◆馮仁勇

(江蘇省泰興市第四高級中學(xué))

高三歷史教學(xué)已經(jīng)到了最后的沖刺階段，也到了最關(guān)鍵的階段。其中的復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)該圍繞著高考的要求來。因?yàn)楦呖妓疾榈念}型、試卷結(jié)構(gòu)等必會(huì)受到新課改的影響有所改變，因此新課標(biāo)也決定了學(xué)科高考的基本走向。所以，高三的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)不能還是停留在新課標(biāo)之前，需要與時(shí)俱進(jìn)，改變復(fù)習(xí)的教學(xué)方式方法。教育工作者需要針對高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的問題，結(jié)合新課標(biāo)的要求，尋找解決策略。

一、高三歷史教學(xué)面臨的主要問題

新課標(biāo)實(shí)行之前的高中歷史課程，存在很大程度的教條化傾向，之前的歷史教學(xué)更加重視知識(shí)的灌輸，也就是純粹的應(yīng)試教育，再加之歷史事件中的一些知識(shí)點(diǎn)本身就枯燥難記，如此就導(dǎo)致了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)興趣的低迷。而教師在教學(xué)過程中存在的教學(xué)方法不當(dāng)?shù)葐栴}，都是影響高三歷史教學(xué)質(zhì)量提高的重要癥結(jié)。

案例:記得一位老師在講《開辟新航路》的時(shí)候，先把新航路的開辟整理為4條。一是歐洲到非洲最南端(好望角)，二是歐洲到印度，三是歐洲到美洲四是環(huán)球航行。再把全體同學(xué)也分為4組，分別找出4條航線的開辟時(shí)間、人物和經(jīng)過。而這種做法不利于學(xué)生把握整體認(rèn)識(shí)這個(gè)問題，根本沒必要分組進(jìn)行，而應(yīng)該引導(dǎo)全體學(xué)生都參與進(jìn)來完成的效果會(huì)好一點(diǎn)。

高三歷史教學(xué)面臨的問題不少，筆者在案例中看到的問題僅是目前新課改背景下教師常犯的錯(cuò)誤之一?？此祈憫?yīng)新課改的號(hào)召，其實(shí)只是重形式而已，雖具其形，不備其神，這個(gè)問題需要引起每個(gè)歷史教師的高度重視。

二、新課標(biāo)背景下的高三歷史教學(xué)要求

(一)幫助學(xué)生形成新的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)

新課標(biāo)背景下，高中歷史教學(xué)重點(diǎn)在于用歷史唯物主義的觀點(diǎn)來分析人類歷史發(fā)展的進(jìn)程和規(guī)律，使得學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)得到一定的提高。這也就要求教師在高三歷史的教學(xué)中，要結(jié)合高三歷史的內(nèi)容，配合歷史唯物主義的觀點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使他們不僅僅是被動(dòng)的接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自我探究歷史事件的發(fā)生原因以及其中的關(guān)系，正確把握歷史人物在歷史發(fā)展中的作用。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓高三學(xué)生提高自己的思維能力，能夠滿足高考對于歷史學(xué)科的考查要求。通過幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)歷史的新意識(shí)，能夠?qū)W(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等“三觀”的形成起到重要的引導(dǎo)作用。

(二)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

課堂教學(xué)中提倡學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，提倡充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。這就要求在高三歷史教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)的主體，而不是以教師的灌輸為主，改變在舊背景下的“被動(dòng)式”教學(xué)方法。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)更加注重引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自我體會(huì)、自我分析，充分的調(diào)動(dòng)高三學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。教師在這過程中，要勤于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不僅對學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探究，并且結(jié)合當(dāng)今的社會(huì)事同歷史事件相結(jié)合，分析這之中歷史觀的變化，讓學(xué)生充分參與到探究性學(xué)習(xí)中去。并且在學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間，要及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，耐心地輔導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過自己解決問題收獲學(xué)習(xí)的成就感，由此更能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

(三)將教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

歷史知識(shí)的教授不應(yīng)該只是簡單的死記硬背，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，以史明智，用歷史的眼光觀察我們的現(xiàn)實(shí)生活。新課標(biāo)要求，高中歷史的教學(xué)應(yīng)該與社會(huì)的發(fā)展緊密相連，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在保持其基礎(chǔ)性的原則上堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就意味著在高三歷史的復(fù)習(xí)中，在牢抓學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)，還要擴(kuò)展學(xué)生的思維，將歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中的重大政治事件相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在掌握歷史學(xué)科基礎(chǔ)的同時(shí)，學(xué)會(huì)用歷史的思維去分析當(dāng)今社會(huì)的重大政治事件，增強(qiáng)學(xué)生對中國和世界的認(rèn)識(shí)與了解。

三、體現(xiàn)新課程的高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的一般策略

(一)創(chuàng)新復(fù)習(xí)方式

根據(jù)新課標(biāo)所提出的要求，要?jiǎng)?chuàng)新復(fù)習(xí)方式，真正引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)。高三歷史的復(fù)習(xí)，對于學(xué)生來說就是不斷地重復(fù)，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，根據(jù)復(fù)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容，定制學(xué)習(xí)板塊，解決歷史復(fù)習(xí)中的一些疑難問題。例如:

1.復(fù)習(xí)辛亥革命相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以從大事記的編制、革命思想與實(shí)踐的相互關(guān)系、共和對中國歷史的影響及意義、民主與世界歷史進(jìn)程等內(nèi)容等進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.復(fù)習(xí)羅斯福時(shí)代相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可從新政政策與國家發(fā)展方面、對資本主義制度的完善與發(fā)展方面以及新政與世界大戰(zhàn)勝利及戰(zhàn)后秩序重建關(guān)系及經(jīng)濟(jì)思想問題等方面進(jìn)行復(fù)習(xí)。

(二)改進(jìn)試題命制形式

以往的歷史試題中，命題的形式基本一致，答題也存在一定的套路問題，限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成了一種歷史答題就靠死記硬背的舊思想。根據(jù)新課標(biāo)的要求，開放式的命題形式越來越多的被應(yīng)用，學(xué)生在組織這類題型的答案時(shí)，需要多層次多角度地思考問題，同時(shí)也是一個(gè)串聯(lián)知識(shí)的過程，對考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力十分有效。高三的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)的就是學(xué)生的這種創(chuàng)見性思維，所以教師需要跟上教育發(fā)展的步伐，改進(jìn)試題命制形式。

(三)與其他學(xué)科的融合

從近幾年的高考?xì)v史試題中，不難發(fā)現(xiàn)，試題的命題角度已經(jīng)不僅僅局限在歷史學(xué)科，而是跨越了多門學(xué)科，如地理、政治等，考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此看來，需要師生在高三歷史的復(fù)習(xí)教學(xué)中，不能只局限歷史的復(fù)習(xí)，而是要整合其他學(xué)科的知識(shí)，進(jìn)行綜合性復(fù)習(xí)。并要注意引導(dǎo)學(xué)生在答題時(shí)，多角度跨學(xué)科去思考。

四、結(jié)語

高三歷史的復(fù)習(xí)教學(xué)不能一成不變，應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)的要求，分析高考改革的變化，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法。只有不斷地在教學(xué)中進(jìn)行教研求索，才能提高教學(xué)效率，適應(yīng)不斷變化的教改新形勢。

［1］周瑞武.高中歷史探究教學(xué)策略初探［J］.科教文匯，2007，(1).

［2］王雄.高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對比分析［M］.長春:東北師范大學(xué)出版社，2005.

［3］趙海燕.新課程背景下高中歷史教學(xué)的反思與對策［J］.科教文匯，2007，(3).