邵瑞銀

（河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

2011年我國(guó)高校畢業(yè)生是650萬(wàn)，2012年高校畢業(yè)人數(shù)達(dá)680萬(wàn)，再加上每年考研究生失利及在社會(huì)上頻繁跳槽的學(xué)生，我國(guó)近兩年在大中專畢業(yè)生的求職旺季大約有1000萬(wàn)名學(xué)生在求職，大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”已成為一些院校面臨的真實(shí)困境。目前我國(guó)高職院校在校生規(guī)模已經(jīng)超過(guò)了本科生的規(guī)模，高職大學(xué)生已經(jīng)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和企業(yè)發(fā)展中的一支新生力量。高職教育目標(biāo)定位于為管理、服務(wù)、生產(chǎn)等勞動(dòng)一線培養(yǎng)具有一定職業(yè)素養(yǎng)和能力的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。因此，衡量高職院校辦學(xué)質(zhì)量高低的、外在的顯性標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)學(xué)校的就業(yè)率的高低，基本標(biāo)準(zhǔn)就是其畢業(yè)生是否具備社會(huì)需要的實(shí)用的職業(yè)素質(zhì)。

一、通用就業(yè)力的涵義

英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇(Beveridge)于1909年首次提出就業(yè)（Employability）的概念。他認(rèn)為，就業(yè)力就是“可雇用性”，是指?jìng)€(gè)體獲取與保持工作的相關(guān)能力。而廣義的就業(yè)力還包括是否具備持續(xù)完成工作、實(shí)現(xiàn)職業(yè)良好發(fā)展的潛能。中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、社會(huì)文化的不斷融合對(duì)職場(chǎng)也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，就業(yè)力也被賦予了更廣的內(nèi)涵。通用就業(yè)力（GeneralEmployabilityProfile）是指“能夠獲得初次就業(yè)機(jī)會(huì)、保持職業(yè)生涯的持續(xù)性以及在就業(yè)之后能夠勝任本職工作的基本能力和素質(zhì)”。在這個(gè)定義中不僅包含一般的就業(yè)能力，而且涵蓋了個(gè)性心理素質(zhì)等個(gè)體資源。通用就業(yè)力具體內(nèi)容可以分為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體資源、素質(zhì)能力三個(gè)方面。

二、高職大學(xué)生通用就業(yè)力不同群體間的認(rèn)知差異

（一）企業(yè)對(duì)于高職大學(xué)生通用就業(yè)力素質(zhì)的相關(guān)認(rèn)知

企業(yè)作為高職大學(xué)生通用就業(yè)力的需求方，根據(jù)ATA測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)對(duì)2012年中國(guó)大學(xué)生通用就業(yè)力的調(diào)查報(bào)告、精誠(chéng)企業(yè)管理咨詢公司2012年河南省就業(yè)及薪資調(diào)查報(bào)告及結(jié)合鄭州部分高職院校校外實(shí)訓(xùn)基地的相關(guān)企業(yè)的調(diào)查顯示，企業(yè)對(duì)于新入職的大學(xué)生通用就業(yè)力素質(zhì)需求情況主要為：有79.8%的企業(yè)將個(gè)體資源排在了第一位，并且個(gè)體資源按照重要性排序排在前五位的分別是企業(yè)忠誠(chéng)度、敬業(yè)精神、責(zé)任感、實(shí)干精神和團(tuán)隊(duì)合作；59.2%的企業(yè)認(rèn)為能力素質(zhì)比較重要，其中能力素質(zhì)重要性排位前五名分別是語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力、執(zhí)行能力、學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力；40.2%的企業(yè)提及了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而其中67.7%的企業(yè)又認(rèn)為實(shí)踐經(jīng)歷（志愿者、勤工儉學(xué)、暑期實(shí)習(xí)、學(xué)生干部、社團(tuán)活動(dòng)等）比較重要。這說(shuō)明企業(yè)對(duì)于高職大學(xué)生的職業(yè)心態(tài)和個(gè)性心理素質(zhì)要求較高，他們非常重視高職大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和發(fā)展?jié)摿Γ绻麤](méi)有良好的品質(zhì)、正確的價(jià)值觀趨向、實(shí)干精神、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力，就無(wú)法為企業(yè)帶來(lái)持續(xù)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和長(zhǎng)遠(yuǎn)利潤(rùn)。同時(shí)，企業(yè)又非?？粗貙?shí)踐經(jīng)歷，說(shuō)明企業(yè)希望學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)零距離就業(yè)，具有一定的功利色彩。

（二）高職大學(xué)生對(duì)通用就業(yè)力的相關(guān)認(rèn)知

根據(jù)鄭州部分高職院校畢業(yè)生通用就業(yè)力調(diào)查顯示：僅有48%的畢業(yè)生了解什么是通用就業(yè)力；在通用就業(yè)力內(nèi)容方面，很令人意外的是僅僅24.5%的學(xué)生選擇職業(yè)心態(tài)（責(zé)任心、敬業(yè)精神、忠誠(chéng)）及個(gè)體資源（樂(lè)觀、自我定位），70%以上的同學(xué)選擇的是職業(yè)技能。另外，在個(gè)體資源方面，大部分高職大學(xué)生對(duì)于自己的責(zé)任意識(shí)、企業(yè)忠誠(chéng)、敬業(yè)精神、自我定位、團(tuán)隊(duì)合作等方面比較肯定，但是對(duì)于企業(yè)強(qiáng)調(diào)的實(shí)干精神方面不夠重視；在能力素質(zhì)方面，高職大學(xué)生對(duì)于人際能力、解決問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面和企業(yè)有較強(qiáng)的一致性，但是在執(zhí)行力方面卻鮮有提及；在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面，高職大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等比較重要，而對(duì)于企業(yè)關(guān)注的實(shí)踐經(jīng)歷有強(qiáng)烈的反感情緒。

通過(guò)對(duì)比可以看出，高職大學(xué)生和企業(yè)共同關(guān)注點(diǎn)在于責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和敬業(yè)精神，這說(shuō)明高職院校在以后的教育教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)并重點(diǎn)培養(yǎng)個(gè)體資源素質(zhì)；雖然學(xué)生對(duì)于自我定位較高，卻缺乏腳踏實(shí)地的實(shí)干精神，執(zhí)行力不到位，這說(shuō)明學(xué)生雖然在自我定位、積極樂(lè)觀、工作熱情等方面有積極的姿態(tài)，但是和企業(yè)的用人原則“適用和實(shí)干、零距離就業(yè)”等要求有明顯的差異。二者共同忽略了創(chuàng)新精神、外語(yǔ)水平和信息收集與處理能力。

三、高職大學(xué)生通用就業(yè)力教育體系的構(gòu)建途徑

（一）構(gòu)建就業(yè)本位的專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置體系

“職業(yè)性”是高職教育區(qū)別于本科教育的顯著特征，也構(gòu)成了二者本質(zhì)上的差別。高職院校專業(yè)建設(shè)過(guò)程要準(zhǔn)確預(yù)測(cè)和把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，對(duì)人才需求、就業(yè)素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)等進(jìn)行反復(fù)論證，結(jié)合就業(yè)崗位群需要設(shè)計(jì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的就業(yè)性生產(chǎn)和管理教育，使學(xué)生熟知自己畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的個(gè)體資源、職業(yè)能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，就業(yè)本位的專業(yè)建設(shè)必然離不開(kāi)就業(yè)本位的課程體系支撐。高職課程內(nèi)容應(yīng)隨產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，確保課程內(nèi)容的應(yīng)用性和職業(yè)特色。在基礎(chǔ)課程環(huán)節(jié)，可以納入通用的管理思維、企業(yè)文化、企業(yè)倫理、企業(yè)家精神、職業(yè)道德等內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，能夠順利完成從學(xué)生角色到職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)換。

（二）打造德才兼?zhèn)涞摹半p師型”隊(duì)伍

“傳道、授業(yè)、解惑”一直是教師傳統(tǒng)的角色定位，作為知識(shí)、信息、技能傳輸?shù)臉蛄汉图~帶，德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師在高職院校大學(xué)生的通用就業(yè)力教育中起到關(guān)鍵作用。學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)、前沿知識(shí)的介紹、就業(yè)技能的示范、職業(yè)能力的訓(xùn)練、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的更新、現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用以及教學(xué)方法的創(chuàng)新等等，關(guān)鍵在于教師的人文修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。目前，高職院校很多的校內(nèi)專任教師雖然越來(lái)越高學(xué)歷化，具有研究生、博士生的學(xué)位，但是他們大多是從一個(gè)校門到另一個(gè)校門，理論知識(shí)豐富，實(shí)踐教學(xué)能力卻貧乏。因此，應(yīng)有計(jì)劃地鼓勵(lì)這些教師在寒暑假期間到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)修或掛職鍛煉，也可以選派他們帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，督促45歲以下的中青年教師取得一定的專業(yè)技能資格證書。通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化，教師可以把握行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充學(xué)科前沿、政策變遷，將教學(xué)書面知識(shí)和企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、國(guó)家宏觀調(diào)控緊密結(jié)合，并能深入企業(yè)，了解企業(yè)的需要和困難，關(guān)注社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，將社會(huì)需求的最新知識(shí)、技能、能力傳授給學(xué)生。

（三）開(kāi)拓以學(xué)生為主體的實(shí)踐體系

構(gòu)建以學(xué)生為主體的社會(huì)實(shí)踐體系，強(qiáng)化職業(yè)體驗(yàn)，是培養(yǎng)高職大學(xué)生就業(yè)能力的便利途徑。學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)技能能力和個(gè)體資源的增加，僅通過(guò)教師講授、學(xué)校引導(dǎo)、課堂灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過(guò)學(xué)生親臨企業(yè)或仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，將理論轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方式方法、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，才能實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍。高職院?？梢愿鶕?jù)自身特色和便利條件建設(shè)校內(nèi)企業(yè)、校園超市、創(chuàng)業(yè)孵化園、模擬實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生通過(guò)勤工儉學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等形式參與其中，實(shí)行企業(yè)化管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范的從業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到就業(yè)創(chuàng)業(yè)的真諦。另外，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，并借以搭建以學(xué)生為主體，理論學(xué)習(xí)以學(xué)校專業(yè)教師為主導(dǎo)，實(shí)踐以企業(yè)管理者或技能熟練的老員工為主導(dǎo)的雙導(dǎo)師制教學(xué)平臺(tái)。在這樣的模式下形成的就業(yè)能力，學(xué)生畢業(yè)后基本上可以實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。

（四）實(shí)施“全程輔導(dǎo)”的職業(yè)生涯規(guī)劃

每個(gè)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)能力、個(gè)體資源結(jié)構(gòu)各不相同。因此，只有建立在對(duì)自己正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。有條件的學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的人力資源測(cè)評(píng)軟件和評(píng)估工具，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身當(dāng)前的各項(xiàng)素質(zhì)與能力的狀態(tài)和水平，清晰地分析自我優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)制定個(gè)性化的學(xué)業(yè)規(guī)劃、素質(zhì)與能力的拓展計(jì)劃，實(shí)施“全程輔導(dǎo)”的職業(yè)生涯規(guī)劃。具體而言：大一的時(shí)候側(cè)重適應(yīng)性培養(yǎng)。通過(guò)專業(yè)介紹、職業(yè)傾向測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、職業(yè)經(jīng)理人講座、成才教育、職業(yè)意識(shí)引導(dǎo)等工作，使學(xué)生明確專業(yè)與未來(lái)職業(yè)間的關(guān)系，有利于學(xué)生規(guī)劃大學(xué)生活、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。大二的時(shí)候是整合與開(kāi)發(fā)期。學(xué)生在就業(yè)中心的指導(dǎo)下，利用SWTO模型進(jìn)行自我分析與評(píng)價(jià)，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃并實(shí)施計(jì)劃，可以邀請(qǐng)人力資源專家在學(xué)生個(gè)體資源與職業(yè)匹配方面提供幫助，并開(kāi)展有針對(duì)性的技能培訓(xùn)和就業(yè)教育。大三側(cè)重崗前教育。也就是說(shuō)，將企業(yè)的崗前培訓(xùn)的部分內(nèi)容提前移植到校園，通過(guò)通用技能培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)教育，使學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)人角色認(rèn)知，努力塑造持續(xù)學(xué)習(xí)、安心本職、忠于企業(yè)、誠(chéng)實(shí)可信、踏實(shí)勤懇等職業(yè)素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)生”到“職員”的順利轉(zhuǎn)變。

（五）以第二課堂為載體，積極提升就業(yè)綜合素質(zhì)

高職大學(xué)生要積極參與學(xué)校就業(yè)中心或者院系組織的各種就業(yè)課程和講座，通過(guò)校友成才報(bào)告、就業(yè)專家講座、專題班會(huì)等加深對(duì)通用就業(yè)力的認(rèn)識(shí)。積極參與企業(yè)聯(lián)誼、專業(yè)競(jìng)賽、文化節(jié)、志愿者等各種社團(tuán)活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展，一方面鍛煉了團(tuán)委、外聯(lián)部、學(xué)生會(huì)等各級(jí)干部的人際能力、韌性、勇于負(fù)責(zé)、俯身實(shí)干、與人為善的工作作風(fēng)；另一方面，對(duì)于廣大參與的同學(xué)來(lái)說(shuō)，也是他們合作意識(shí)、創(chuàng)新能力、主動(dòng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、適應(yīng)能力、積極樂(lè)觀等良好素質(zhì)的錘煉。另外，高職院校要積極搭建平臺(tái)，使學(xué)生能夠參與到各種競(jìng)賽活動(dòng)中，如科技競(jìng)賽、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、數(shù)學(xué)建模、物流技能大賽等。這些科技創(chuàng)新活動(dòng)，可以極好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力、俯身實(shí)干和不斷探索的精神和能力。通過(guò)這些個(gè)體資源和素質(zhì)能力的不斷錘煉，提高了高職大學(xué)生的通用就業(yè)能力。

21世紀(jì)人力資源的開(kāi)發(fā)和利用已成為企業(yè)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的源泉。職業(yè)院校在企業(yè)崗位素質(zhì)需求滿足和學(xué)生通用就業(yè)力形成中的不可替代地位，必然要求高職院校從社會(huì)需求出發(fā)，構(gòu)建和完善具有高職特色的高職大學(xué)生通用就業(yè)力教育體系。

[1]徐中意.澳大利亞大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)研究報(bào)告的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].職業(yè)教育研究，2012，（6）:155-158.

[2]唐梅.整合校企資源開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育模式探析[J].時(shí)代經(jīng)貿(mào),2012，（8）:242-244.