◆吳玉虹

(山東省青島市市南區(qū)晨光幼兒園)

一、實施幼兒心理健康教育的必要性

隨著社會的發(fā)展，人們逐漸對“健康”概念的認(rèn)識有了質(zhì)的變化，不再是過去狹義的健康概念。幼兒的心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極，性格開朗，無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。我國兒科醫(yī)學(xué)專家、幼兒心理和教育專家，認(rèn)為幼兒心理健康的標(biāo)志是:動作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好。然而，從幼教工作實踐來看，幼兒自私、自負(fù)、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨立性及社會交往能力差等不良個性特征層出不窮，如不及時加以糾正干預(yù)，甚至可能影響到其成年后的心理健康。因此，維護(hù)和促進(jìn)幼兒的心理健康已成為幼兒教師、家庭和全社會不可推卸的責(zé)任，在幼兒園實施心理健康教育也就顯得更為重要。

二、影響幼兒心理健康教育的主要問題

(一)社會環(huán)境對幼兒心理健康的影響

隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平的不斷提升，社會對幼兒發(fā)展關(guān)注的焦點已從溫飽、安全等基本生存問題轉(zhuǎn)向全面發(fā)展的綜合素質(zhì)教育?！安荒茌斣谄鹋芫€上”已然成為教育機(jī)構(gòu)和家庭的普遍共識，過早的教育，過高的期望，不僅不會給孩子應(yīng)有的激勵和促進(jìn)，反而會變成孩子浮躁心理和無形壓力的根源。電視、網(wǎng)絡(luò)作為兒童日常生活中了解和接觸社會的主要媒介，讓他們只是被動地接受信息，缺少主動交流。而簡單不加甄別地模仿影視作品中成人的行為，給缺乏道德是非判斷能力的孩子的行為發(fā)展帶來了不良影響，直接影響了兒童道德觀念和行為的形成，容易產(chǎn)生孤獨、沉默、退縮、自私等不良行為，對其身心發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

(二)家庭環(huán)境對幼兒心理健康的影響

家庭是幼兒最主要的生活和教育場所，現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是簡單的“二加一”獨生子女家庭結(jié)構(gòu)。孩子是家中的“掌中寶”“小皇帝”，充裕的物質(zhì)條件，使孩子們衣食無憂。但家長滿足孩子們物質(zhì)需求的同時，卻忽視了精神需求。孩子缺少同伴交流玩耍，和他們相伴的大多是玩具、電腦等，這造成很多孩子不善于與人交往，膽小，獨立性差。家長不信任孩子的能力，怕孩子吃虧，怕孩子受苦。于是，過度的包辦代替，致使孩子喪失了許多動手實踐的機(jī)會，剝奪了體驗成功的快樂。再加之父母離異，家長心理不夠健康，行為表現(xiàn)粗魯，綜合素質(zhì)差，忽視和孩子進(jìn)行平等的交流等外因，可直接導(dǎo)致孩子產(chǎn)生攻擊和反抗行為、焦慮或恐懼、情感調(diào)整障礙等極端行為和嚴(yán)重心理健康。

(三)幼教環(huán)境對幼兒心理健康的影響

雖然幼兒心理健康教育在我國已有一定的發(fā)展史，幼兒心理健康教育也受到了前所未有的重視，但有關(guān)幼兒心理健康教育的理論比較薄弱，相關(guān)的積淀不夠深厚，尚未形成一個完整的理論和實踐體系。一是幼師心理健康教育培訓(xùn)薄弱。幼兒教師在校學(xué)習(xí)時對幼兒心理知識學(xué)得少且較為膚淺，缺乏扎實的幼兒心理健康教育知識。而在職期間的心理健康教育輔導(dǎo)更是少之又少。二是幼師心理健康教育實踐能力欠缺。受心理健康教育觀念和知識匱乏的影響，教師對幼兒心理表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)象常常感到手足無措，不能對幼兒出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行及時的矯治，也無法預(yù)見幼兒心理可能出現(xiàn)的疾病并加以預(yù)防。三是教師心理健康問題干預(yù)機(jī)制尚需完善。幼兒教師作為社會人，經(jīng)常會受到來自社會、家庭以及不良人際關(guān)系影響，其思想和情緒容易產(chǎn)生波動。特別是近年來，受教育改革、創(chuàng)新、考核等的影響，一些教師出現(xiàn)了不適應(yīng)性。教師自身的心理健康問題得不到及時調(diào)整與疏導(dǎo)，勢必影響幼兒園保教質(zhì)量和幼兒的健康成長，影響幼兒教育的健康發(fā)展。

三、加強(qiáng)幼兒心理健康教育的幾點措施

(一)加強(qiáng)心理教育實踐活動，關(guān)注幼兒社會性的培養(yǎng)

一是注重培養(yǎng)幼兒自信心。自信心是成功的重要支柱，但是自信心在現(xiàn)在的獨生子女中表現(xiàn)薄弱。家長過多的包辦代替，使孩子們很少親自嘗試，因此他們遇事膽小，總愛說“我不會”，缺乏必要的自信。在教育實踐中，教師應(yīng)在教學(xué)活動中多發(fā)揮孩子的主觀能動性，讓孩子多體驗獨立完成任務(wù)的快樂。當(dāng)孩子們遇到困難的時候，多說一些“相信自己，你一定行”之類的鼓勵性話語，鼓舞孩子，鼓勵他們克服困難，體驗成功的快樂。幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，并能大膽地表達(dá)。幼兒點滴的進(jìn)步能幫助他們形成“我能做好”“我能行”的良好心態(tài)，從而增強(qiáng)孩子的自信心。

二是注重培養(yǎng)幼兒交往及合作能力。引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們認(rèn)識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能，幫助幼兒了解別人的長處，培養(yǎng)幼兒向別人虛心學(xué)習(xí)的品質(zhì)。這有助于培養(yǎng)幼兒和他人的友好交往及合作行為。幼兒教師應(yīng)組織團(tuán)隊分組性游戲，在游戲中有意識地對幼兒施加一定的教育影響，來增強(qiáng)他們的合作意識，提高他們的合作技能，培養(yǎng)他們的合作能力。

三是注重培養(yǎng)幼兒樂觀積極的生活態(tài)度。教育專家們指出:“作為幼兒做得最好的事情就是成為一個愉快的充實的人。家長和幼兒園應(yīng)以培養(yǎng)幼兒廣泛興趣愛好為手段，豐富其生活內(nèi)容。以積極樂觀的情緒促進(jìn)幼兒智力與品質(zhì)的發(fā)展。并著意培養(yǎng)孩子學(xué)會調(diào)整和控制自己的情緒，提高他們應(yīng)付困境、逆境的能力。要在孩子一時無法擺脫困境時，教育孩子學(xué)會忍耐，或在逆境降臨之時尋求另外的精神寄托，如參加運動、游戲、聊天，等等。

(二)營造良好的家庭氛圍，促進(jìn)幼兒心理健康成長

家庭和諧的關(guān)鍵是居于核心地位的父母雙方。因此，家長有必要認(rèn)真研究家庭環(huán)境與幼兒心理健康的知識，積極采取措施，創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心健康。一是言傳身教、以身作則。兒童對于家庭環(huán)境的心理承受能力表現(xiàn)在他們對家庭成員(主要是父母)形象的適應(yīng)和接受，父母在家庭生活中扮演的角色最直接地影響著兒童的心理健康。因而父母時刻要意識到身旁有雙天真無暇的眼睛在瞅著自己，在生活和工作中要處處以身作則，凡要求孩子做到的，自己首先做到，多示范，少說教。二是樂觀向上、興趣高雅。父母樂觀、鎮(zhèn)靜、愉快的情趣對孩子可以產(chǎn)生巨大的感染力。父母應(yīng)自覺克制來自各方面的煩惱、傷感和憂郁，控制自己的不良性格，以樂觀向上的精神風(fēng)貌讓孩子感到家庭是溫馨安全的。同時，也應(yīng)充分考慮家庭中的物質(zhì)環(huán)境和心理氣氛對教育的影響。

(三)完善心理健康教育體系建設(shè)，提高教師教育實踐能力

一是完善教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)制。重視教師理論的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，提高教師幼兒心理健康專業(yè)理論水平，對其開展實踐指導(dǎo)，具有重要的引領(lǐng)作用。教育部門應(yīng)聘請心理健康教育專家對全體教師定期培訓(xùn)講座。使全體教師充分認(rèn)識到心理健康對提升學(xué)生素質(zhì)教育的重要性，并逐漸地滲透到教育實踐中。二是完善教師心理健康輔導(dǎo)機(jī)制。教育部門在教師日常工作過程中，要對教師進(jìn)行認(rèn)識壓力、情緒調(diào)節(jié)，幫助教師建立合理的認(rèn)知，提高教師認(rèn)識教師角色、正確認(rèn)識壓力和調(diào)節(jié)壓力的能力。逐步建立幼兒園心理咨詢室。三是完善教師心理健康教育實踐機(jī)制。在幼教系統(tǒng)內(nèi)，組織開展以培養(yǎng)幼兒“自信心”“樂觀情趣”“團(tuán)結(jié)協(xié)作能力”為主旨的優(yōu)秀課題評選活動，選取優(yōu)秀課程推廣，提升幼兒教師整體心理健康教育實踐能力。