□張明森 翟向陽

《2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》在論及未來挑戰(zhàn)與展望時指出：“高等職業(yè)教育理念上的價值沖突使其面臨兩難選擇”，“迫切要求解決”三個方面的矛盾，即崗位“無縫對接”的功利性與學(xué)生終身發(fā)展的育人性矛盾，堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念與構(gòu)建中高職銜接帶來的就業(yè)和升學(xué)的矛盾，用人單位對高職畢業(yè)生首崗勝任能力要求的針對性與增強學(xué)生發(fā)展?jié)摿蛵徫贿w移能力的矛盾。解決好這些矛盾，是高職教育加強內(nèi)涵建設(shè)、提高培養(yǎng)質(zhì)量不可回避的重大課題，也是高職教育“后示范時代”繼續(xù)保持獨特活力必須思考的現(xiàn)實課題。本文就筆者的實踐與思考，談?wù)勛约旱恼J識。

一、聚焦：針對性與發(fā)展性

認真分析“兩難選擇”中的三個矛盾，教學(xué)與崗位技能要求的 “無縫對接”，用人單位對高職畢業(yè)生首崗勝任能力要求的針對性，后者是當(dāng)下多數(shù)用人單位人力資源開發(fā)的需要，適應(yīng)這樣的需要，才有前者的“無縫對接”，這里主要講針對性。人才培養(yǎng)的針對性，是高職教育貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的重要理念，也是高職教育不可替代的鮮明特色。學(xué)生終身發(fā)展的育人性，增強學(xué)生發(fā)展?jié)摿蛵徫贿w移能力，都是講高職教育人才培養(yǎng)的發(fā)展性，突出了育人和學(xué)生的發(fā)展。至于就業(yè)和升學(xué)的矛盾，主要取決于學(xué)生個人、家長的意愿和需要，選擇升學(xué)是為了發(fā)展，即時就業(yè)不等于不能發(fā)展。就目前狀況，高職學(xué)生這方面的選擇還是比較理性的，升學(xué)的比例全國是3.7%，筆者所在學(xué)校的比例為3.42%，在現(xiàn)有的政策環(huán)境下，這樣的比例并不算高。少數(shù)學(xué)生的升學(xué)需求應(yīng)該得到滿足，但從整體上不會對高職人才培養(yǎng)造成大的沖擊。未來的職教體系中，即便打開了銜接通道，這種銜接主要還是體系內(nèi)的，在人才培養(yǎng)上應(yīng)該是一脈相承、相輔相成的。因此，就矛盾的整體分析來看，雖然存在三個方面的矛盾，但是，主要矛盾還是聚焦在針對性與發(fā)展性的矛盾上。

教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成【2011】12號）中明確指出“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性”，“改革培養(yǎng)模式，增強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力”。高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)實踐中如何體現(xiàn)“雙重屬性”，筆者認為出發(fā)點和落腳點，首先要體現(xiàn)的是職業(yè)性，即高職的人才培養(yǎng)必須緊貼社會和產(chǎn)業(yè)的需要，強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生畢業(yè)后能立即上崗，這是高職教育生存與發(fā)展的重要基礎(chǔ)，否則就很難再稱之為職業(yè)教育。高等職業(yè)教育作為我國高等教育體系框架中的一種類型，又必須體現(xiàn)高等性。這種高等性除了體現(xiàn)在技術(shù)技能的先進、高端外，還要體現(xiàn)在知識文化的積淀上，體現(xiàn)在大學(xué)文化精神的熏陶上，體現(xiàn)在技術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度等素質(zhì)教育上?？傮w上說，就是要以育人為本，立足于促進學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，這就是高職教育人才培養(yǎng)的高等性和發(fā)展性。需要指出的是，這里的高等性不是普通高等教育基因的移植，而是要更加注重培育自己獨具特色的高等基因，如知識積淀主要不是學(xué)科系統(tǒng)而是應(yīng)用技術(shù)系統(tǒng)的架構(gòu)，如大學(xué)文化建設(shè)更注重與工業(yè)文化、職業(yè)文化的融合等。隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為和職業(yè)技能等職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高，除了職業(yè)技能的顯性要求外，企業(yè)更看重前三種內(nèi)隱的素養(yǎng)，因為這直接決定了一個人的發(fā)展?jié)摿统晒Φ目赡苄?。高職教育的雙重屬性，就職業(yè)性而言，主要是指人才培養(yǎng)的職業(yè)針對性；就高等性而言，主要是指人才培養(yǎng)的品味和可發(fā)展性。這與前面矛盾分析的結(jié)論本質(zhì)上是一致的。

二、探源：理念價值沖突辯析

我國高職教育經(jīng)過30多年的發(fā)展，大致經(jīng)歷了 “從舉旗起步到法律地位確認”、“從規(guī)模擴張到發(fā)展方向定位”、“從示范引領(lǐng)到全面質(zhì)量提升”[1]三個主要階段。在第一階段，我國高職教育基本沿襲了普通?？平逃膫鹘y(tǒng)，如以學(xué)科為本位，“本科壓縮型”等。正因為如此，必然會暴露出人才培養(yǎng)與社會需求不相適應(yīng)的問題。第二階段，高職教育在規(guī)模迅速發(fā)展的同時，著力理清高職教育的辦學(xué)方針、目標定位和改革發(fā)展方向，但這一階段的總體基調(diào)是“規(guī)模擴張”，改革處于探索階段。以教育部【2006】14、16號文聯(lián)袂頒布為標志，強化了國家在高職教育特色、改革、質(zhì)量方面的重點引導(dǎo)。示范建設(shè)以點帶面，促進了人才培養(yǎng)模式改革，高職教育顯示出特有的生機活力。近年來，為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》，教育部先后就建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、高職教育改革創(chuàng)新、加強行業(yè)指導(dǎo)、提升專業(yè)服務(wù)能力等發(fā)布了一系列重要文件，推動了以“四合作”為主線的體制機制建設(shè)，突出了以提高質(zhì)量為核心，以增強特色為重點，高職教育進入全面質(zhì)量提升的歷史新階段。30年來，高職教育經(jīng)歷了沿襲、探索、改革、反思、提升的艱難歷史進程，成果來之不易，我們要倍加珍惜，既要鞏固成果，更要從歷史回顧中總結(jié)規(guī)律，引領(lǐng)未來。從批判“老三段”的學(xué)科體系，到借鑒以加拿大為代表的CBE，澳大利亞為代表的TAFE，德國為代表的“雙元制”等 ，中國高職教育改革大潮涌動，一場“顛覆性變革”如火如荼。應(yīng)該說，這種改革創(chuàng)新的勇氣和精神，在我國的教育領(lǐng)域是難能可貴的。面對強大的傳統(tǒng)觀念和慣性，高職教育工作者大膽探索和實踐，為自己提供了不斷總結(jié)提高的基礎(chǔ)和經(jīng)驗，在逆境中不斷探索著新的發(fā)展空間。任何變革都不可能是一帆風(fēng)順的，高職教育的改革發(fā)展同樣經(jīng)歷了實踐-認識-再實踐-再認識的反復(fù)過程，實踐、認識的核心是人才培養(yǎng)，爭論的焦點表面上是加強基礎(chǔ)和強化實踐之間的關(guān)系，實質(zhì)上還是如何解決好人才培養(yǎng)的針對性和發(fā)展性的問題。由于觀念和認識上的差異，在實踐中出現(xiàn)過“兩極分化”傾向，一種傾向是過分強調(diào)技能、嚴重削弱基礎(chǔ)；一種傾向是強調(diào)基礎(chǔ)、改革乏力。2009年4月教育部領(lǐng)導(dǎo)在北京教改座談會上明確指出，高職專業(yè)改革與建設(shè)必須堅持內(nèi)涵式發(fā)展模式，努力抓好相互交融的實踐教學(xué)、基礎(chǔ)課兩個課程系統(tǒng)建設(shè)，及時糾正了第一種傾向。爾后，圍繞基于“建筑學(xué)”基礎(chǔ)觀的“寬基礎(chǔ)，活模塊”課程體系和基于“生物學(xué)”基礎(chǔ)觀的工作過程系統(tǒng)化的課程體系，又經(jīng)歷了一場激烈的爭論。在筆者看來，兩種課程架構(gòu)，前者更具“草根性”，強調(diào)寬基礎(chǔ)發(fā)展，但學(xué)科體系的印記明顯，針對性不強，未必有利于學(xué)生的發(fā)展。后者強調(diào)過程性知識的重構(gòu),注重行動能力基礎(chǔ)的習(xí)得，理念先進，針對性強，但改革的幅度、難度大，知識基礎(chǔ)有被削弱的趨向，在“水土不服”的情況下，對學(xué)生發(fā)展會帶來不利影響。這一場爭論以及其后的實踐，讓高職教育界悟出了一條道理：深化改革必須堅持育人為本，堅持正確的價值導(dǎo)向，堅持改革創(chuàng)新和科學(xué)發(fā)展的和諧統(tǒng)一，堅持人才培養(yǎng)的針對性和發(fā)展性的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。發(fā)達國家再先進的東西，必須根植于本國土壤，創(chuàng)建自己的特色，才有興旺的生命力。

三、突破：樹立育人為本觀念

高等職業(yè)教育理念價值沖突中的“兩難選擇”，不是二者選其一，而是二者都得選，只不過是如何處理好二者之間的關(guān)系。因此，用“選擇”這個詞，是值得推敲的。從高職教育的整體情況看，無論是針對性還是發(fā)展性兩個方面都還存在較大的努力空間。在針對性方面，國家的政策導(dǎo)向非常明確，突出“四合作”主線，強調(diào)“五個對接”、校企合作共同育人。由于國家的重點支持和指導(dǎo)，示范校、骨干校在這方面已經(jīng)走到了前面，也探索出不少新鮮經(jīng)驗，起到了一定的示范和輻射作用。但是知易行難，要真正做到“無縫對接”，對多數(shù)高職院校而言仍然是難點和重點，人才培養(yǎng)的針對性仍然是亟待解決的首要問題。正因為如此，教育部發(fā)布《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》等重要文件，以及其后實施的“支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)能力”項目等，重點還是放在推動與行業(yè)企業(yè)對接、創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式等解決人才培養(yǎng)針對性的重大問題上，同時強調(diào)，必須堅持育人為本，德育為先，要重視學(xué)生全面發(fā)展，推進素質(zhì)教育，增強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。也就是說，高職教育的人才培養(yǎng)，既要立足當(dāng)前，以就業(yè)為導(dǎo)向，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，滿足企業(yè)對畢業(yè)生首崗能力的針對性要求，更要面向未來，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，力求讓每一個學(xué)生成就最好的自我。這就是以育人為本的高職教育人才觀。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》提出，必須把育人為本作為教育工作的根本要求。以育人為本推動高職教育的科學(xué)發(fā)展，對于把握和解決高職教育人才培養(yǎng)面臨的矛盾和問題意義重大，也是教育思想的深刻變革。高職教育界要從理念創(chuàng)新的角度，做到提高“兩個認識”，發(fā)揮“一個自覺”。 “兩個認識”即從高職教育科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)要求，提高對育人為本理念的重大理論和實踐意義的認識；從高職人才培養(yǎng)的基本價值取向，提高對育人為本科學(xué)內(nèi)涵的認識。發(fā)揮 “一個自覺”,即踐行育人為本理念的行動自覺，每一所高職院校，每一位高職教師，都要自覺地把育人作為第一要務(wù)，都要自覺地把學(xué)生的發(fā)展作為人才培養(yǎng)的核心，既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又要關(guān)注他們的長遠發(fā)展和全面發(fā)展。有了這樣的自覺，我們就不會在人才培養(yǎng)的針對性和發(fā)展性的關(guān)系處理上搖擺不定，而是努力探求二者結(jié)合的育人規(guī)律。可喜的是，一些高職院校已經(jīng)從學(xué)生發(fā)展的高度去培育自己的育人特色。泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院把“大愛育人”作為辦學(xué)理念，作為學(xué)院改革與建設(shè)的核心內(nèi)涵和行動指南，以“愛生如子”的情懷和擔(dān)當(dāng)，通過專業(yè)教學(xué)中的“滲透教育”，把培養(yǎng)學(xué)生“成人”和“成才”結(jié)合起來。通過實施職業(yè)生涯發(fā)展引領(lǐng)計劃、專業(yè)和人文素質(zhì)提升計劃、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展計劃、綜合社會實踐能力培養(yǎng)計劃等，把關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在和未來結(jié)合起來。以大愛為魂，就有了責(zé)任和源頭動力，以育人為本，就能把握好人才培養(yǎng)的本質(zhì)和根本，就能在探索針對性和發(fā)展性的結(jié)合上取得突破。

四、實踐：協(xié)調(diào)平衡多維需求

當(dāng)前，高職教育人才培養(yǎng)必須滿足三個方面的需要，即國家中長期發(fā)展需要、企業(yè)當(dāng)下人力資源開發(fā)需要和學(xué)生個人綜合素質(zhì)提高需要。從國家中長期發(fā)展需要看，以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，必須堅持德育為先，堅持能力為重，堅持全面發(fā)展，這是貫徹黨的教育方針的時代要求。因此，國家中長期發(fā)展需要是中國特色社會主義教育的共性需求，是管方向、管全局、管長遠的大政方針；服務(wù)企業(yè)當(dāng)下人力資源開發(fā)需要，為企業(yè)培養(yǎng)“下得去，留得住，用得上”的技術(shù)技能型人才，并要求學(xué)生畢業(yè)后立即能夠上崗，這既是企業(yè)用人的需要，也是學(xué)生就業(yè)的需要，同時也是高職教育的類型特色；再看學(xué)生個人綜合素質(zhì)提高的需要，這是高職人才培養(yǎng)目標的應(yīng)有之義，是提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵要素，更是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素?？v觀上述，雖然涉及國家、企業(yè)和學(xué)生個人三方面需要，但是它們之間的共性、統(tǒng)一性仍然是主要的，這種共性、統(tǒng)一性主要體現(xiàn)在素質(zhì)、發(fā)展兩大要素上。就企業(yè)用人的角度看，雖然技術(shù)技能要求與崗位“無縫對接”，有很強的職業(yè)針對性，但是要真正做到“下得去，留得住，用得上”同樣需要素質(zhì)、發(fā)展兩大要素的支撐。正是因為三方面需要存在的這種共性和統(tǒng)一性，為我們協(xié)調(diào)平衡多方需求提供了共同基礎(chǔ)和結(jié)合空間。

在提高素質(zhì)、促進發(fā)展中，突出培養(yǎng)的針對性，讓針對性培養(yǎng)更具活力和動力；在針對性培養(yǎng)中，融入素質(zhì)、發(fā)展要素，讓素質(zhì)教育、促進學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展落到實處。這一思路的關(guān)鍵在于堅持育人為本思想，努力追求發(fā)展性與針對性以及各種需求之間的“結(jié)合”和“融通”，把握住這個關(guān)鍵，就能充分發(fā)揮各要素相互促進、相輔相成的倍加效應(yīng)，我們的教育改革實踐就有了方向和目標，在實踐中就能主動契合、不斷調(diào)適各種需求。泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院實踐創(chuàng)新的“一統(tǒng)、兩雙、三融通”（簡稱“一二三”）的人才培養(yǎng)模式很好地踐行了上面的思路。“一統(tǒng)”即以大愛育人理念為價值追求和行動統(tǒng)領(lǐng)，突出對學(xué)生的愛和責(zé)任，通過“三育人”即教書育人、管理育人、服務(wù)育人，“三全育人”即全員、全方位、全過程育人，促進學(xué)生“厚德強技，自強不息”?！皟呻p”即雙主體共育，突出行業(yè)企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，雙基地共建，突出教學(xué)過程和工作過程的深度對接?！叭谕ā奔蠢碚摻虒W(xué)與實踐教學(xué)融通、課程內(nèi)容與職業(yè)標準融通、專業(yè)教育與素質(zhì)教育融通?！耙欢比瞬排囵B(yǎng)模式具體到培養(yǎng)方案，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是采用基于專業(yè)群的 “大平臺，多模塊”課程體系來實施的。“大平臺”即公共素質(zhì)、通用基礎(chǔ)平臺，通過平臺課程確保專業(yè)群的基本素質(zhì)和全面發(fā)展的共性要求，橫向拓寬行業(yè)通用知識和能力。“多模塊”包括不同專業(yè)的“分方向培養(yǎng)模塊”、體現(xiàn)高層互選的“專業(yè)拓展模塊”和綜合實踐模塊。三個模塊由學(xué)生根據(jù)自己的志趣和需要自主選擇。第一個模塊著重專業(yè)技能和能力的縱向深化，突出職業(yè)針對性；第二個模塊著重在專業(yè)群內(nèi)“一專多能”拓展，突出職業(yè)生涯發(fā)展；第三個模塊進行綜合項目實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，著重在真實環(huán)境下進行職業(yè)實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所有模塊的教學(xué)設(shè)計與實施，都必須致力于體現(xiàn)“三個融通”和學(xué)做合一的教學(xué)模式。泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“大愛育人”作為自己的品牌和特色，努力追求更適合學(xué)生的教育。通過“三幫”、“學(xué)優(yōu)”、“培優(yōu)”等系列特色活動，把大愛灑向全體學(xué)生，重塑學(xué)生的自尊、自信、自強。通過專業(yè)教學(xué)中的滲透教育、“雙百講壇”、“四項計劃”等，建立起有效的立體化育人體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平得到各需求方的認可，出現(xiàn)了“進口”、“出口”兩旺的可喜局面。

[1]上海教育科學(xué)研究院 麥可思研究院.2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012.