蔣成忠

（泰州學院，江蘇 泰州 225300）

高職教育是以培養(yǎng)一線高級技術應用型人才為目標的技能型教育，實踐性教學是高職教育發(fā)展的內在要求。金融專業(yè)是實踐性較強的應用型學科，其定位須立足于社會要求和時代特征。為了幫助學生加深對理論知識的理解，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，訓練學生的操作技能，實現(xiàn)培養(yǎng)目標與社會需求的對接，構建科學、合理、有效的金融專業(yè)模塊化實踐教學課程體系和評價機制就顯得尤為重要。

一、高職金融專業(yè)實施模塊化實踐教學的意義

1.以就業(yè)導向為目標，縮短培訓與就業(yè)距離

模塊化實踐教學在教學組織上不以學科為主線，淡化知識的系統(tǒng)性和完整性，而更加強調學生技能訓練和能力培養(yǎng)，使培訓更加貼近生產、貼近實際。模塊化實踐教學設計的中心思想是以就業(yè)能力培養(yǎng)為目標，課程設計由過去“傳遞知識”變?yōu)椤澳芰ε囵B(yǎng)”。通過模塊化實驗實訓，使廣大學生畢業(yè)后就能基本適應工作崗位的需要。

2.整合校內校外資源，提高實踐教學的質量

金融專業(yè)的就業(yè)行業(yè)主要包括銀行、保險、證券和外貿等，學生除需掌握必要的專業(yè)知識外，還需要具備財務結算、成本核算、金融法規(guī)和職場溝通等方面的知識和能力。這些知識單憑一個院系師資很難勝任，而采用模塊化課程設置，可有效整合其他院系的資源，以骨干教師授課為主，師資質量較高，教學質量得以保證。各個模塊的教學內容和課時不多，容易聘請金融機構的業(yè)務骨干為學生授課，介紹實際操作經驗，使教學與實際聯(lián)系得更加緊密。

3.利于學生興趣培養(yǎng)，激發(fā)學生學習的熱情

在模塊化實踐教學體系下，學生可以根據(jù)個人的興趣和就業(yè)意向選修相應的模塊學習，這將有利于學生在學習動機強烈時選擇最感興趣且需要的內容，興趣越濃則學習效果越好，越能達到就業(yè)要求。同時，每個模塊內容不宜過多，目標需明確且易達，這將有助于學生看到希望，并在短期內為獲得成功而激發(fā)學習的熱情。

二、高職金融專業(yè)構建模塊化實踐教學課程體系的原則

1.針對就業(yè)崗位需求設計模塊教學內容

高職教育的特點是以“就業(yè)”為導向，因此，所培養(yǎng)的學生須符合就業(yè)崗位的需求。在傳統(tǒng)教學中，課程的開設強調各個學科的完整性和系統(tǒng)性，不同課程對應著不同的學科目標，而高職教育培養(yǎng)的是應用型人才而非學科型人才。因此，為了克服傳統(tǒng)教育“教”與“需”不一致的弊端，金融專業(yè)實踐課程教學模塊的設置要突出崗位技能型，針對就業(yè)崗位工作任務的不同來確定課程模塊，以“必需、夠用”為依據(jù)，突出“能力”培養(yǎng)。

2.課程模塊間保持相互聯(lián)系性和獨立性

課程模塊要注意針對性和前后銜接性的問題。高職金融專業(yè)下設有銀行、保險、證券、投資理財和外貿等專業(yè)方向，這些專業(yè)方向工作崗位的具體任務和要求不同。在進行教學模塊劃分時，模塊之間既要有一定聯(lián)系，又要有相對的獨立性，可根據(jù)不同就業(yè)崗位的不同工作任務分別開展實踐教學。

3.模塊實訓安排遵循“循序漸進”的原則

金融專業(yè)基礎實訓、專業(yè)實訓和綜合實訓三個層次在內容上和授課時間安排上應采取“從低到高”的順序，遵循“循序漸進”的原則。各個子專業(yè)模塊之間的聯(lián)系主要體現(xiàn)在教學模塊內容的層次性上。金融專業(yè)實踐教學不能僅在畢業(yè)前的短暫時間里安排，而須貫穿整個大學階段。因此，學生經過較低層次課程教學模塊的學習且具備相應基本技能后，再繼續(xù)進行較高層次模塊的學習。

三、高職金融專業(yè)模塊化實踐教學課程體系的架構

1.基于就業(yè)崗位的人才培養(yǎng)職業(yè)標準

高職教育是我國高等教育的組成部分，旨在培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務一線需要的，多方位、全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才。依據(jù)地方經濟發(fā)展需求，將高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為熟悉銀行、保險和證券等柜臺業(yè)務操作，以及懂得營銷、精于理財、善于管理并具有良好發(fā)展?jié)摿Φ幕鶎討眯图寄苋瞬拧?/p>

基層應用性技能人才需具備的職業(yè)能力有：熟練掌握商業(yè)銀行柜臺交易、理財規(guī)劃、客戶服務和營銷業(yè)務等基本知識和操作技能，能夠全面、系統(tǒng)、規(guī)范地處理個人儲蓄業(yè)務、現(xiàn)金出納業(yè)務、會計結算業(yè)務、銀行卡和客戶經理業(yè)務；掌握扎實的保險理論知識和業(yè)務技能，能夠熟練開展保險營銷，處理保險代理人業(yè)務和保險柜臺業(yè)務；能夠綜合運用所學知識對股票的基本面和技術面進行分析，熟悉證券交易的軟件，學會分析預測公司股票趨勢，撰寫投資分析報告，熟悉證券發(fā)行和流通等柜臺業(yè)務。

2.金融專業(yè)實踐教學課程體系

基于上述就業(yè)崗位標準，金融專業(yè)在設置實踐課程體系時宜采用“遞進式”方式，將實踐課程分為基礎實訓課、專業(yè)實訓課和綜合實訓課。基礎實訓課著重讓學生掌握必需的基本技能，培養(yǎng)學生的基本素質，以提高學生的就業(yè)能力；專業(yè)實訓課著重訓練學習具備金融崗位群所要求的職業(yè)能力；綜合實訓課著重綜合訓練，突出培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力，給予學生不斷創(chuàng)新和探索的空間。通過實踐教學課程體系內容設計，使學生在職業(yè)素養(yǎng)、工作能力和崗位要求等諸多方面得到全面的提升，實現(xiàn)學生向準職業(yè)人身份的轉變。

基礎實訓模塊包括Word文檔、Excel表格、數(shù)字小鍵盤、電腦傳票技術、點鈔技術、會計基礎核算等子模塊。根據(jù)學生就業(yè)方向，又將專業(yè)實訓課分為銀行、保險和證券等幾大模塊，其中銀行模塊包括綜合柜臺業(yè)務、銀行卡業(yè)務、假幣技術、授信業(yè)務、銀行會計等子模塊；保險模塊包括財產保險、人身保險、保險營銷、保險信息管理實驗等子模塊；證券模塊包括價值分析、風險度量、基本面分析、技術面分析、行情分析軟件操作、證券公司柜臺業(yè)務等子模塊。綜合實訓課包括證券投資模擬交易、保險實務與案例、模擬銀行業(yè)務、理財與規(guī)劃等。

3.動態(tài)優(yōu)化設置課程模塊

課程模塊之間的良好銜接能夠實現(xiàn)培養(yǎng)計劃的合理化和教學效率的提高，在保證模塊課程前導性和后續(xù)性良好銜接的基礎上，模塊化課程要體現(xiàn)時代性和動態(tài)優(yōu)化的特征，各模塊的目標和內容并非一成不變，可根據(jù)社會需要進行動態(tài)優(yōu)化，將工作能力目標落實到相應模塊上。高職金融專業(yè)仍需建立足夠多的課程教學模塊，逐步形成“實踐課程超市”，以充分體現(xiàn)模塊化實踐教學的優(yōu)勢。課程要經常依據(jù)不同教學內容和時數(shù)構建若干模塊，以適應不同學生就業(yè)的需求。

四、高職金融專業(yè)實踐教學評價機制

1.建立科學合理的實踐課程考核體系

制度決定行為，課程成績評定機制直接影響學生的學習行為。高職金融專業(yè)學生職業(yè)技能的形成是一個積累的過程，將學生實訓各個模塊得分按比例計入課程成績，這樣可充分激發(fā)學生注重過程學習的積極性，教學效果也會較好。教師在編制各個模塊實踐教學環(huán)節(jié)大綱和編寫實踐教學手冊時，要確保每項實踐教學都有科學、合理的考核目標和考核指標，實踐環(huán)節(jié)的考核力度和方式要靈活多樣，采用“過程控制評價”、“指標量化評價”和“多元主體評價”等多種形式相結合的實踐教學評價機制，建立科學、合理的實踐教學考核體系，使學生在掌握基本技能的同時增強發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.采取多樣化考核方式

由于實踐教學途徑與實踐教學形式的不同，考核方式也應有別于傳統(tǒng)的單一方式。為了適應實踐技能課程的特點，實踐教學考核方式應多樣化。結合各模塊技能的特點，高職金融專業(yè)實踐教學課程考核方式大致可采用以下幾種：

（1）實際操作考核

實際操作考核主要包括手工操作考核和上機操作考核兩種。如會計基礎核算、銀行會計和珠算等可采用手工操作考核的辦法；商業(yè)銀行柜臺業(yè)務、行情分析軟件和數(shù)字小鍵盤等則采用上機操作考核。

（2）技能競賽考核

技能競賽包括隨堂進行的技能“小競賽”和省級、國家級大型金融專業(yè)技能競賽活動，如全國理財規(guī)劃師大賽、股票模擬交易大賽、外匯模擬交易大賽和期貨模擬交易大賽等，競賽結束后以積分高低決定勝負，且每次競賽的積分可以累積，累積分值作為期末成績的主要參考。這樣，學生會更加積極地參與平時的學習，教師也能更加全面、準確、客觀地評價學生的學習效果。

（3）答辯項目考核

在實踐教學中，教師可根據(jù)學生提交實驗報告和實踐項目任務結果等作業(yè)，采用現(xiàn)場答辯的形式來檢驗學生實踐動手能力，如保險營銷、證券投資風險度量等模塊。通過學生所完成方案并結合現(xiàn)場答辯，一方面能夠評價學生對該課程知識和技能的掌握程度，另一方面可以讓學生學到新的實踐知識。

（4）職業(yè)資格考核

金融專業(yè)一些實踐環(huán)節(jié)的考核可直接采用職業(yè)資格證書替代制度，學生取得所要求等級的職業(yè)資格證書（或業(yè)務技能水平證書）則視同該實踐教學模塊考核合格，如計算機等級證書（包含Word文檔和Excel表格）、銀行業(yè)從業(yè)資格證書、電腦傳票技術、點鈔技術、保險代理人資格證書等。

3.建立有效的實踐教學評估機制

實踐教學評估與實踐教學考核是保證實踐教學質量、考察實踐教學成效的途徑，兩者共同構成了實踐教學評價，同屬于教學效果評價范疇，共同檢驗實踐教學的成效。實踐教學評估是檢驗學校和教師實踐教學的科學性、規(guī)范性和標準性。實踐教學評估主要包括兩個層面：一是學校對教師實踐課程授課計劃、安排和教學效果進行監(jiān)督，二是社會對學校和教師培養(yǎng)的畢業(yè)生適應職業(yè)崗位的檢驗。設計有完整的實踐教學效果評價體系，可避免實踐教學在實施過程中存在隨意性過大的問題，使實踐教學落到實處。建立用人單位對畢業(yè)生的評價機制，有利于學校和教師及時調整實踐教學計劃、教學方法和考核制度，使廣大畢業(yè)生更能適應崗位的需求。

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