張志鵬

（江西省上饒市廣豐縣五都鎮(zhèn)杉溪中心小學，上饒 334700）

基礎教育課程改革進行到今天，廣大教師付出了極大的熱情和智慧，已經(jīng)品嘗到許多成功的喜悅，同時也有了許多冷峻的思考。作為學校，不論怎樣的改革，課堂教學永遠都是最主要的活動形式，因此，如何提高課堂教學的有效性，就再一次引起了廣大教師的深度關注。然而，從我們農(nóng)村小學的教學現(xiàn)狀來看，特別是小學品德與生活（社會）的教學，真正有效的課堂似乎不超過三分之一，這是一個非常危險的信號，究其原因，除了教師隊伍素質(zhì)偏低以外，教育觀念上存在差距也是重要原因之一。因此，筆者認為，要改變這種現(xiàn)狀，必須實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)化，即將品德規(guī)范內(nèi)化為學生的品德信念，將學生的品德信念外化為具體的品德行為，使課堂從過去浮華（或教條式）的泥沼中走出來，給品德與生活（社會）課堂教學注入真實、扎實、靈氣的養(yǎng)分，從而構建有效的品德課堂。

一、立足學生生活，還原品德與生活（社會）“真實”的課堂

課程標準指出：“教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用他們的方式研究社會?！钡拇_，生活是兒童良好品德形成的基本源泉，他們的品德大多在生活中習得，他們的道德意識如何也只能在生活實踐中去檢驗。然而，對于一些日常的道德觀念，老師在課堂上講了，學生在交流活動中說了，課后是否真的做到了呢？有一次公交車上，一位大爺正在給一位老大娘讓座，兩人相互謙讓，這時一位配戴紅領巾的小男孩馬上機靈地坐了上去，還露出一臉的得意。出于本能，我湊到他身邊，與這個孩子聊了聊，小孩正是本縣某校小學三年級學生，還是語文科代表呢，我假裝不經(jīng)意地提及品德課上是否進行過關于“尊老愛幼、孝敬父母長輩”之類的教育活動，他肯定地點了點頭，還將相關的內(nèi)容倒背如流，說得頭頭是道，可以想象他在學校一定是一個很受老師賞識的孩子?？墒茄矍暗男袨橛肿骱谓忉屇?？為此，我們認為，教學過程應該是引導兒童有效親近生活的過程，學生在課程中遭遇到的是他熟悉的人物，做的是實實在在的事情，體驗的是真實的情感，得到的是切切實實的生活和道德指導，這樣，他們才能夠在自己回味、體驗、感悟生活的過程中學會做人、做事。

二、有效地開展活動，打造品德與生活（社會）“扎實”的課堂

品德與生活（社會）是集品德教育、社會教育、科學教育和生活教育于一體的“活動型綜合課程”。正如課程標準中所指出的那樣：“本課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動?！庇谑呛?，過去的說教方式不見了，課堂變得熱鬧起來，但在五花八門的活動過程中，我們又看到了其中的浮躁：有的“活動內(nèi)容繁多，蜻蜓點水”、有的“活動主題虛化，走過場”、有的“活動場面異化，看似熱鬧，實則雜亂無章”等等。如一位老師在組織《秋天到了》的活動時，短短4 0分鐘，引導學生開展了說、唱、跳、畫、寫、體驗等多種形式的找秋天活動，還用了嘗一嘗、猜一猜、做一做等方法品嘗秋天的果實，與此同時，教師還給學生展示了花樣繁多的多媒體課件，學生看得眼花繚亂、忙得暈頭轉(zhuǎn)向而又興高采烈，可是下課以后，問及這節(jié)課的內(nèi)容，學生卻是一片茫然，試問：這種看似熱鬧的課堂，學生究竟從中感悟到了什么呢？所以，我們判斷一節(jié)品德課是否成功，不是看教師設計的活動次數(shù)有多少，活動內(nèi)容多有趣、多精彩，而是要看在這些活動中學生做了什么，體驗到了什么，收獲了什么。

三、激發(fā)精彩生成，形成品德與生活（社會）“靈氣”的課堂

新的課程標準中指出：“教學在內(nèi)容上既依據(jù)教材又不拘泥于教材，提倡和鼓勵教師從兒童實際生活中捕捉有教育意義的內(nèi)容，或與兒童合作選擇內(nèi)容，或利用兒童自己的選擇來組織活動；教學活動在形式上不拘一格，形式服從內(nèi)容，可根據(jù)具體目標、內(nèi)容、條件、資源的不同，因地制宜、因校制宜地選擇各不同的教學活動類型?！保纱丝梢?，“課堂生成”是新課程理念的精髓，而“課堂生成”又是建立在充分準備的預案基礎之上的。但現(xiàn)實的小學品德與生活（社會）課，卻是部分學校領導與老師們心目中的搭頭課，大多都舍不得在這門學科的教學上面花費精力，往往是上無準備之課。而新教材的編排內(nèi)容又十分簡略：幾個有代表性的問題、幾幅簡單的生活畫面、幾點小知識介紹、幾處課文留白等等，其教育意義也是隱性的，所以，無準備之課是很難達到預期的教育效果的。它需要教師在活動之前，必須從生活的深度、從未來的高度去挖掘教學資源、整合教材、精心設計活動預案；在活動之中，能夠機智地調(diào)控課堂、敏銳地捕捉學生心靈的火花、細致地點化即時生成的鮮活話題，為課堂注入意想不到的“靈氣”，為學生打造一種不經(jīng)意卻感受深刻的課堂。

總之，要想真正提高品德與生活（社會）教學的有效性，就必須從學生實際出發(fā)，根據(jù)不同目的、不同內(nèi)容、不同對象采取不同的教學方法，給品德與生活（社會）教學注入真實、扎實、靈氣的養(yǎng)分，我們的課堂就會不但生動而且有效，品德與生活（社會）的教學質(zhì)量也就會真正有一個質(zhì)的飛躍。