吳成業(yè)/浙江省溫州市永嘉縣甌北鎮(zhèn)第一小學(xué)

常規(guī)檢查的初衷，本是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。站在學(xué)校的角度來看，常規(guī)檢查不僅不能取消，反而要重視，要加強(qiáng)；但站在教師的角度來看，檢查有點(diǎn)過火了！就拿期末常規(guī)檢查來說，有些項(xiàng)目規(guī)定僵化、刻板，如檢查教師的手抄教案、教學(xué)筆記，甚至要求至少一萬字的政治學(xué)習(xí)筆記。因此，每至期末，常見一些教師奮筆疾書，埋頭惡補(bǔ)。

期末常規(guī)檢查人人頭疼，完全取消肯定是不現(xiàn)實(shí)的。于是，一個現(xiàn)實(shí)問題擺在大家面前——期末常規(guī)檢查怎樣改？如何改？

筆者認(rèn)為，在原有基礎(chǔ)上考慮如下方面的意見，將會更得人心。

將時(shí)間彈性化。時(shí)間上的彈性安排，有助于減輕教師期末的壓力，更安心于教學(xué)。期末正是教師最忙的時(shí)候，一些常規(guī)檢查在一定程度上，也是難為教師。那么，能否將一些不重要的檢查放在期中，如家訪記錄、差生輔導(dǎo)等，只將教案的檢查、教學(xué)總結(jié)上交時(shí)間安排在期末呢？

將項(xiàng)目精簡化。常規(guī)檢查是為了督促教師學(xué)習(xí)，而不是為難大家。那么，一些可有可無的項(xiàng)目是否可以去掉？如一萬字的教案筆記，究竟有沒有意義？對于新教師而言，用手抄教案是教師專業(yè)發(fā)展的一個必須過程；但是，對于一個有著十多年教齡的教師而言，這樣的勞動是重復(fù)而低效的。這樣的檢查項(xiàng)目很容易淪為形式，對于教師的專業(yè)發(fā)展來說，也無任何促進(jìn)作用。

將對象針對化?，F(xiàn)在常規(guī)檢查面向所有的教師，難免有一刀切的感覺。事實(shí)上，常規(guī)檢查不能千人一面，應(yīng)該層次清晰。對于新教師，常規(guī)項(xiàng)目應(yīng)加強(qiáng)；對于老教師，一些項(xiàng)目應(yīng)淡化。這樣有針對性、人性化的設(shè)置，也容易被教師所接受與理解。

將結(jié)果定性化。現(xiàn)在，許多學(xué)校的常規(guī)檢查還是定量的，折合成一定的分?jǐn)?shù)后作為期末考核的內(nèi)容之一。為了分?jǐn)?shù)，教師要緊張而機(jī)械地應(yīng)對常規(guī)檢查。如果將檢查的結(jié)果定性，只有合格與否的區(qū)分，也許能適當(dāng)減輕教師的負(fù)擔(dān)，從而促使他們將更多的時(shí)間和精力用在實(shí)際的教學(xué)上。

總而言之，隨著時(shí)代發(fā)展、社會進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)深刻地影響了教育狀態(tài)、教育形式，新課程改革已經(jīng)意識到這一發(fā)展趨勢。因此，我們不能以一成不變的眼光來看待教育，同樣，教育制度也需要跟得上時(shí)代的發(fā)展。如果允許學(xué)校去探索、實(shí)踐，甚至允許走彎路，也許就能逐步探索出一種真正適合教師專業(yè)發(fā)展的常規(guī)檢查模式，形成“千樹萬樹梨花開”的良好局面，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。