◆周 亮

(黑龍江省大慶交通技校)

隨著科技的飛速發(fā)展，人民生活水平的提高，小汽車走進(jìn)千家萬(wàn)戶就如雨后春筍般已成為時(shí)代的一道風(fēng)景線，隨之的交通駕駛技能、各類汽修技能凸顯出來(lái)，安全、生命、財(cái)產(chǎn)就顯得尤為重要。這樣交通學(xué)校的教育就不能僅停留在專業(yè)、技能的層面上，為更好地適應(yīng)目前我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型這一多元化的階段，職業(yè)教育中的思想道德建設(shè)就顯得更為重要。

德育導(dǎo)師制作為加強(qiáng)和改進(jìn)職業(yè)教育思想道德建設(shè)的有效載體，在促進(jìn)每一個(gè)發(fā)展人和諧健康成長(zhǎng)的教育理念下，把需要更多關(guān)心的學(xué)生的思想教育任務(wù)分解給德育導(dǎo)師，讓每個(gè)教育工作者都是德育工作者，讓更多的老師關(guān)心、指導(dǎo)學(xué)生的思想、生活、心理健康和學(xué)習(xí)，形成全員參與管理的新格局和整體推進(jìn)學(xué)員思想工作的新模式。

一、德育導(dǎo)師制的含義

德育導(dǎo)師制是把學(xué)校的德育目標(biāo)、德育任務(wù)分配給所有班主任、所有任課教師、所有家長(zhǎng)，通過(guò)整合多種資源、動(dòng)員各方力量，以“學(xué)生成長(zhǎng)為關(guān)注焦點(diǎn)”，建立“全員育人、育人全面”的體制。在學(xué)校教育方面，使全校教師在育人的同時(shí)，既管教又管導(dǎo)，形成整體合作、優(yōu)化班級(jí)管理的教師群體，用良好的職業(yè)精神、道德風(fēng)范、業(yè)務(wù)素質(zhì)，去影響教育學(xué)生;在家庭教育方面，使家長(zhǎng)成為學(xué)生的德育第一責(zé)任人，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。

二、德育導(dǎo)師制的指導(dǎo)思想

以教育理論為指針，全面貫徹落實(shí)國(guó)家教育部關(guān)于職業(yè)教育系列文件精神，積極探索全員育人的新形式、新方法、新特色。遵循年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律、家庭教育背景及思想品行形成的規(guī)律，加強(qiáng)針對(duì)性，注重實(shí)效性，提高教育性。充分突出“三個(gè)需要”與“四個(gè)結(jié)合”?！叭齻€(gè)需要”即適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要;適應(yīng)社區(qū)文明發(fā)展的需要;適應(yīng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要。“四結(jié)合”即把教育和時(shí)代要求結(jié)合起來(lái);把教育和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教育的生活化、人文化;把教育和體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教育的親人化、生活化;把教育和自主創(chuàng)造結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新化、特色化。

三、德育導(dǎo)師制的實(shí)施辦法

德育導(dǎo)師制要建立健全一整套制度，如導(dǎo)師評(píng)價(jià)制度、導(dǎo)師考核制度、規(guī)范建檔制度、談心與匯報(bào)制度、特殊案例會(huì)診制度等，在此基礎(chǔ)上具體實(shí)行。

按照“德育導(dǎo)師制”的要求，每名導(dǎo)師帶3～5名學(xué)生，每周至少與學(xué)生談心一次，及時(shí)了解學(xué)生的思想狀況，在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法等方面幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的計(jì)劃;及時(shí)與各科教師聯(lián)系，弄清學(xué)生的興趣愛(ài)好、課堂表現(xiàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等。有效地舒緩學(xué)生心理壓力、預(yù)防學(xué)生成長(zhǎng)和交際中出現(xiàn)的發(fā)展性問(wèn)題，維護(hù)學(xué)生的心理健康、培養(yǎng)學(xué)生健全人格，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。

形成“結(jié)對(duì)”程序。受教育的學(xué)生名單由各班主任推薦、德育處批準(zhǔn)后確立。德育處將每一位學(xué)生按照經(jīng)濟(jì)困難型、學(xué)業(yè)困難型、家庭變故型、行為習(xí)慣隨意型、心理狀態(tài)失衡型進(jìn)行分類，并有側(cè)重點(diǎn)、有針對(duì)性地向?qū)W校推薦一位教師擔(dān)任導(dǎo)師。原則上導(dǎo)師在指導(dǎo)本屆學(xué)生期間保持相對(duì)穩(wěn)定。

建立指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的檔案，記錄所帶學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的閃光點(diǎn)和不足點(diǎn)，對(duì)癥下藥，制訂學(xué)生的改進(jìn)和發(fā)展目標(biāo)并指導(dǎo)其完成;每月與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系一次，及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，幫助和指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育;建立導(dǎo)師工作記錄，記錄師生活動(dòng)的全過(guò)程。

健全學(xué)生跟蹤檔案。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給每一位學(xué)生建立個(gè)人檔案。應(yīng)對(duì)學(xué)生本人及其家庭狀況，包括家庭的結(jié)構(gòu)(單親、重組、掛靠的作為重點(diǎn))、父母的文化程度。將家庭的教育方法、父母的工作狀況以及學(xué)生的表現(xiàn)記錄在案，制定出符合學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，并指導(dǎo)其完成。

建立“會(huì)診”制。輔導(dǎo)員每月組織本班教師診斷學(xué)生，提出問(wèn)題，找準(zhǔn)方法，落實(shí)措施。對(duì)學(xué)生學(xué)科上的不平衡、思想上的不穩(wěn)定、交往上的不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，班主任做好各方面的協(xié)調(diào)工作，政教處每月召開(kāi)導(dǎo)師碰頭會(huì)了解情況，個(gè)別談話與寫(xiě)信。

四、實(shí)施德育導(dǎo)師制的形式

個(gè)別談話與寫(xiě)信;集體談話;聽(tīng)課與上課表現(xiàn);看作業(yè)并布置任務(wù)。留給學(xué)生更多的時(shí)間，舉行各種活動(dòng):比賽、游戲、演講、辯論會(huì)、表演、唱歌等;家訪或電訪;設(shè)立讀書(shū)時(shí)間;開(kāi)展豐富多彩的大課間活動(dòng)，注重學(xué)生的德育體驗(yàn)。

五、德育導(dǎo)師制的保障措施

1.德育導(dǎo)師履行相關(guān)職責(zé)，應(yīng)接受學(xué)校師德領(lǐng)導(dǎo)小組的德考核。

2.德育導(dǎo)師考核既要堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，更要注重其先進(jìn)性、示范性、指導(dǎo)性。考核結(jié)果為優(yōu)秀、合格、不合格三等。對(duì)工作成績(jī)突出的導(dǎo)師，給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

3.每學(xué)期召開(kāi)一次德育導(dǎo)師工作會(huì)議，交流帶教經(jīng)驗(yàn)。

六、實(shí)施德育導(dǎo)師制的意義與前景展望

德育導(dǎo)師制的實(shí)施充分注意到傳統(tǒng)德育教育中的弊端，使學(xué)生回歸到一個(gè)動(dòng)態(tài)的活生生的人文世界，而不是一個(gè)抽象的、以僵死凝固的知性邏輯為基礎(chǔ)的、純粹科學(xué)的“客觀世界”，體驗(yàn)著“活著”的“意義”，并通過(guò)“生活”不斷揭示“生活世界”的“意義”。

德育導(dǎo)師制的實(shí)施促進(jìn)了教育的合作。導(dǎo)師們關(guān)注到每個(gè)學(xué)生思想和心理的細(xì)微變化，并以學(xué)生的朋友、顧問(wèn)身份作為其成長(zhǎng)的指導(dǎo)者。主要體現(xiàn)在師生之間、教師之間、學(xué)生之間和教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間的合作。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生各方面的嚴(yán)格要求，絕對(duì)避免采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，強(qiáng)制學(xué)生服從。傾向于內(nèi)心的自動(dòng)的流露，情感的投入，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)審美觀、樹(shù)立正確的人生觀、健全的人格等方面與都起到了推動(dòng)作用。

德育導(dǎo)師制的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了全員育人新局面?！暗掠龑?dǎo)師制”充分挖掘了教育群體的潛在力量，改變過(guò)去輔導(dǎo)員孤軍作戰(zhàn)的、單一的德育模式，由于課任教師與家長(zhǎng)的加入，擴(kuò)大了教育者的范圍，加大了教育力度，增強(qiáng)了教育的時(shí)效性、針對(duì)性。

德育導(dǎo)師制的實(shí)施，有利于提高教師的社會(huì)地位。增強(qiáng)教師神圣的使命感和無(wú)上的榮譽(yù)感，使教師真正成為太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，因此教育工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性才能得以順利實(shí)現(xiàn)。

總之，德育導(dǎo)師制承襲和發(fā)揚(yáng)中國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，保證教師真正為人師表，全面提高教育質(zhì)量、圓滿完成教育任務(wù)，推動(dòng)學(xué)校多出人才、多出名師，譜寫(xiě)德育工作新的篇章。

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［2］程黎曦.教師與新課程［J］.基礎(chǔ)教育課程，2004，(1).

［3］陳偉輝.關(guān)于德育導(dǎo)師制的思考.職業(yè)時(shí)空，2008，(6).

［4］皮連生，楊新德，吳紅耘.學(xué)與教的心理學(xué)(第五版)［J］.教育理論，2009，(5).