王小娟

(廣州大學(xué)松田學(xué)院，廣州 增城 511370)

自20世紀(jì)60年代“科爾曼報(bào)告”發(fā)表以來(lái)，以“學(xué)校效能與學(xué)校改進(jìn)”為主題的教育改革運(yùn)動(dòng)就一直占據(jù)著世界各國(guó)教育發(fā)展與研究的中心位置。六七十年代，發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校改革主要集中在改善教學(xué)方法、增強(qiáng)教師培訓(xùn)、變化課程設(shè)計(jì)、增加教育資源投入等方面，但是，這些改革的成果并不顯著。20世紀(jì)80年代，人們的關(guān)注點(diǎn)開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)W校組織建構(gòu)與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程，因此改善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)校校長(zhǎng)的角色，提高校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力對(duì)于學(xué)校改革的順利進(jìn)行有著至關(guān)重要的作用。

一、學(xué)校變革是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必由之路

1.學(xué)校變革的內(nèi)涵

關(guān)于對(duì)學(xué)校變革的界定，不同的領(lǐng)域不同的理論有不同的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，經(jīng)合組織國(guó)際學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃把學(xué)校變革界定為：“它是一種系統(tǒng)的、持續(xù)的努力，其目的是在一所或更多的學(xué)校中變革學(xué)習(xí)及其他相關(guān)的內(nèi)部條件，其最終目的是更有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)”，進(jìn)一步說(shuō)，“學(xué)校變革必須是整體的，計(jì)劃必須是系統(tǒng)的，并持續(xù)一個(gè)時(shí)期；變革涉及學(xué)校的所有方面；變革必須考慮到與具體的教學(xué)變革相關(guān)的許多因素”。究其實(shí)質(zhì)，學(xué)校變革就是使學(xué)校教育體系形成一種適應(yīng)社會(huì)不斷變化的新機(jī)制。從總體趨向來(lái)看，學(xué)校變革反映出了由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部，由宏觀(guān)轉(zhuǎn)向微觀(guān)，由表層轉(zhuǎn)向深入的新景象。

2.學(xué)校變革是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的需求

21世紀(jì)是信息時(shí)代，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的大背景下，我國(guó)目前正處在全面轉(zhuǎn)型的新時(shí)期。我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)轉(zhuǎn)型涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化結(jié)構(gòu)分化重組的歷史過(guò)程，是整個(gè)社會(huì)由停滯走向變革、由封閉走向開(kāi)放、從落后走向文明的現(xiàn)代化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我國(guó)教育要同時(shí)面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)、生存和發(fā)展的問(wèn)題，為了能夠順應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型的過(guò)程，學(xué)校也只有自覺(jué)主動(dòng)地從自身內(nèi)部開(kāi)始變革，這樣才能更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，也能在歷史的長(zhǎng)河中走得更遠(yuǎn)。

二、學(xué)校變革對(duì)校長(zhǎng)提出的挑戰(zhàn)

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，甚至可以說(shuō)“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！薄坝惺裁礃拥男ｉL(zhǎng)就有什么樣的學(xué)校”，陶行知也說(shuō)“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂”等。這些說(shuō)法雖然有些過(guò)分夸大了校長(zhǎng)對(duì)一個(gè)學(xué)校的作用，但是從某種層面上來(lái)說(shuō)卻是合理的，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)可以從管理思想、理念以及方式方法等很多方面影響到學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校的質(zhì)量、學(xué)校的現(xiàn)在乃至學(xué)校未來(lái)的發(fā)展。在學(xué)校變革的過(guò)程中，由于校長(zhǎng)對(duì)變革的認(rèn)識(shí)上的不同，會(huì)對(duì)學(xué)校變革采取不同的態(tài)度。有的校長(zhǎng)由于安于現(xiàn)狀，對(duì)改革缺乏興趣；有的校長(zhǎng)是熱衷于改革，卻由于自身能力所限不知道該從何入手。這時(shí)，學(xué)校變革就對(duì)持這兩種不同態(tài)度的校長(zhǎng)提出了不同的要求和挑戰(zhàn)。

1.對(duì)于安于現(xiàn)狀，害怕變革的校長(zhǎng)

在積極應(yīng)對(duì)日趨激烈的學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，校長(zhǎng)們考慮最多的一個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是維持學(xué)校自身的穩(wěn)定。變革從某種意義上可以說(shuō)是利益的從新分配，這就涉及到很多方面，關(guān)系到校長(zhǎng)自身的名利，教師的利益以及學(xué)生的發(fā)展等，所以，很多校長(zhǎng)面對(duì)改革的浪潮不敢有太大的作為，他們害怕學(xué)校變革給學(xué)校帶來(lái)不穩(wěn)定的因素，害怕不成功的變革帶來(lái)的不良后果。對(duì)于持這種態(tài)度的校長(zhǎng)，學(xué)校變革對(duì)其提出了很大的挑戰(zhàn)，首先應(yīng)對(duì)他們的這種想法報(bào)以理解，但是同時(shí)要告知他們，穩(wěn)定和變革是一對(duì)矛盾體，是矛盾的兩個(gè)方面，到一定程度是會(huì)相互轉(zhuǎn)化相互影響的。穩(wěn)定得太久會(huì)使學(xué)校變得僵化，沒(méi)有生機(jī)和活力，這樣對(duì)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展來(lái)說(shuō)只能起到阻礙的作用，這時(shí)就應(yīng)該進(jìn)行變革，給學(xué)校注入新鮮的血液，增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展的活力。

2.對(duì)于希望變革，能力有限的校長(zhǎng)

對(duì)于很多想要變革的校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，變革也對(duì)其領(lǐng)導(dǎo)力提出了一系列的挑戰(zhàn)：

（1）辦學(xué)理念。校長(zhǎng)辦學(xué)理念的滯后是說(shuō)校長(zhǎng)的辦學(xué)理念與新形勢(shì)下要求的辦學(xué)理念相比是落后的。

（2）自身素質(zhì)。首先作為領(lǐng)導(dǎo)者，校長(zhǎng)應(yīng)具備一般領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的情感、意志、性格、心理等方面的內(nèi)容。另外校長(zhǎng)作為學(xué)校這一特殊領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者，也應(yīng)具備自身獨(dú)特的素質(zhì)。例如，校長(zhǎng)應(yīng)該要掌握一定教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；校長(zhǎng)更應(yīng)該具備更加寬廣的胸懷，對(duì)待教師和學(xué)生更關(guān)注其精神層面，給與其更多的自主權(quán)和參與決策的權(quán)利；能夠很好地處理學(xué)校與周?chē)鐣?huì)環(huán)境的關(guān)系，為學(xué)校的發(fā)展提供一個(gè)很好的社會(huì)條件；校長(zhǎng)還應(yīng)該能夠合理充分地配置學(xué)校的各種資源等等。

三、學(xué)校變革對(duì)校長(zhǎng)的要求

為了使學(xué)校改革能夠更加順利地進(jìn)行，我們的教育事業(yè)能夠發(fā)展得更好，走得更遠(yuǎn)，我們希望我們的校長(zhǎng)們能夠努力做到以下幾個(gè)方面，這既是學(xué)校變革對(duì)校長(zhǎng)的要求，更是社會(huì)、家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)校長(zhǎng)的期待。

1.樹(shù)立正確的辦學(xué)理念，確定組織的共同愿景

思想是行動(dòng)的指揮棒，在新時(shí)期的學(xué)校改革的浪潮中，校長(zhǎng)如果想發(fā)揮出其應(yīng)有的促進(jìn)作用，必須具備有思想的和系統(tǒng)的辦學(xué)理念。這里的辦學(xué)理念就是校長(zhǎng)在一定的教育思想的支配下，同時(shí)結(jié)合自己對(duì)教育方針的獨(dú)特的理解，再結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況從而形成自己獨(dú)特的辦學(xué)思想。這里也要求校長(zhǎng)具有整體意識(shí)和全局意識(shí)，即制定學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃時(shí)，不僅僅要很好地把握學(xué)校與周?chē)鐣?huì)環(huán)境之間的關(guān)系，也應(yīng)該較好地處理學(xué)校內(nèi)部各個(gè)部門(mén)、教師之間、師生之間，以及學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系，使得學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)為這些人員所接受并成為其共同奮斗的目標(biāo)。

2.推進(jìn)組織變革，實(shí)現(xiàn)共享領(lǐng)導(dǎo)

雖然在學(xué)校變革的過(guò)程中我們要重視校長(zhǎng)的作用，但是學(xué)校并不是校長(zhǎng)自己的學(xué)校，而是全體師生員工共同的組織，學(xué)校變革中的動(dòng)力，不僅僅來(lái)自校長(zhǎng)，也來(lái)自教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的熱情參與和努力。所以，學(xué)校變革還要重視培育學(xué)校成員的領(lǐng)導(dǎo)能力。這里我們需要校長(zhǎng)能夠進(jìn)行組織領(lǐng)導(dǎo)的變革，實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)、教師和學(xué)生等的共享領(lǐng)導(dǎo)的組織體系。所謂共享領(lǐng)導(dǎo)是一種新的管理思想，該思想主張由領(lǐng)導(dǎo)者和其下屬成員組成的管理團(tuán)隊(duì)來(lái)共同承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，領(lǐng)導(dǎo)者必須擺脫傳統(tǒng)獨(dú)自負(fù)責(zé)和控制一切的觀(guān)念，使下屬成員更愿意擔(dān)任責(zé)任并更具主動(dòng)性。當(dāng)團(tuán)隊(duì)的所有成員充分參與到團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)，為最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的潛力而毫不猶豫地進(jìn)行指導(dǎo)和影響團(tuán)隊(duì)其他成員時(shí)，則實(shí)現(xiàn)了共享領(lǐng)導(dǎo)。

在這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)共享的組織中，學(xué)校組織中的任何一個(gè)人都能夠參與領(lǐng)導(dǎo)的行動(dòng)，學(xué)校變革正是取決于每個(gè)成員不斷獲得的領(lǐng)導(dǎo)能力。校長(zhǎng)作為影響學(xué)校變革進(jìn)程和效果的最主要的力量，除了要自己扮演好領(lǐng)導(dǎo)者的角色，也要會(huì)賦予教師以一定的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利。因?yàn)榻處熓莻€(gè)很特殊的群體，他們有很強(qiáng)的自我實(shí)現(xiàn)的欲望，而且在自己的工作過(guò)程中有更強(qiáng)的參與意識(shí)和自己決策的意識(shí)。所以校長(zhǎng)要想推進(jìn)學(xué)校變革的順利進(jìn)行，應(yīng)該充分地給予教師領(lǐng)導(dǎo)力和決策權(quán)，這樣校長(zhǎng)容易讓學(xué)校成員之間建立起彼此信賴(lài)合作、尊重理解的關(guān)系，使得在實(shí)施學(xué)校變革的過(guò)程中阻力會(huì)小很多，而且會(huì)有更多的更大的力量與校長(zhǎng)一起推進(jìn)學(xué)校變革的進(jìn)行。

3.重視學(xué)校組織文化的革新

不同的學(xué)校會(huì)有不同的學(xué)校文化，學(xué)校文化是學(xué)校在教育實(shí)踐的歷史積淀、傳承與創(chuàng)造中為學(xué)校中大部分成員共同認(rèn)可的，關(guān)于育人目標(biāo)、育人方法、育人內(nèi)容等一系列價(jià)值觀(guān)念與外顯行為的內(nèi)在綜合文化，是變革的產(chǎn)物，每一次變革的過(guò)程，必然伴隨著一次文化的革新。同樣的，在學(xué)校變革中也必須要對(duì)學(xué)校文化進(jìn)行革新。所以對(duì)于作為學(xué)校變革領(lǐng)導(dǎo)者的校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，必須要做好學(xué)校的文化建設(shè)和革新。首先，校長(zhǎng)自身應(yīng)該形成獨(dú)特的文化視角，能夠自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起這場(chǎng)變革的領(lǐng)導(dǎo)，并且有膽識(shí)和氣魄去領(lǐng)導(dǎo)變革，憑借自身的人格魅力、教育理想、價(jià)值取向、文化素養(yǎng)、治校理念等，通過(guò)學(xué)校的組織、人際等方面，創(chuàng)建獨(dú)特的學(xué)校文化。其次，校長(zhǎng)應(yīng)該有足夠的威信和領(lǐng)導(dǎo)力，把這種革新的學(xué)校文化廣泛地傳播到整個(gè)學(xué)校，這樣就能夠充分地調(diào)動(dòng)全體員工投身到變革中的積極性。

4.建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體

如果說(shuō)教育是創(chuàng)造文化并傳播文化的活動(dòng)，那么作為實(shí)施教育的主要場(chǎng)所的學(xué)校則是創(chuàng)造并傳播文化的場(chǎng)地。校長(zhǎng)應(yīng)該重視學(xué)校組織的建設(shè)，把學(xué)校努力建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織有以下五個(gè)方面的特征：支持與共享的領(lǐng)導(dǎo)、共同的價(jià)值觀(guān)和愿景、協(xié)作學(xué)習(xí)及其應(yīng)用、支持性條件及共享的個(gè)人實(shí)踐。這五個(gè)要素相互作用，推動(dòng)了學(xué)校的順利運(yùn)轉(zhuǎn)。校長(zhǎng)應(yīng)該找準(zhǔn)自己的定位，率先成為學(xué)習(xí)者和協(xié)作者，并努力為學(xué)習(xí)型組織的建立提供相應(yīng)的支持性的條件，例如開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，開(kāi)展觀(guān)摩課的學(xué)習(xí)等等，以便于教師之間能夠互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的更好發(fā)展。

5.以人為本，建立良好的人際關(guān)系

我們都知道教師是一個(gè)特殊的群體，他們有自己很強(qiáng)的主觀(guān)能動(dòng)性和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望，他們渴望參與到學(xué)校的決策中，自己管理自己。所以，作為校長(zhǎng)，要想充分發(fā)揮教師的工作積極性和主動(dòng)性，就應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的管理思想，創(chuàng)建和諧的變革環(huán)境，并好好分析不同教師的需求并盡量滿(mǎn)足，減少教師對(duì)學(xué)校變革的恐懼或拒絕的心理，讓大家在良好的相互信任、相互尊重的人際關(guān)系中來(lái)推進(jìn)學(xué)校變革實(shí)施，讓教師產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的歸屬感，對(duì)校長(zhǎng)有認(rèn)同感，同時(shí)教師在自己參與變革的過(guò)程中也能獲得成就感和滿(mǎn)足感。

[1]王海英,伍洲.學(xué)校改進(jìn)的路徑分析：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的視角[J].教育科學(xué)，2009，（2）.

[2]波·達(dá)林.理論與戰(zhàn)略——國(guó)際視野中的學(xué)校發(fā)展[M].范國(guó)睿，譯.北京:教育科學(xué)出版社，2002.

[3]張軍鳳.校長(zhǎng)的使命：在學(xué)校變革中生成學(xué)校文化[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2008，（1）.

[4]鄭漢文,程可拉.論專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體[J].教育評(píng)論，2008，（5）.

[5]段曉明.學(xué)校變革視域下的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體[J].比較教育研究，2007，（3）.

[6]葉瀾.實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型：新世紀(jì)初中國(guó)學(xué)校變革的走向[J].探索與爭(zhēng)鳴，2002，（7）.

[7]楊小微.轉(zhuǎn)型性變革中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2005，（4）.