◆郭 靜

(秦皇島市盧龍縣盧龍鎮(zhèn)中學(xué))

在英語教學(xué)過程中，初中生普遍感到困難的是記憶單詞。為了提高學(xué)生的記憶效率，我在試用新教材的過程中，對如何提高學(xué)生的記憶力方面作了一些探索。那么，應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生記詞匯記憶的能力呢?

一、對學(xué)生進行瞬間記憶訓(xùn)練

教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出:“凡是已經(jīng)識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分3種情況:瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時記憶，因此，在教新單詞時，先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)。例如，在教新單詞時，要求學(xué)生在一二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進行訓(xùn)練。學(xué)生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學(xué)生達到要求，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練，增加了單位時間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。

二、鼓勵學(xué)生優(yōu)化組合詞匯，提升技能

優(yōu)化組合詞匯，就是在發(fā)揮學(xué)生英語主動學(xué)習(xí)潛能和激情基礎(chǔ)上，建議學(xué)生發(fā)揮想象思維來多元化理解記憶單詞?？筛鶕?jù)詞匯的構(gòu)成或者學(xué)習(xí)任務(wù)的要求來將單詞組合，以形成一定的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維過程。這樣的優(yōu)化組合更能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。

在教學(xué)中，教師建議學(xué)生能夠運用多樣化的思維來優(yōu)化組合英語詞匯，像可運用詞匯串聯(lián)編故事來復(fù)述文章，建議學(xué)生能夠?qū)⒆约豪斫饫щy的詞匯串聯(lián)起來組合成一段話，以形成一定的整體認(rèn)知感悟。通過運用寫讀后感的形式來擴充自己的理解，以此來延伸學(xué)習(xí)思維。摘錄有價值的詞匯短語，以此來豐富和延伸自己的閱讀認(rèn)知想象思維。例如，在Welcome to Hong Kong的學(xué)習(xí)中，可建議學(xué)生將symbol、fantastic、whale等較難記憶的單詞，以“What do Iknow about Hong Kong?”為主題來寫一段小短文，以靈活掌握它們的表達運用。

三、多舉措并行，促進單詞記憶

(一)直觀教學(xué)方式

學(xué)生掌握知識的過程是一種特殊的認(rèn)知過程，這一過程主要包括對教材的感知、理解、鞏固和應(yīng)用等環(huán)節(jié)。從心理學(xué)中的感知規(guī)律與教學(xué)的關(guān)系來分析，為了增強學(xué)生感知材料的效果，就需要運用直觀教學(xué)手段。直觀教學(xué)的優(yōu)點是形象、生動、逼真，對于初學(xué)者來說，不僅能吸引他們的注意力，還能使他們積極參與。如學(xué)習(xí)“apple”這個單詞時，教師可將事先準(zhǔn)備好的蘋果拿出來呈現(xiàn)在學(xué)生面前，口中問:“Whats this?Its an apple.”再拿起兩個蘋果問:“What are these?They are apples.”自問自答后再展開教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但能掌握apple這個單詞的詞性，單復(fù)數(shù)，而且在運用時也能朗朗上口，教師如能在學(xué)生回答得好之后，把蘋果獎給他，課堂氣氛就會更好，從而激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

(二)音形義結(jié)合教學(xué)

音、形、義是構(gòu)成一個單詞的三要素。三者合一是詞匯教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，三者是一個有機的統(tǒng)一體，它們是相互關(guān)聯(lián)的。在現(xiàn)今的中學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)多運用多媒體課件來教單詞，這樣能達到很好的教學(xué)效果，如教師在教授單詞“map”時，在幻燈片中可設(shè)三個控制按鈕，第一個按鈕點進去可呈現(xiàn)一幅地圖，點擊第二個按鈕則彈出“map”的具體中文解釋，而第三個按鈕則設(shè)成聲控按鈕，點擊就會發(fā)出“map”的清晰讀音，學(xué)生可以跟著念，這種多媒體詞匯教學(xué)方式將音形義結(jié)合在一起教學(xué)，既能達到高效教學(xué)的目的，又能使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)詞匯，還有增強師生之間的互動性，學(xué)生會更多地參與，更好地配合教師的教學(xué)。

(三)語境教學(xué)法

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》五級對詞匯的要求是要學(xué)生理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，由此可見，將詞匯放在特定的語境中進行教學(xué)是十分重要的。

1.通過句型或上下文來教單詞

當(dāng)遇到講授新單詞時，教師課前是要花時間準(zhǔn)備的。如“water”這個詞，可呈現(xiàn)以下句子:(1)I’m very thirsty，I want to drink some water.(2)The flowers are dry，I must water them every day.從語境中我們可猜測出(1)句中的water是水，(2)句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說，教“umbrella”時，可以引用下面這段文字:It’s raining and I want to go out.I dont want to get wet.I haven’t a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.這樣把“umbrella”放在段落中學(xué)習(xí)，不但教會了學(xué)生這個單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

2.利用情景教單詞

利用情景教單詞，是初中學(xué)生較喜愛的一種方法，可以使學(xué)生真正參與活動，而且是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍?，比如說，學(xué)習(xí)打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)了知識。學(xué)習(xí)交際用語，還可以利用購物、借物、問路、邀請和看病等情景。這樣學(xué)生不僅興致勃勃地學(xué)知識，還多參與，既能說，又能聽，從而激發(fā)了英語學(xué)習(xí)的積極性。

(四)英語解釋法

學(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則。這就要求教師在上課時用英語教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)交際情境啟發(fā)學(xué)生用英語思考。英語解釋法是用簡單的，學(xué)生們已學(xué)過，熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且舊的單詞得到了反復(fù)重現(xiàn)，使學(xué)生找到了同義詞，了解了更多的詞匯知識。學(xué)生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增強了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也消失了，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。

總之，記憶力的訓(xùn)練方法是多種多樣的，我們要在教學(xué)實踐中努力探索，使外語教學(xué)更加符合語言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能提高效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。英語教師應(yīng)遵循詞匯教學(xué)原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時存在的問題，根據(jù)不同的情況，采用不同教學(xué)方法，才能使學(xué)生對英語詞匯感興趣，才能有法可循、有樣可學(xué)，從而達到增強初中英語詞匯教學(xué)效果的目的。