□張 健

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！薄督逃筷P于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》提出：“合理確定中等和高等職業(yè)學校的人才培養(yǎng)規(guī)格，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，強化學生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)內(nèi)涵、教學條件等方面的延續(xù)與銜接。”這為我國職業(yè)教育體系構建指明了方向。常州作為全國高等職業(yè)教育綜合改革試驗區(qū)、江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)，市政府分別制定出臺了《常州市建設江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)實施方案》、《常州市促進高等職業(yè)教育綜合改革實施方案》、《常州市中高職銜接創(chuàng)新工程方案》，正在積極推進中、高職一體化發(fā)展，研究探索中、高職銜接體制，建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架。當然，開展這項探索，并不是一件簡單的工作，許多教育制度設計上的問題需要深入研究和明晰思路。

一、職業(yè)教育體系存在的問題

我國職業(yè)教育吸引力不強，與中、高職協(xié)調(diào)發(fā)展、逐級銜接的職業(yè)教育體系不健全密切相關。盡管目前國家對職業(yè)教育高度重視，采取各項措施大力發(fā)展職業(yè)教育，但是整個教育的體制還很不健全，職業(yè)教育作為一種專門的教育類型，其體系遠沒有普通教育完善。比較理想的教育體制是普通教育與職業(yè)教育縱向兩軌并行，橫向互相溝通、形成立交?！皟绍壊⑿小睂崿F(xiàn)不同類型的人才通過不同類型的教育來培養(yǎng)，“互相溝通”則實現(xiàn)教育體制的靈活開放，兩者結合則是實現(xiàn)教育公平的完整體現(xiàn)。在這樣的教育體制下，人才按類型分軌發(fā)展，但允許個體根據(jù)需求和能力跨軌發(fā)展，職校生成為博士、院士，或大學生成為技師、高級技師是完全有可能的，不過，在制度建設層面，普通教育與職業(yè)教育兩軌應成為兩類人才培養(yǎng)和發(fā)展的主流。因此，構建與普通教育體系并行的職業(yè)教育體系，是一項必然的教育制度設計。我國實行職業(yè)教育與普通教育雙軌制教育體制，即學生完成義務教育后，按照職業(yè)教育與普通教育大體相當?shù)谋壤?，分兩個途徑繼續(xù)學業(yè)。但問題是職業(yè)教育一軌與普通教育一軌極不相稱。普通教育有完善的高中-本科-碩士-博士逐級遞進的升學體制，而職業(yè)教育升學體制很不健全，止步?？聘呗殻究聘呗氁矝]有得到相應發(fā)展，對中職-?？聘呗?本科高職銜接的體系缺乏系統(tǒng)研究，對本科高職的內(nèi)涵和定位尚無權威界定，包括對“本科高職”這個名稱，亦或“本科層次高職”，甚至本科能否有高職，應該有怎樣的高職等等，目前均無公認界定，研究生層次高職更是莫衷一是。概念上模糊，理論上蒼白，規(guī)范上的缺失，導致實踐上的無奈，造成我國規(guī)范意義上的本科高職至今沒有形成，從而制約了職業(yè)教育體系的發(fā)展。目前我國發(fā)展本科高職的呼聲很大，但是并沒有明確定位于本科高職的高等學校類型，中職往上找不到在人 才培養(yǎng)類型上可以與之對接的高等學校。中職升學與普高升學只是殊途同歸，回到學術性高等教育的老路，并未彰顯職業(yè)教育體系特征，中職技術技能專長并沒有通過繼續(xù)升學得到延續(xù)和發(fā)展。

二、地方政府在建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的作用

（一）確立技術本科在高等教育中的地位

研究本科高職的內(nèi)涵性質(zhì)對職業(yè)教育體系建設極其重要，這關系到哪些高等學校及哪些專業(yè)有條件承擔本科高職的培養(yǎng)任務。本科高職從其字面和內(nèi)涵理解，應該兼有高等教育和職業(yè)教育屬性，具有高等性和職業(yè)性?？梢钥隙?，本科高職與傳統(tǒng)學科性本科培養(yǎng)的人才類型應有明顯區(qū)別，同時這類人才在職業(yè)領域應有明確的工作崗位和工作職責。高等教育界認為，我國一批新辦本科高校應該定位于應用型本科，培養(yǎng)應用型人才，與老牌的研究型大學，培養(yǎng)研究型人才區(qū)別開來。一些高等教育研究者將應用型本科中偏重技術應用的本科專業(yè)或本科高校單列出來專門研究，稱其為“技術本科”，專門將其界定為高等技術教育，明確其定位于培養(yǎng)介于工程師人才與技能型人才之間的中間人才——技術師[1]，倡導其辦出鮮明的高等技術教育特色。其實，技術本科培養(yǎng)的所謂技術師目前實際上也是工程師，只不過主要職責是在工作現(xiàn)場，而不是在研發(fā)和設計領域，主要解決技術師承擔的技術和工藝問題，所以被稱為現(xiàn)場工程師、技術工程師或工藝工程師。當然，研究者并沒有確認“技術本科”就是本科高職，或者將本科高職界定為技術本科，這個問題還有待于深入研究，目前尚沒有達到高度認同。不過就高等性和職業(yè)性來看，技術本科歸于本科高職有其合理性。另外，即使是老牌的研究型大學，也有許多技術類專業(yè)，實際上也是技術教育，從更寬泛的技術教育來說，技術教育不僅培養(yǎng)工作現(xiàn)場的技術工程師這類技術人才，也為技術人才成為高端技術領域的技術專家奠定基礎，即使我國航空航天領域的許多技術專家也是技術應用人才。發(fā)達國家之所以國力強盛，很大程度上是由于技術領先，技術發(fā)明和新產(chǎn)品、新裝備不斷涌現(xiàn)，先進技術在各領域得到廣泛應用，極大地促進了經(jīng)濟社會的發(fā)展。

（二）探索本科技師培養(yǎng)制度

另外，還有一種類型的本科教育值得研究，即“本科技師”，本科技師的另一種含義是本科層次技師人才，是一種人才類型。當然，目前尚沒有作為本科教育類型的本科技師學制，也沒有這種類型的高等學校。作為一種職業(yè)資格，技師是一類高技能人才，但是加“本科”定語的本科技師人才尚未成為一種規(guī)范的人才類型。雖然實際中已經(jīng)出現(xiàn)專門培養(yǎng)技師的技師學院，但是技師學院并不是本科高校，其本科教育只能套學其他高等學校成人本科來實現(xiàn)。[2]這只是技師學院自發(fā)尋找的一種解決技師本科學歷的辦法，并未形成國家層面規(guī)范的本科技師學制。盡管技師學院培養(yǎng)了具有本科學歷的技師人才，但是與本科高校通過規(guī)范學制培養(yǎng)本科技師人才的模式還不是一回事。因此，從滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)更被企業(yè)需要的高技能人才出發(fā)，一些應用型本科高校是否可以通過人才培養(yǎng)規(guī)格的調(diào)整，專門開設本科技師專業(yè)，開發(fā)本科技師人才培養(yǎng)方案，形成本科技師人才培養(yǎng)模式。當然，本科技師專業(yè)與傳統(tǒng)學科性本科專業(yè)并不等同，也不是學科性本科與技師培訓的簡單疊加，而是一類新型本科專業(yè)。因此，本科技師必須進行一定的學科教育，但其人才規(guī)格、課程設置、教學模式、評價標準等，卻不能套用傳統(tǒng)學科性本科；同時，本科技師培養(yǎng)也不同于傳統(tǒng)的職業(yè)實踐崗位上培養(yǎng)技師的模式，而后者由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論支撐，存在實際多崗位工作實踐的局限，技能發(fā)展受到一定制約。所以，本科高校設置本科技師專業(yè)，技師成為大學生，需要有很大程度上的概念和觀念上的突破，制度和模式上的創(chuàng)新?？梢?，本科技師不同于傳統(tǒng)學科性本科人才培養(yǎng)，更融入了技師職業(yè)資格培養(yǎng)的要求，也不同于傳統(tǒng)技師培養(yǎng)，更加強了學科教育的要求，而且培養(yǎng)的技師人才在職業(yè)領域里其工作崗位和工作職責明確，從而滿足了本科高職高等性和職業(yè)性的特征。因此，本科技師歸入本科高職也是合理的。

當然，技師能否通過院校培養(yǎng)一直受到許多質(zhì)疑，在傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展階段，技師是生產(chǎn)實踐的產(chǎn)物，是基于熟練操作技能的“能工巧匠”式技能人才，這類技能人才不是通過院校培養(yǎng)的，而是在生產(chǎn)實踐中不斷積累、自發(fā)成長的，在以往不具備院校培養(yǎng)技師的條件下，技師也只能在生產(chǎn)實踐中自發(fā)成長。隨著教育和科技的迅速發(fā)展，教育具備了院校培養(yǎng)技師的條件，基于高新技術運用和創(chuàng)新素質(zhì)的技師需求越來越多，伴隨著信息技術的廣泛應用，傳統(tǒng)的純經(jīng)驗型、手工操作型技師已經(jīng)不能適應智能型、知識型職業(yè)崗位的要求了，智能型、知識型技師的培養(yǎng)，更依賴于系統(tǒng)的高等職業(yè)教育，這類技師人才更多地依靠最新專業(yè)知識掌握心智技能，需要通過院校系統(tǒng)的專業(yè)化培養(yǎng)。在職業(yè)院校里理論教學更系統(tǒng)，更能支撐實踐能力培養(yǎng)，同時，更有條件進行各種疑難故障的模擬集成和項目化訓練，而且，本科技師作為一種探索的高等教育學制，是指將培養(yǎng)目標定位于技師，畢業(yè)生未來工作崗位明確為技師，按照技師成長規(guī)律進行技師人才培養(yǎng)，未必學生畢業(yè)即達到技師資格，而是對培養(yǎng) 人才類型的界定，但可以肯定，學生達到技師資格的過程將大大縮短，就像工程型高等學校畢業(yè)生培養(yǎng)目標是工程型人才，但并不意味著學生畢業(yè)即為工程師。

（三）明確?？聘呗毞诸惗ㄎ?/h3>

明確?？聘呗毞诸惗ㄎ槐仨殢膶I(yè)人才分類著手，專業(yè)人才可分為四種類型，即：研究型、工程型、技術型和技能型，不同類型的人才由不同類型的教育培養(yǎng)，分別對應四種類型的教育，即：學術教育、工程教育、技術教育和職業(yè)教育。目前，我們國家的學術教育、工程教育起步于本科，技術教育起步于?？?，職業(yè)教育起步于中職。前一類人才是學術人才，后三類都是應用型人才，后兩類人才為技術應用型人才。四類人才有比較明確的職責分工，研究型人才主要從事發(fā)現(xiàn)科學原理和規(guī)律性知識的研究工作，工程型人才是根據(jù)已發(fā)現(xiàn)的科學原理和規(guī)律性知識設計出人類生產(chǎn)生活所需要的工具、產(chǎn)品圖紙來，技術型人才是把這種圖紙設計轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)過程，技能型人才則是根據(jù)圖紙設計要求生產(chǎn)出產(chǎn)品實物來。[3]在專業(yè)的名稱上，雖然不能一概而論，但也基本體現(xiàn)了不同類型教育的特征：學術教育往往稱為××學，工程教育往往稱為××工程，技術教育往往稱為××技術，職業(yè)教育往往稱為××工（工種），不同類型教育的專業(yè)課程名稱上也有區(qū)別。目前，不同教育類型的專業(yè)和課程名稱混淆比較嚴重，規(guī)范性還很不夠，這也導致了人才培養(yǎng)定位互相交叉，特別是技術人才和技能人才培養(yǎng)混為一談，混淆技術人才和技能人才的職責區(qū)分，削弱了技術人才培養(yǎng)。

目前，?？聘呗氃盒６ㄎ挥信囵B(yǎng)高技能人才和高端技能型人才等說法，這樣的定位其實并不科學，既沒有區(qū)分高職與中職人才規(guī)格有何不同，也混淆了技術人才和技能人才的區(qū)別，使得高職和中職在專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方案上也混為一談了。其實，我們國家將?？茖哟谓逃Q為高職高專，高職高專歸入高等職業(yè)教育，現(xiàn)在又明確提出培養(yǎng)技術和技能人才，而不單單是技能型人才，其中高專就是高等?？茖W校，更多的屬于技術?？疲呗毦褪菍？聘呗氃盒?，目前已發(fā)展為高職高專的主體。高職也應根據(jù)專業(yè)定位和專業(yè)特征分為兩類：技術型和技能型。高職院校培養(yǎng)技術型人才的專業(yè)為技術?？?，培養(yǎng)?？茖W歷層次的技術應用人才，這類人才稱為技術員或技術師，負責實際的生產(chǎn)過程、技術運用和產(chǎn)品工藝的管理，所以也被稱為現(xiàn)場工程師、技術工程師或工藝工程師，主要是對脫離個體而客觀存在的技術知識的掌握，其特征是技術知識記憶在大腦中，在工作實際中運用這些技術知識解決實際問題，而對技能的依賴度不高，但要求掌握比較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識。高職院校培養(yǎng)技能型人才的專業(yè)為專科層次職業(yè)教育（技能教育），技能達到相應等級的職業(yè)資格（是否高級職業(yè)資格還要看教育起點是普高還是中職），從事實際的產(chǎn)品生產(chǎn)操作，其特征是對必須依托主觀個體而存在的技能的掌握，對專業(yè)理論的系統(tǒng)性要求不高，而是突出技能的熟練掌握和實際操作。所以，高職院校應分為兩種類型，或?qū)I(yè)設置應分為兩種類型，一種是技術教育，另一種是技能教育。技術教育招收高中生或中職生，培養(yǎng)?？茖哟渭夹g應用人才，技能教育招收中職生，培養(yǎng)高技能人才。

（四）發(fā)揮地方政府統(tǒng)籌作用

常州市作為江蘇省人民政府確定的首批江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)和教育部確定的地方政府促進高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革試驗區(qū)，在構建中、高職銜接模式，完善中、高職銜接的職業(yè)教育體系方面積極思考，研究方案，并組織地方本科高等學校、高職院校、技師學院、中等職業(yè)學校充分調(diào)研論證，在全省總體單招體制框架下，在地市范圍內(nèi)，在中、高職銜接模式上有所創(chuàng)新，按照“專業(yè)對接，課程銜接，實踐導向，雙證融通，中高連貫，校企合作”的思路，科學設計試點方案，試行地方高等學校、技師學院、中等職業(yè)學校、企業(yè)高技能人才培養(yǎng)工作站等密切合作培養(yǎng)高學歷技術技能人才的體制。為此，市政府制定了《常州市中高職銜接創(chuàng)新工程方案》、《常州市中高職銜接人才培養(yǎng)方案開發(fā)指導意見》，明確按“技術人才”和“技能人才”兩個序列定位人才規(guī)格，按照省教育廳《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點工作實施方案》精神，開展中職+?？聘呗?、中職+本科、?？聘呗?本科等形式的試點。常州市明確“中職+?？聘呗殹备鶕?jù)專業(yè)特點分別定位于技術專科和高技能人才培養(yǎng)，培養(yǎng)目標分別為?？茖哟渭夹g應用型人才和專科高級工，“專科高職+本科”、“中職+本科”分別定位于技術本科和高技能人才培養(yǎng)，培養(yǎng)目標分別定位于本科層次技術應用型人才和本科技師，并在兩個教育階段分段一體化人才培養(yǎng)方案中予以充分體現(xiàn)，探索本科層次高職、?？聘呗毰囵B(yǎng)模式、中高職銜接方式。

第一、人才培養(yǎng)規(guī)格定位和培養(yǎng)模式

1.技術本科[4]

（1）內(nèi)涵界定。選擇本科高校中技術性較強的專業(yè)，明確為“技術本科”專業(yè)，實行本科層次技術應用型人才培養(yǎng)模式。

（2）專業(yè)設置。對接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，特別是高新技術產(chǎn)業(yè)、高端制造業(yè)急需的技術應用職業(yè)崗位 （群）。

（3）人才定位。工作現(xiàn)場高層次技術應用型人才，具備一定技術創(chuàng)新能力，就職于技術、工藝、管理等崗位，承擔工程設計向產(chǎn)品生產(chǎn)轉(zhuǎn)化工作、工作現(xiàn)場技術與生產(chǎn)管理工作。

（4）課程設置。高等學校根據(jù)培養(yǎng)目標，兼顧學科性和技術性，突出技術應用和技術創(chuàng)新能力，開發(fā)設置專業(yè)的課程體系和相關教材，實行學科課程、項目課程、綜合實踐課程有機結合。高等學校指導對接中等職業(yè)學校開發(fā)對接專業(yè)的課程體系，中職階段加強文化基礎課程，主要文化課基本達到普通高中學業(yè)標準，突出專業(yè)技能訓練，對接中級職業(yè)資格，構建綜合職業(yè)能力，實行與本科階段課程對接。

（5）培養(yǎng)體制。中職起點：實行中職、本科高校分段合作培養(yǎng)，即“7年分段一貫制”；?？聘呗毱瘘c：實行專科高職、本科高校分段合作培養(yǎng)，即“5年分段一貫制”。

（6）招生機制。中職起點：高等學校與對接中職校聯(lián)合確定中招標準，學生經(jīng)中考入學中職學校，學生中職畢業(yè)，通過高等學校自主招生入學本科院校。?？聘呗毱瘘c：高等學校與對接?？聘呗氃盒Ｂ?lián)合確定招生標準，學生經(jīng)高考入學?？聘呗氃盒?，學生?？聘呗毊厴I(yè)，通過高等學校自主招生入學本科院校。本科高等學校將本科指標列入當年國家高等教育公辦招生計劃。

（7）銜接機制。中職3年+本科4年：學生3年中職期間思想道德、行為表現(xiàn)、學習成績、技能水平等達到高等學校規(guī)定要求，經(jīng)高等學校成績測試、面試及綜合考評，符合本科入學條件（要求和辦法由高等學校另制），即可直接升入本科段4年學習。同樣，專科高職3年+本科2年：學生3年?？聘呗毊厴I(yè)，符合本科入學條件，即可直接升入本科學習。

（8）培養(yǎng)模式。高等學校開發(fā)有別于學科型本科專業(yè)的與中職、?？聘呗氄n程銜接的人才培養(yǎng)方案，遵循技術應用型人才培養(yǎng)規(guī)律，加強校企合作，實行項目化教學、綜合實踐和技術創(chuàng)新訓練，進行一定的工藝設計能力培養(yǎng)，兩個教育階段的頂崗實習統(tǒng)籌安排，學生畢業(yè)取得本科文憑、學士學位。

（9）發(fā)展展望。畢業(yè)生未來成為工作現(xiàn)場技術（工藝）工程師或技術專家。

2.本科技師[5]

（1）內(nèi)涵界定。實行本科專業(yè)學歷教育和技師職業(yè)資格標準一體化培養(yǎng)模式。

（2）專業(yè)設置。對接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，特別是高端制造業(yè)急需的、具有較高科技含量的高技能職業(yè)崗位（群）。

（3）人才定位。企業(yè)生產(chǎn)、管理一線高層次高技能人才，具備一定創(chuàng)新能力，就職于生產(chǎn)和管理等關鍵崗位，承擔生產(chǎn)、檢驗、設備調(diào)試維修等工作。也可作為職業(yè)學?！半p師型”教師后備人才。

（4）課程設置。高等學校根據(jù)培養(yǎng)目標，兼顧學科性和技術性，突出職業(yè)資格標準和創(chuàng)新能力，采用職業(yè)分析方法，開發(fā)設置專業(yè)的課程體系和相關教材。高等學校指導中等職業(yè)學校開發(fā)對接專業(yè)的課程體系，中職階段加強文化基礎課程，主要文化課基本達到普通高中學業(yè)標準，突出專業(yè)技能訓練，對接中級職業(yè)資格，構建綜合職業(yè)能力，實行與本科階段課程對接。

（5）培養(yǎng)體制。實行中職、本科高校分段合作培養(yǎng)，即“7年分段一貫制”。

（6）招生機制。高等學校與對接中職校聯(lián)合確定中招標準，學生經(jīng)中考入學中職學校，學生中職畢業(yè)，通過高等學校自主招生入學本科院校。本科高等學校將本科指標列入當年國家高等教育公辦招生計劃。

（7）銜接機制。中職3年+本科4年，學生3年中職期間思想道德、行為表現(xiàn)、學習成績、技能水平等達到高等學校規(guī)定要求，經(jīng)高等學校成績測試、面試及綜合考評，符合本科入學條件（要求和辦法由高等學校另制），即可直接升入本科段4年學習。

（8）培養(yǎng)模式。高等學校對接技師職業(yè)資格標準，開發(fā)與中職課程銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，遵循高技能人才培養(yǎng)規(guī)律，實行校企合作、工學交替培養(yǎng)方式，采用任務式、課題式課程模式，專業(yè)理論與技能訓練、職業(yè)資格與創(chuàng)新訓練緊密結合，職業(yè)能力逐級晉升至技師水平，兩個教育階段分別進行一定的頂崗實習，學生畢業(yè)取得本科文憑、學士學位，工作實踐滿兩年申報鑒定技師職業(yè)資格。

（9）發(fā)展展望。畢業(yè)生未來成為工作現(xiàn)場技師人才，或技術、技能、管理、培訓多個領域的“跨界”人才。

3.技術?？?/p>

（1）內(nèi)涵界定。在?？聘呗氃盒５募夹g型專業(yè)，培養(yǎng)?？茖哟蔚募夹g應用型人才。

（2）專業(yè)設置。對接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的技術應用職業(yè)崗位（群）。

（3）人才定位。工作現(xiàn)場技術應用型人才，具備一定創(chuàng)新能力，就職于技術、工藝、管理等崗位，承擔工程設計向產(chǎn)品生產(chǎn)轉(zhuǎn)化工作、工作現(xiàn)場技術與生產(chǎn)管理工作。

（4）課程設置。?？聘呗氃盒Ｍ怀黾夹g應用和技術創(chuàng)新能力，開發(fā)設置專業(yè)的課程體系和相關教材，實行技術課程、項目課程、綜合實踐課程有機結合。?？聘呗氃盒Ｖ笇拥闹械嚷殬I(yè)學校開發(fā)對接專業(yè)的課程體系，突出專業(yè)技能訓練，對接中級 職業(yè)資格，構建綜合職業(yè)能力，實行與?？齐A段課程對接。

（5）培養(yǎng)體制。實行中職、?？聘呗毞侄魏献髋囵B(yǎng)，即“5年分段一貫制”或“6年分段一貫制”。

（6）招生機制。?？聘呗氃盒Ｅc對接中職校聯(lián)合確定招生標準，學生經(jīng)中考入學中職學校，學生中職畢業(yè)，通過高等學校自主招生或注冊入學專科院校。高職院校將?？浦笜肆腥氘斈陣腋叩冉逃k招生計劃。

（7）銜接機制。中職3年+?？聘呗?年或3年，學生中職3年成績達到專科高職院校規(guī)定要求（由?？聘呗氃盒Ａ碇疲纯芍苯由雽？聘呗氃盒５募夹g?？茖I(yè)學習。

（8）培養(yǎng)模式。?？聘呗氃盒ｉ_發(fā)與中職課程銜接的人才培養(yǎng)方案，按照技術應用型人才培養(yǎng)規(guī)律，加強校企合作，實行項目化教學、綜合實踐和技術創(chuàng)新訓練，兩個教育階段的頂崗實習統(tǒng)籌安排，學生畢業(yè)取得?？莆膽{。

（9）發(fā)展展望。畢業(yè)生未來成為工作現(xiàn)場技術（工藝）工程師。

4.?？聘呒壒?/p>

（1）內(nèi)涵界定。實行?？茖W歷教育和高級工職業(yè)資格標準一體化培養(yǎng)模式。

（2）專業(yè)設置。對接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高技能職業(yè)崗位（群）。

（3）人才定位。企業(yè)生產(chǎn)、管理一線高技能型人才，畢業(yè)生可以?？茖W歷身份和高級工職業(yè)資格在企業(yè)一線較高技術崗位或關鍵生產(chǎn)崗位就職。

（4）課程設置。?？聘呗氃盒２捎寐殬I(yè)分析方法，開發(fā)設置專業(yè)的課程體系和相關教材，突出職業(yè)資格標準和創(chuàng)新能力，主要采用任務式、課題式教學。高等學校指導中等職業(yè)學校開發(fā)中職階段對接專業(yè)的課程體系，中職階段突出專業(yè)技能訓練，對接中級職業(yè)資格，構建綜合職業(yè)能力，實行與?？齐A段課程對接。

（5）培養(yǎng)體制。實行中職、?？聘呗毞侄魏献髋囵B(yǎng)，“5年分段一貫制?？聘呒壒ぁ迸囵B(yǎng)體制。

（6）招生機制。?？聘呗氃盒Ｅc對接中職校聯(lián)合確定中招標準，學生經(jīng)中考入學中職學校，學生中職畢業(yè)，通過高等學校自主招生或注冊入學?？圃盒！８呗氃盒？浦笜肆腥氘斈陣腋叩冉逃k招生計劃。

（7）銜接機制。中職3年+專科高職2年，學生中職3年成績達到高職院校規(guī)定要求（由?？聘呗氃盒Ａ碇疲?，即可直接升入?？聘呗氃盒５募寄苄蛯I(yè)學習。

（8）培養(yǎng)模式。?？聘呗氃盒２捎寐殬I(yè)分析的方法，對接高級工職業(yè)資格標準，開發(fā)與中職課程銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。遵循高技能人才培養(yǎng)規(guī)律，實行校企合作、工學交替培養(yǎng)方式，采用任務式、課題式課程模式，專業(yè)理論與技能訓練緊密結合，職業(yè)能力逐級提升至高級工職業(yè)資格，兩個教育階段分別進行一定的頂崗實習，學生畢業(yè)取得專科文憑和高級工職業(yè)資格證書。

（9）發(fā)展展望。在?？茖W歷和高級工職業(yè)資格基礎上，未來可晉升工作現(xiàn)場技術（或工藝）工程師或技師，或成為技術技能復合型人才。

第二、統(tǒng)籌試點管理指導

建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，站在更高水平上謀劃職業(yè)教育發(fā)展，是一項職業(yè)教育科學發(fā)展的長期性、系統(tǒng)性、制度性工程。如何進一步發(fā)揮區(qū)域內(nèi)高等教育、職業(yè)教育資源優(yōu)勢，深化高等學校與中等職業(yè)學校的辦學合作，在體制制度內(nèi)涵上下功夫，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設作出積極探索，是地方政府和教育部門促進教育整體改革、解決教育改革發(fā)展諸多問題的基本措施。為科學有效推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點，常州市政府和教育部門加強了對試點工作的管理指導。一是統(tǒng)籌試點專業(yè)的招生工作。市教育局、招生委公布中招方案時明確試點專業(yè)的招生辦法，并通過中招新聞發(fā)布會向媒體公布，各主流媒體進行宣傳報道，相關政策在市招委印發(fā)的《中招指南》以問答形式進行宣傳，高校和中職校共同決定招生分數(shù)線，中職+本科的試點專業(yè)招生確定為四星級高中分數(shù)線，并在四星級高中前錄取，確保生源質(zhì)量，為本科階段教學奠定基礎。二是統(tǒng)籌試點專業(yè)的教學改革。市教育局分別成立了“中職+專科高職”、“中職+本科”、“?？聘呗?本科”各項試點的教學指導小組，加強了對招生工作、人才培養(yǎng)方案、課程標準、高等教育階段入學標準制定的協(xié)調(diào)指導，試點工作教學指導小組由市教育局、合作培養(yǎng)高校和中職校領導、相關職能部門和院系負責人組成。同時，成立由兩個教育階段教師參加的課程教學校際教研協(xié)作組，并隨著課程開設逐個建立，市職教研究所負責統(tǒng)籌指導，定期開展教學研究，研討課程教學標準和考核標準，科學把握兩個教育階段的人才培養(yǎng)規(guī)格定位，保證教學質(zhì)量。

[1]夏建國.論技術本科教育[M].上海交通大學出版社，2011∶154.

[2]錢大慶，張健.高等學?！皩？聘呒壒ぁ薄氨究萍紟煛迸囵B(yǎng)問題的探討[J].江蘇教育（職業(yè)教育版），2012（10）：15-18.

[3]夏建國.高等技術教育學[M].上海交通大學出版社，2011∶37-38.

[4][5]張健.中、高職銜接模式的思考與構想[J].江蘇教育（職業(yè)教育版），2012（03）：12-14.