◆羅金成

(河北省承德縣三溝鎮(zhèn)中心小學(xué))

一、向課前延伸，堅(jiān)持5分鐘口算

三位數(shù)除以兩位數(shù)是小學(xué)中年級(jí)段的“數(shù)與代數(shù)”中的重要內(nèi)容。是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)成兩位數(shù)、三位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。同時(shí)，三位數(shù)除以兩位數(shù)又是學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。通過(guò)課上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和課下學(xué)生錯(cuò)題分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)試商、調(diào)商環(huán)節(jié)普遍困難。原因是學(xué)生兩位數(shù)乘一位數(shù)口算不熟練。例如，在計(jì)算“392÷43”時(shí)，很多孩子在試商時(shí)把“43”看做“40”來(lái)試商，可以商“8”或“9”。方法上沒(méi)有問(wèn)題，大部分都錯(cuò)在再用“43×8”或“43×9”的積上。致使最終的結(jié)果出錯(cuò)。還有一部分錯(cuò)在“392-43×8”或“392-43×9”的差上，也同樣導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤。就是一些能正確計(jì)算的學(xué)生，因?yàn)槭軙r(shí)間所限，也容易忙中出錯(cuò)。其實(shí)，在計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生這樣的錯(cuò)誤是比比皆是。長(zhǎng)此以往，會(huì)讓老師覺(jué)得教得累，學(xué)生覺(jué)得學(xué)得苦。計(jì)算教學(xué)就會(huì)在不知不覺(jué)中陷入枯燥乏味的泥潭。學(xué)生的癥結(jié)主要出在口算上，只要學(xué)生能正確熟練地口算100以內(nèi)加減法和兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法等，三位數(shù)除以兩位數(shù)的錯(cuò)題率就會(huì)大大減少。為此，堅(jiān)持讓學(xué)生課前5分鐘口算。經(jīng)過(guò)近一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐證明，課前5分鐘的口算訓(xùn)練切實(shí)提高了學(xué)生做題的速度，也提高了學(xué)生做題的正確率。可見(jiàn)課前5分鐘的口算是計(jì)算教學(xué)最有效的復(fù)習(xí)，它為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、向課后延伸，做實(shí)錯(cuò)題分析

由于學(xué)生自身的個(gè)體差異和學(xué)科基礎(chǔ)的不同，導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)誤也不盡相同。這就決定了，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)題，要想糾正，使之形成能力，決不能一刀切，要因材施教。同樣以三位數(shù)除以兩位數(shù)為例。除了學(xué)生口算能力沒(méi)有形成外，還有試商、調(diào)商、商的位置、余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系等，這些都是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。然而，在課堂上這些問(wèn)題不可能一下子暴露出來(lái)，教師也不可能一一抓住。這就需要教師在課下對(duì)學(xué)生的練習(xí)、作業(yè)進(jìn)行典型的具體的分析。從而對(duì)全班學(xué)生有整體的學(xué)習(xí)把握，同時(shí)為學(xué)生的糾錯(cuò)和后續(xù)更有效的學(xué)習(xí)鋪好路。表面上看，這個(gè)延伸似乎脫離了課堂教學(xué)，實(shí)際上這個(gè)延伸卻是課與課之間的紐帶，更是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，形成能力的保障。教學(xué)實(shí)踐證明，一位優(yōu)秀的老師，能教出高質(zhì)量的學(xué)生，絕離不開(kāi)他對(duì)課中與課后存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的反思，更離不開(kāi)對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)和輔導(dǎo)。如果，只是讓學(xué)生搞題海戰(zhàn)術(shù)，教師不加分析的講解，這樣的教學(xué)怎能不陷入枯燥無(wú)味的漩渦?如果學(xué)生錯(cuò)而不改，再高超的交流與講解又有什么意義?因此，只有有效的對(duì)錯(cuò)題分析，對(duì)癥下藥，才能起到事半功倍的效果。

［1］王惠蘭.提高課堂教學(xué)效果有辦法.中國(guó)教師報(bào)，2012-9-20.