，是教學(xué)貼近市場(chǎng)、促進(jìn)學(xué)生高就業(yè)率的重要途徑，也是教育部門對(duì)專業(yè)教師的要求。以課程組的形式帶著課題任務(wù)申請(qǐng)下企業(yè)，參與實(shí)務(wù)工作，收集資料，完成課題研究，提交課題成果并由分院進(jìn)行考核評(píng)定。通過(guò)下企業(yè)鍛煉，老師的實(shí)踐能力得到了提升，也提高了教師專業(yè)課的上課效率，使課堂教學(xué)更加實(shí)際、生動(dòng)和有效。通過(guò)下企業(yè)鍛煉，專業(yè)的《審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》、《審計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)》校本教材已經(jīng)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生和老師反響都很好。

(2)加強(qiáng)與會(huì)計(jì)師事務(wù)所的校企合作。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)職業(yè)判斷能力，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)審專業(yè)近幾年積極開(kāi)展與會(huì)計(jì)師事務(wù)所的校企合作，不斷拓展合作的寬度和深度。邀請(qǐng)事務(wù)所審計(jì)人員參與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選取和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，還聘請(qǐng)事務(wù)所審計(jì)人員來(lái)兼職任課，特別是審計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課程，借助他們強(qiáng)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)原先師資隊(duì)伍的不足。

(3)重新確定師資招聘要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)職業(yè)判斷能力，老師首先要有審計(jì)職業(yè)判斷能力。現(xiàn)在浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在招聘教師時(shí)，重視受過(guò)相應(yīng)教育并具備審計(jì)實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師擔(dān)任專任或兼職教師，特別是對(duì)具有上市公司審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師尤為重視。

2.4 實(shí)訓(xùn)基地配套建設(shè)

(1)建設(shè)仿真實(shí)訓(xùn)室，開(kāi)展審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)。由于學(xué)生從未接觸過(guò)審計(jì)實(shí)務(wù)工作，對(duì)審計(jì)程序、審計(jì)方法缺乏感性認(rèn)識(shí)，教師如果僅僅依據(jù)書本進(jìn)行教學(xué)則很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建有浙江省示范性實(shí)訓(xùn)基地——經(jīng)管實(shí)訓(xùn)基地，會(huì)審專業(yè)建有仿真的審計(jì)實(shí)訓(xùn)室，還專門進(jìn)行職業(yè)氛圍營(yíng)造，主要是在校內(nèi)為學(xué)生提供一個(gè)身臨其境的機(jī)會(huì)。提供了一整套從憑證、賬簿到報(bào)表的會(huì)計(jì)資料，然后學(xué)生分組組成模擬的會(huì)計(jì)師事務(wù)所，小組內(nèi)明確崗位職責(zé)和審計(jì)任務(wù)，協(xié)助完成審計(jì)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師在實(shí)訓(xùn)中設(shè)置一些不確定性的因素，要求學(xué)生運(yùn)用職業(yè)判斷。這樣學(xué)生既可以直觀地掌握審計(jì)工作程序和方法，加強(qiáng)對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解，達(dá)到理論與實(shí)踐結(jié)合的目的，又可以有機(jī)會(huì)運(yùn)用職業(yè)判斷，能明白不同判斷對(duì)審計(jì)結(jié)果的影響，使學(xué)生的職業(yè)判斷能力得到加強(qiáng)。

(2)加強(qiáng)與職業(yè)界的聯(lián)系，創(chuàng)新校外實(shí)踐基地。加強(qiáng)與當(dāng)?shù)貢?huì)計(jì)師事務(wù)所的聯(lián)系，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生以審計(jì)助理的身份有機(jī)會(huì)多渠道、多層次地參與審計(jì)實(shí)踐，真正投入到實(shí)際的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中去，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生的審計(jì)職業(yè)判斷能力得到根本性的提高。

[1]馬娟.會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)改革的理念思考與實(shí)踐探索[J].財(cái)會(huì)通訊(綜合),2011(2)(下).

[2]趙敏.淺談審計(jì)教學(xué)中職業(yè)判斷能力的持續(xù)培養(yǎng)[J].財(cái)會(huì)通訊(綜合),2011(3)(上).

[3]莫磊.基于職業(yè)判斷能力培養(yǎng)機(jī)制的審計(jì)教學(xué)模式芻議[J].科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì),2009(26).

[4]蔣紅蕓.對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)職業(yè)判斷能力的思考[J].會(huì)計(jì)之友,2007(7)(上).