哈爾濱廣廈學(xué)院 孫華

黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院 湯杰

民辦高校肩負(fù)著為該地區(qū)培養(yǎng)高層次人才的重要任務(wù)，也是帶動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的主力軍，它在區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新體系中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，所以，在某種程度上開(kāi)展民辦高校創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為迫切。

1 民辦高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)仍然處于初級(jí)萌芽階段。以1997年清華大學(xué)開(kāi)展的“首屆清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)大賽”為起始階段，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)地方高校開(kāi)展僅有十幾年時(shí)間，大多數(shù)高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育整體上仍處于探索階段。當(dāng)前主要集中于實(shí)務(wù)層面，并未上升到理念層面，參與的范圍有一定的局限性。而且創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展主要集中在部署院校，在地方高校開(kāi)展的很少，尤其是民辦高校創(chuàng)業(yè)教育起步時(shí)間較短，相對(duì)于省部級(jí)高等院校來(lái)說(shuō)，在創(chuàng)業(yè)教育的探索、理論研究方面存在一定的滯后性。具體而言，存在以下問(wèn)題。

1.1 創(chuàng)業(yè)觀念問(wèn)題

首先，民辦高校創(chuàng)業(yè)觀念缺乏，創(chuàng)業(yè)目標(biāo)不夠清晰、全面，整體概念缺乏。創(chuàng)業(yè)不是建立或運(yùn)行某個(gè)校企合作的企業(yè)，把校外企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，學(xué)校掛名校外企業(yè)等面子工程，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，從根本上為大學(xué)生畢業(yè)獨(dú)立創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)明確，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目定位準(zhǔn)確；進(jìn)而提高民辦高校大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的能力。

其次，創(chuàng)業(yè)理念不現(xiàn)實(shí)，大學(xué)生往往好高騖遠(yuǎn)，創(chuàng)業(yè)想法脫離現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力不相符，另外，盲目選擇項(xiàng)目，前期缺乏市場(chǎng)調(diào)研，選擇項(xiàng)目與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)，進(jìn)而造成好多創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在啟動(dòng)階段便夭折，嚴(yán)重挫傷創(chuàng)業(yè)者的二次創(chuàng)業(yè)的積極性。

最后，個(gè)別民辦高校的人才培養(yǎng)方案把創(chuàng)業(yè)教育課只是作為第二課堂活動(dòng)，忽視創(chuàng)業(yè)教育在高校辦學(xué)中核心地位和深厚的文化底蘊(yùn)。

1.2 創(chuàng)業(yè)制度問(wèn)題

首先，創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不完善，制度不健全。一個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)不但要有高校理論派教師和大學(xué)生的加入，還要從根本上將實(shí)際運(yùn)行的企業(yè)引進(jìn)來(lái)，包括企業(yè)理念、企業(yè)文化、企業(yè)制度的建立、企業(yè)資金投入、企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)便利場(chǎng)所。高校要將創(chuàng)業(yè)教育課程形成體系，形成書(shū)面規(guī)章制度；而且現(xiàn)在民辦高校由于辦學(xué)者屬于私人辦學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)贏利問(wèn)題，在擴(kuò)大招生上、高校創(chuàng)收上大下功夫，導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)業(yè)教育不重視，創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全，創(chuàng)業(yè)教育課程彼此孤立，缺乏內(nèi)在聯(lián)系，很難形成系統(tǒng)的、完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

其次，由于民辦高校起步較晚，好多學(xué)校還未建立創(chuàng)業(yè)部門(mén)，啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育資金項(xiàng)目；創(chuàng)業(yè)教育往往掛靠在在學(xué)工部、團(tuán)委、產(chǎn)業(yè)部、思想政治部等不同的部門(mén)下，使創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制和后勤保障。目前，我國(guó)大多數(shù)民辦高校尚未把創(chuàng)業(yè)教育課程納入專(zhuān)業(yè)課程，只是作為就業(yè)指導(dǎo)課程一部分，顯示課外活動(dòng)的色彩。

最后，創(chuàng)業(yè)教育課程與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)聯(lián)系不夠緊密，不能充分體現(xiàn)本地區(qū)的特色，只是泛泛地停留在理論層面，很難在解決實(shí)際就業(yè)、創(chuàng)業(yè)問(wèn)題上起到作用。

1.3 師資力量薄弱

高水平的師資隊(duì)伍是民辦高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。但民辦高校創(chuàng)業(yè)教育教師不僅數(shù)量嚴(yán)重不足，而且缺乏實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育所必需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前在民辦高校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師，基本上是全職的輔導(dǎo)員和“兩課”教師，大多屬于學(xué)校到學(xué)校的“理論派”，沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，不僅教師本身缺乏創(chuàng)業(yè)精神，而且普遍缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育能力，課堂教學(xué)局限于空洞的理論說(shuō)教，更無(wú)能為力對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行跟蹤服務(wù)和指導(dǎo)，很大程度上不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的要求。

1.4 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)尚顯不足

創(chuàng)業(yè)意識(shí)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)的有無(wú)決定大學(xué)生是否能夠勇于投入到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中。由于當(dāng)前好多民辦高校創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)用性很差，造成創(chuàng)業(yè)教育的校園文化氛圍不強(qiáng)，從而導(dǎo)致很多大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力，再加上社會(huì)和家庭環(huán)境對(duì)大學(xué)生畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可度很低，所以，很多大學(xué)生畢業(yè)之后基本無(wú)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。即使畢業(yè)后直接選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，也是有個(gè)別學(xué)生畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)，是由于某些家庭或者就業(yè)的壓力下而被動(dòng)選擇創(chuàng)業(yè)的。據(jù)麥可思研究院《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》調(diào)查報(bào)告顯示，大學(xué)生畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)的比重達(dá)到1.6%，畢業(yè)生半年后創(chuàng)業(yè)的比重只有33.7%，65%的大學(xué)生畢業(yè)后選擇了受雇全職工作，發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)直接創(chuàng)業(yè)的比例一般占20%～30%，所以，我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)明顯不足，創(chuàng)業(yè)能力亟待加強(qiáng)。

2 校企合作及其在創(chuàng)業(yè)教育中的價(jià)值

校企合作是一種新型的人才培養(yǎng)模式，是指利用學(xué)校和企業(yè)兩種資源，采取課堂學(xué)習(xí)理論知識(shí)和企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式，以提高大學(xué)生實(shí)際工作能力為宗旨，使學(xué)校培養(yǎng)出的人才和企業(yè)對(duì)人才的需求更匹配，進(jìn)而提高民辦高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)和工作能力。校企合作最早來(lái)源于德國(guó)的雙元教育模式，從發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)際辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，校企合作是一種三贏模式，這種辦學(xué)模式不但提高大學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手工作能力、綜合素養(yǎng)，而且學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)工作過(guò)程中，為企業(yè)節(jié)省了大量的人力資本，進(jìn)而降低了整個(gè)國(guó)家的能源的消耗，所以，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看對(duì)民辦高校和大學(xué)生本人、國(guó)家形成了三贏模式。其在創(chuàng)業(yè)教育中的具體價(jià)值體現(xiàn)在以下兩方面。

第一，從民辦高校的角度來(lái)看，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)必須要求企業(yè)辦學(xué)要建立在尋求外部資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)而推進(jìn)民辦高校的長(zhǎng)期發(fā)展。美國(guó)學(xué)者斯勞特在《學(xué)術(shù)資本主義》指出，民辦高校已逐步成為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，民辦高校與企業(yè)、政府部門(mén)密切的有償合作，民辦高校的辦學(xué)目標(biāo)要與企業(yè)高度融合、高度匹配，高校市場(chǎng)化已經(jīng)是大勢(shì)所趨，市場(chǎng)是影響和制約高校學(xué)術(shù)發(fā)展、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)等方面的重要因素。因此，在一定程度上校企合作儼然成為民辦高校生存及創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素。

第二，從企業(yè)角度來(lái)看，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的合作，有助于企業(yè)再次創(chuàng)業(yè)的成功。相對(duì)于民辦高校而言，企業(yè)對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)要比學(xué)校更靈敏、更有活力，大學(xué)生通過(guò)在企業(yè)的實(shí)際工作，逐漸培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、企業(yè)管理、產(chǎn)品銷(xiāo)售等能力，而企業(yè)雖然在培養(yǎng)人才方面投入了一些資金和技術(shù)上的支持，但在一段時(shí)間內(nèi)，大學(xué)生為企業(yè)節(jié)約了人力資源成本，如哈爾濱廣廈學(xué)院的酒店管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與溫州香格里拉大酒店進(jìn)行了校企合作，學(xué)生前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)，講課師資不但來(lái)自于校內(nèi)，部分還來(lái)自香格里拉大酒店的優(yōu)秀管理者和員工，每年香格里拉酒店會(huì)定期派一些部門(mén)經(jīng)理和星級(jí)員工到學(xué)校做為其一個(gè)月有針對(duì)性的企業(yè)內(nèi)訓(xùn)，大大提高了大學(xué)生的實(shí)際工作能力，學(xué)生到了企業(yè)馬上可以工作；后兩年，學(xué)生會(huì)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際工作，企業(yè)會(huì)給學(xué)生少量的實(shí)習(xí)工資，大大節(jié)約企業(yè)人力成本。

最后，民辦高校通過(guò)校企合作可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)銷(xiāo)售與高?？蒲械牧夹曰?dòng)，縮短了科研轉(zhuǎn)變成企業(yè)實(shí)際成果的過(guò)程，并且最終推動(dòng)企業(yè)的二次創(chuàng)業(yè)。

民辦高校承擔(dān)著為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)快速發(fā)展培養(yǎng)具有“時(shí)代精神、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神”的新型人才的責(zé)任，充分挖掘本地教育資源，開(kāi)發(fā)滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境的創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)必然的選擇。此外，民辦高校為了改善辦學(xué)條件，擴(kuò)大招生規(guī)模，尋找利潤(rùn)最大化，降低大學(xué)生培養(yǎng)成本，此時(shí)尋求企業(yè)幫助，走校企合作之路，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合是提高學(xué)校辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)新觀念的迫切需要。

3 基于校企合作的民辦高校創(chuàng)業(yè)教育體系的實(shí)施策略

3.1 根據(jù)企業(yè)的需求構(gòu)建多元化創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)體系

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教學(xué)體制的改革，民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)模也呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)業(yè)教育的側(cè)重點(diǎn)主要放在培養(yǎng)學(xué)生新思路，新觀點(diǎn)，新方法，把在學(xué)校學(xué)到的理論基礎(chǔ)與企業(yè)中的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，逐步發(fā)展一條具有時(shí)代特色的創(chuàng)業(yè)教育路線，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力，實(shí)際創(chuàng)業(yè)的能力，做到敢想敢做具有創(chuàng)新精神的21世紀(jì)高等人才，新時(shí)期各高校的創(chuàng)業(yè)教育有著很大的必要性，也為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供動(dòng)力，另外應(yīng)該加強(qiáng)建設(shè)各大院校的實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)基地，積極提倡學(xué)生走到企業(yè)中參觀，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)使得高校培養(yǎng)出多層次，多角度的復(fù)合型人才。

多元化創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系主要從三個(gè)層面來(lái)看：一是積極型就業(yè)形式，指學(xué)生在學(xué)校受到有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能培養(yǎng)，能夠成為具有創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)代意識(shí)的自主創(chuàng)業(yè)型人才，以滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的總體要求；二是崗位就業(yè)，部分學(xué)生在接受學(xué)校專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的同時(shí)，可以進(jìn)入企業(yè)的具體崗位進(jìn)行針對(duì)性的技能訓(xùn)練，以使學(xué)生在畢業(yè)后能夠在特定崗位上幫助進(jìn)行“二次創(chuàng)業(yè)”；三是個(gè)人創(chuàng)業(yè)，具體指極少數(shù)精英學(xué)生和有創(chuàng)業(yè)需求、創(chuàng)業(yè)潛力的大學(xué)生，使其在高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，開(kāi)創(chuàng)個(gè)人創(chuàng)業(yè)新的輝煌篇章。

3.2 注重素質(zhì)教育，構(gòu)建多層次的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

從發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，民辦高校的創(chuàng)業(yè)教育要與傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深度融合，從而實(shí)現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)的教學(xué)環(huán)境中對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，換句話說(shuō)，高校的創(chuàng)業(yè)教育不是通過(guò)開(kāi)設(shè)幾節(jié)校外企業(yè)專(zhuān)家到校講座課，舉辦幾次學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能大賽就能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)目標(biāo)。更需要將創(chuàng)業(yè)精神和內(nèi)涵貫穿于整個(gè)民辦高校人才培養(yǎng)課程體系中。對(duì)于大一的新生要重點(diǎn)開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)重要性》、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)法律》、《經(jīng)典大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例》等課程，對(duì)于高年級(jí)和特定專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要開(kāi)始《創(chuàng)業(yè)融資管理》、《創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)》、《KAB》等課程，讓每個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都能學(xué)到其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)知識(shí)；最后，要做到建立良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，創(chuàng)業(yè)工作室，假期企業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)環(huán)境中去體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)。

3.3 建設(shè)校園創(chuàng)業(yè)文化，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

首先，民辦高校要定期邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家開(kāi)展創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)調(diào)研、創(chuàng)業(yè)座談會(huì)，創(chuàng)業(yè)研討會(huì)，與教師和學(xué)生之間進(jìn)行直接對(duì)話和溝通，傳播創(chuàng)業(yè)理念，提高全體教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的激情和靈感，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)為榮的校園輿論氛圍。

其次，民辦高校要使用企業(yè)的資源，建立企業(yè)教育咨詢(xún)服務(wù)網(wǎng)站和咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，便于企業(yè)專(zhuān)家能夠?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供及時(shí)、有效的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和跟蹤服務(wù)，使創(chuàng)業(yè)教育深入人心。最后，民辦高校由于經(jīng)費(fèi)自籌，所以，要大量地吸收企業(yè)資金的注入，建立創(chuàng)業(yè)激勵(lì)的長(zhǎng)效機(jī)制。對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)秀的大學(xué)生及優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，完善創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的優(yōu)化，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)理念、價(jià)值取向和社會(huì)心理的形成。

總之，基于校企合作開(kāi)展民辦高校創(chuàng)業(yè)教育是滿足民辦高校長(zhǎng)期發(fā)展的迫切需要，也為推動(dòng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的提供了堅(jiān)實(shí)后盾。民辦高校和企業(yè)通過(guò)“雙師型”、“雙基地”、“雙理念”共同教育和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才，有助于民辦高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有助于大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我就業(yè)，實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展；有助于加快我國(guó)從“人力資源大國(guó)”向“人力資源強(qiáng)國(guó)”的轉(zhuǎn)變 ，實(shí)現(xiàn)從“中國(guó)制造”到“中國(guó)創(chuàng)造”的飛躍。

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