◆廖志騰

(福建省安溪縣尚卿中心學校福林小學)

小學數(shù)學分層教學與中學和高中存在很大得的不同，并不是因為教材非常簡單，而是因為小學生的思維與高中、初中學生不同。在實際的教學中，教師必須照顧到每一個學生的學習情況以及過后的復習情況，采取綜合性的方式來講解。另外，小學生對分層教學的心理接受程度也有待考察。由于小學的主要科目為三種:數(shù)學、語文、外語。一旦在數(shù)學教學中開展分層教學，勢必會引起家長和班級的集體注意，任何一個環(huán)節(jié)處理不好，都會影響分層教學的效果。本文就小學數(shù)學分層教學進行一定的分析。

一、學生分層

對于小學數(shù)學來說，進行分層教學必須按照順序逐步進行，首要的工作就是要對學生進行一定的分層。一般來說，可以將學生分為三類:第一類是學優(yōu)生(A層)，他們的邏輯思維能力和理解能力較強，基本上能夠當天學習當天消化，并且有效的掌握好知識，能夠靈活的運用;第二類是中等學生(B層)，這部分學生的成績存在較大的浮動情況，如果稍微松懈，就會淪落到學困生的行列中，但是刻苦學習的話，短時間內(nèi)就可以獲得較大的提升，加入學優(yōu)生的行列;第三類就是學困生(C層)，他們是班級的弱勢群體，同時也是教師比較容易忽略的學生，由于學習成較差，而且并沒有特別出彩的地方，因此在學習數(shù)學的過程中，產(chǎn)生了很大的阻礙。按照這樣的標準進行分層，可以對之后的教學工作產(chǎn)生一定的積極影響。另一方面，由于層次為三個，因此在管理的時候，也能夠達到一個理想的效果。

二、教學目標分層

教學目標應考慮從低到高幾個不同層次的目標，包括學生目前已達到的獨立發(fā)展水平、教學應達到的水平和學生的潛在水平，以促進學生不斷趨向自己的最近發(fā)展區(qū)，將潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為獨立發(fā)展水平。另外，不同層次之間的教學目標也可以相互轉(zhuǎn)化，當C層的學生或B 層的學生達到了所在層級的教學目標后，則應努力向上一層的教學目標努力。由此可見，在進行教學目標分層的時候，必須考慮到學生的自身情況以及未來的發(fā)展前景。重點要了解學生的優(yōu)勢在哪些方面，比方說邏輯思維能力強的學生應該加強記憶方面的能力，而空間想象能力較強的學生應該加強思考的能力。值得注意的是，教師不能對學生有偏見，即使是學困生也存在一定的優(yōu)勢，只是需要教師進行一定的啟發(fā)。分層教學的目的就是為了讓全班同學都有一個較大的提升，因此絕對不能忽略任何一個群體。

三、教學過程分層

(一)全面考慮

在教學的過程中，教師雖然能夠意識到要照顧所有的學生，但由于應用傳統(tǒng)的教學方式進行了長期的教學，因此很多時候會不由自主地偏向?qū)W優(yōu)生和中等生，導致忽略學困生的情況發(fā)生。在這種情況下，必須不斷的進行實踐鍛煉，在實際的教學過程中強化各個環(huán)節(jié)的工作，避免發(fā)生忽視的情況。

(二)實例分析

在教學“求一個數(shù)(0除外)的倒數(shù)的方法”這一知識時，對C層的學生可以提出直接通過自學，總結(jié)出規(guī)律的要求;對B層的學生可先出示一系列的導學思考題，讓他們根據(jù)問題進行探討;對C層的學生則可以先出示求倒數(shù)的方法，然后讓他們?nèi)L試驗證。通過這種方式的教學，能夠讓每一個層面的學生在實際的學習中，最大化地吸收知識，而且會充分激發(fā)出他們的潛能。總體來說，在教學過程中進行分層，能讓學優(yōu)生認識到自身的不足，從而獲得一定的深化;可以讓中等生認識到自己需要加強的環(huán)節(jié)與自身的優(yōu)勢，在雙重作用下能夠快速的提升;而學困生在接受教學以后，可以打下一個較為堅實的基礎，并且為之后的學習產(chǎn)生較大的積極影響，同時還會樹立較強的自信心，在主觀上獲得較大的助力。

四、作業(yè)分層

小學數(shù)學教學分層的最大優(yōu)勢在于，會對每一項教學工作進行分層，絲毫沒有遺漏。而且，相對于其它學科來說，數(shù)學的分層能夠更加明確，不會出現(xiàn)界限不清的情況。針對這個特點，我們可以在今后的工作中，對數(shù)學作業(yè)進行有效的分層，從學優(yōu)生到學困生，根據(jù)每個層次學生的具體特點來進行布置，從而強化他們在課堂上學習的知識。本文認為，教師在布置作業(yè)時，要面向不同的學生體現(xiàn)層次性，不再是“一刀切”，而要給出不同層次的作業(yè)供學生選擇。在內(nèi)容上可分為基礎知識題和技術(shù)能力題，布置作業(yè)時應分別指定哪些題目必須完成、哪些題目可以選擇完成、哪些屬于較難的補充題，對不同層級的學生提出不同的要求。由此可見，作業(yè)分層對學生學習數(shù)學來說，是非常重要的，必須在今后的教學工作中，不斷的深化，從而對學生產(chǎn)生更大的積極影響。

五、評價分層

在分層教學中，評價分層是一個不可忽視的環(huán)節(jié)。分層評價是實施分層教學的保證，對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的功能。分層評價主張“不用同一把尺子衡量學生”，堅持“有利于學生發(fā)展的原則”。普通的評價會采用統(tǒng)一的標準，這樣只有學習好的同學占有優(yōu)勢，而且自信心越來越強;相反的，學習中等和較差的同學，由于總是達不到要求，因此會產(chǎn)生一定的沮喪心理，對數(shù)學的學習造成一定的消極影響。分層教學中的評價分層，可以根據(jù)學生的分層目標以及分層學習內(nèi)容來進行評價，得到的結(jié)果是針對性的，并不是采用統(tǒng)一的標準，是根據(jù)層次標準來進行評價。每個學生都能得到應有的評價，避免了一些不良情況的產(chǎn)生。值得注意的是，評價分層必須結(jié)合實際的情況來進行，不能因為單純的要照顧學生心理，而進行片面的鼓勵，這樣反而會對學生產(chǎn)生一定的消極影響。

六、總結(jié)

本文對小學數(shù)學分層教學進行了一定的解析，從全國的大部分小學來看，在應用分層教學的時候，產(chǎn)生了很廣泛的積極影響，并且?guī)椭姸嗟膶W困生樹立了自信，數(shù)學的整體成績有了很大的提升。今后的工作重點在于將分層教學進行一定的細化，根據(jù)學生的實際情況找出重點工作，把所有難關(guān)全部攻克。

［1］黃九林.“六學主導，分層推進”——小學高年級“數(shù)學課堂教學模式”的探索與實踐［J］.文理導航(下旬)，2012，(11).

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