◆白金鳳

(海拉爾區(qū)第一職業(yè)學(xué)校)

可視化程序設(shè)計(jì)過(guò)程中，基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想下的項(xiàng)目教學(xué)法作為一種切實(shí)有效的教學(xué)方案在整體課程的開(kāi)展中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)與實(shí)踐作用，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)顯然十分有利。計(jì)算機(jī)專業(yè)的程序設(shè)計(jì)教學(xué)是一項(xiàng)極為繁瑣的教學(xué)內(nèi)容，其中的可視化程序設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是程序與軟件開(kāi)發(fā)的基本原理與應(yīng)用，在控件應(yīng)用及編程思想的指導(dǎo)下，這一課程實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法的引入正是為了深化可視化程序設(shè)計(jì)中實(shí)踐教學(xué)的概念，這也成為了不少職業(yè)院校的共同選擇。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在可視化程序設(shè)計(jì)課程中實(shí)施的必要性

基于建構(gòu)主義教學(xué)思想的項(xiàng)目教學(xué)法認(rèn)為，學(xué)生關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握并非完全依賴于教師的講授，而是應(yīng)該通過(guò)一定學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造，在教師或同伴的幫助下去尋找相關(guān)的課程資料，在自我意義建構(gòu)的過(guò)程中找到問(wèn)題解決的出路。這一教學(xué)思想突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師則起到從旁指導(dǎo)的作用，在情境、合作、對(duì)話等關(guān)鍵因素中有效利用學(xué)生自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)課程掌握的目的。顯然，項(xiàng)目教學(xué)法注重的是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手與操作能力，讓學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中體會(huì)課程教育的趣味性，從而讓學(xué)生主動(dòng)投入到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。項(xiàng)目教學(xué)法在可視化程序設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)的是師生的團(tuán)結(jié)協(xié)作。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)分解模塊的講解與演練來(lái)達(dá)到項(xiàng)目建構(gòu)的目的，以任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作為教學(xué)過(guò)程的主體，注重學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。在理論與實(shí)踐的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于軟件制作的全過(guò)程能夠有更加全面透徹的理解，這對(duì)學(xué)生分析與解決問(wèn)題能力的提升勢(shì)必產(chǎn)生積極的影響。

相對(duì)于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法本身的優(yōu)越性可以從以下幾方面得以體現(xiàn):(1)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受速度明顯快于傳統(tǒng)教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本表現(xiàn)為一節(jié)課針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，有的甚至是兩節(jié)課才能講完。項(xiàng)目教學(xué)法則側(cè)重的是通過(guò)教學(xué)模塊的轉(zhuǎn)換來(lái)使學(xué)生快速理解教學(xué)內(nèi)容，減少了時(shí)間上的跨度，學(xué)生在接受起來(lái)也會(huì)比較容易。(2)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施滿足了職業(yè)教育關(guān)于人才培養(yǎng)的客觀要求。作為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)是提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法單純注重理論基礎(chǔ)的灌輸，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)則甚少涉及。(3)項(xiàng)目教學(xué)法當(dāng)中的趣味教學(xué)更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一、乏味，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情勢(shì)必逐漸減弱。而項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中的模塊教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較新穎的，這對(duì)學(xué)習(xí)興趣的提升顯然十分有利。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在可視化程序設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在可視化程序設(shè)計(jì)中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)的是師生的共同參與。教學(xué)的主線是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生是完成者的角色，教師則起到指導(dǎo)者的作用。切忌過(guò)分突出教師的課堂指導(dǎo)，那項(xiàng)目的完成勢(shì)必會(huì)失去其原本的設(shè)置意義。只有讓學(xué)生充分體會(huì)到項(xiàng)目實(shí)施的成就感，才能更好地鍛煉他們的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。就項(xiàng)目教學(xué)法在可視化程序設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用，可以分解為以下環(huán)節(jié):

1.實(shí)施項(xiàng)目的選定

項(xiàng)目教學(xué)法中實(shí)施項(xiàng)目的選定是整個(gè)教學(xué)思想實(shí)施的關(guān)鍵所在。這一項(xiàng)目的選定不可過(guò)于簡(jiǎn)單，也不可太難。值得注意的是，項(xiàng)目的選擇需要包含這一教學(xué)模塊當(dāng)中的所有知識(shí)點(diǎn)，并且具備一定的可操作性。此外，項(xiàng)目的分解也是極為重要的。將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與相應(yīng)的模塊相對(duì)應(yīng)，體現(xiàn)教學(xué)中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手解決其中的疑難，要求做到由易及難，循序漸進(jìn)。

2.教學(xué)講義的編寫(xiě)

在選定好實(shí)施項(xiàng)目之后，教師就要針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)講義的編寫(xiě)。講義中需要包含整體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與構(gòu)思、教學(xué)重難點(diǎn)、項(xiàng)目實(shí)施的具體要求、完成進(jìn)度安排以及項(xiàng)目評(píng)價(jià)的效果。這一知識(shí)體系的呈現(xiàn)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種對(duì)照，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。

3.教學(xué)項(xiàng)目的具體實(shí)施

可以通過(guò)小組合作的模式來(lái)完成，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師積極組織學(xué)生開(kāi)展必要的課內(nèi)討論，幫助學(xué)生解決項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的諸多難題。這期間，教師可安排或由學(xué)生自己選出小組中的負(fù)責(zé)人，擔(dān)負(fù)小組的項(xiàng)目監(jiān)督與匯報(bào)工作。此外，實(shí)施過(guò)程中小組人員的搭配也是教師必須考慮的問(wèn)題。

4.項(xiàng)目完成的評(píng)價(jià)過(guò)程

對(duì)于整個(gè)項(xiàng)目完成之后的評(píng)價(jià)與反饋也是項(xiàng)目教學(xué)法的重要組成部分之一。這不僅是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一種反思，更是學(xué)生集體討論共同進(jìn)步的過(guò)程，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)的合理性、是否利于操作、完成情況等，可通過(guò)演示或是答辯的形式來(lái)完成這一評(píng)價(jià)過(guò)程。在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目完成中存在的問(wèn)題，并積極改進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

不同于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程授課模式，項(xiàng)目教學(xué)法的引入其關(guān)鍵在于鼓勵(lì)學(xué)生利用自身的思維模式去解決實(shí)際應(yīng)用中的問(wèn)題，提升問(wèn)題解決的有效性。將整體的課程任務(wù)分解為獨(dú)立存在的教學(xué)模塊，將教學(xué)重難點(diǎn)打散，這樣學(xué)生在接受起來(lái)會(huì)覺(jué)得比較輕松，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之提升。項(xiàng)目教學(xué)法在可視化程序設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)力量的巨大號(hào)召力，這對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)生涯勢(shì)必產(chǎn)生積極的指導(dǎo)與借鑒作用。

［1］何明昌.基于NET的可視化程序設(shè)計(jì)課程綜合改革與實(shí)踐［J］.計(jì)算機(jī)時(shí)代，2008，(03).

［2］游海，徐曉泉，鐘志賢.培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力:以學(xué)生為主體的教學(xué)模式［M］.江西高校出版社，2005.

［3］尹強(qiáng)國(guó).企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2008，(18).