盧惠林
(無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 無錫 214153)
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出:“‘十一五’期間,國家將加強(qiáng)骨干教師與教學(xué)管理人員的培訓(xùn),建設(shè)一批優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊、表彰一批在高職教育領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)的專業(yè)帶頭人和骨干教師,提高教師隊伍整體水平?!边@從政策上體現(xiàn)了加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的重要性。為全面提高高職院校教育教學(xué)水平和辦學(xué)效益提供了可靠的保障。由于高職教育的特殊性,高職院校教學(xué)團(tuán)隊帶頭人有其獨特的界定。
團(tuán)隊的定義有很多,其中管理大師德魯克認(rèn)為[1]:團(tuán)隊是一些才能互補(bǔ)并為負(fù)有共同責(zé)任的統(tǒng)一目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)而奉獻(xiàn)的少數(shù)人員的集合。團(tuán)隊的核心是共同奉獻(xiàn)。
從團(tuán)隊的概念和教學(xué)團(tuán)隊的要求來看,所謂教學(xué)團(tuán)隊,就是指以學(xué)生為服務(wù)對象,以一些技能互補(bǔ)、特點各異而又相互協(xié)作、溝通的教師為主體,以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革為主要途徑,以某一門課程或?qū)I(yè)建設(shè)為平臺,以提高教師教學(xué)水平和教育質(zhì)量為目標(biāo)而組成的一種創(chuàng)新型的教學(xué)基本組織形式。[2]
團(tuán)隊帶頭人是教學(xué)團(tuán)隊的領(lǐng)軍人物,在團(tuán)隊建設(shè)的整個過程中起著關(guān)鍵性的核心作用。因此團(tuán)隊帶頭人的來源可分為兩種,一種是學(xué)校任命的,另一種是在教學(xué)組織發(fā)展過程中自然形成的。行政任命的團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)往往從外部獲得了相應(yīng)的權(quán)利基礎(chǔ),自然形成的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)由于其專業(yè)能力和人格魅力往往具有一定的權(quán)威性。
從高職院校教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)成可以看出,教學(xué)團(tuán)隊的帶頭人一般就是專業(yè)帶頭人或者骨干教師。從我國高職院校發(fā)展的現(xiàn)實來看,團(tuán)隊帶頭人對專業(yè)的發(fā)展起著關(guān)鍵性的引領(lǐng)作用。
高職院校專業(yè)帶頭人與普通高校學(xué)術(shù)帶頭人的區(qū)別在于,前者是技能精湛、技術(shù)應(yīng)用成果豐碩的解決企業(yè)生產(chǎn)一線實際問題的行家里手,是能夠指導(dǎo)和從事專業(yè)建設(shè)與專業(yè)教學(xué)研究及實踐教學(xué)研究的領(lǐng)軍人物。[3]
近年來,隨著教育部對高職院校師資隊伍建設(shè)的重視,各高職院校在師資隊伍建設(shè)中已取得了一些成績,但是教師隊伍中青年骨干教師和專業(yè)帶頭人現(xiàn)狀不容樂觀,合格的中青年骨干教師和專業(yè)帶頭人嚴(yán)重缺乏,提高高職教育的師資質(zhì)量,加快培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和中青年骨干教師迫在眉睫。目前存在著一些亟待解決的問題:
通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn),高職院校青年教師比例較大,而專業(yè)帶頭人和骨干教師的年齡老化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。青年教師要培養(yǎng)成為合格的專業(yè)帶頭人和骨干教師,需要一段過程,隨著專業(yè)帶頭人和骨干教師一個個退休,專業(yè)帶頭人和骨干教師將出現(xiàn)青黃不接的問題,嚴(yán)重影響職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。
具有真正企業(yè)經(jīng)歷的“雙師型”教師的比例偏低,難以選拔出標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)帶頭人和骨干教師。職業(yè)教育的教師專業(yè)化,要求教師必須具有2—5 年以上企業(yè)一線工作經(jīng)歷。雖然近幾年來,高職院校選派一些教師到企業(yè)鍛煉,但實際效果不太理想。造成這種現(xiàn)象的原因是:一是教師由于缺少實踐經(jīng)驗,短期內(nèi)很難學(xué)到真正的技能。二是管理機(jī)制滯后,缺乏一套科學(xué)、切實可行的教師下企業(yè)的制度和評價體系。[4]
高職院校的教師整體學(xué)歷偏低,雖然各個學(xué)校也制定了師資進(jìn)修和培訓(xùn)計劃,鼓勵青年教師參加學(xué)歷進(jìn)修,但沒有考慮到教師以前能力認(rèn)證和現(xiàn)在實際教學(xué)工作的需求,造成教師培訓(xùn)資源的浪費和選派教師的隨意性,教師的培訓(xùn)往往帶有自我提高的性質(zhì),沒有與其他教師共享這種培訓(xùn)的成果,起不到青年骨干教師的示范效應(yīng)。而具有博士學(xué)位教師的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國家的要求。
高職院校的教師整體學(xué)術(shù)水平不高,科研能力不強(qiáng),社會服務(wù)能力較弱,專業(yè)可持續(xù)發(fā)展后勁不足,尤其是課程開發(fā)能力弱,很難將企業(yè)的新技術(shù)、新知識融入教學(xué)中,開發(fā)出適合高職教育的專業(yè)教材。缺乏在本行業(yè)具有重大影響的專業(yè)帶頭人以及大師級人物。
實踐證明,教學(xué)團(tuán)隊帶頭人需要“T”型人才,即知識面廣博(用“—”來表示),同時在專業(yè)上淵深(用“|”來表示),綜合起來就構(gòu)成一個“T”型。在知識淵博的人中,同時具有較強(qiáng)的組織能力和統(tǒng)帥能力的人,就是比較理想的教學(xué)團(tuán)隊帶頭人的人選。但實際情況是這樣的教師極少。
群體動力學(xué)理論是由美國社會心理學(xué)家勒溫提出的。該理論運用系統(tǒng)、動態(tài)、權(quán)變的觀點,分析和研究了群體規(guī)范、群體決策、群體溝通、群體沖突、群體內(nèi)人際關(guān)系等因素和環(huán)境之間的相互作用,以及群體對個體行為的影響。[2]高職院校教學(xué)團(tuán)隊帶頭人角色定位是指專業(yè)帶頭人依據(jù)自身的基礎(chǔ)和優(yōu)勢,在專業(yè)建設(shè)活動中找準(zhǔn)自己的位置。下面試圖以關(guān)鍵能力為基礎(chǔ),描述并確定高職院校教學(xué)團(tuán)隊帶頭人的角色定位。[5]
團(tuán)隊帶頭人應(yīng)跟蹤國內(nèi)外本行業(yè)前沿的發(fā)展動態(tài),了解市場需求,運用市場經(jīng)濟(jì)原理,認(rèn)識學(xué)校辦學(xué)體系和運行機(jī)制,根據(jù)市場規(guī)律,調(diào)整和把握專業(yè)發(fā)展方向;主持制定科學(xué)、合理、可行的專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案;與本行業(yè)所在地區(qū)的龍頭企業(yè)合作,開發(fā)出以目標(biāo)崗位群的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,以專業(yè)技能為核心,以實踐能力突出、綜合素質(zhì)優(yōu)良為目標(biāo),設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本框架,特色鮮明的課程體系和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫,對其他專業(yè)的發(fā)展起到示范作用,帶領(lǐng)所在專業(yè)達(dá)到國內(nèi)外領(lǐng)先水平。
團(tuán)隊帶頭人應(yīng)根據(jù)專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,制定團(tuán)隊發(fā)展的長期目標(biāo)和短期目標(biāo),形成團(tuán)隊的愿景、價值觀和行為規(guī)范。團(tuán)隊組建中除了要考慮學(xué)歷、職稱和年齡等因素外,還要考慮角色的互補(bǔ)搭配。依據(jù)角色分析模型來分析每個團(tuán)隊成員的關(guān)鍵能力,在明確團(tuán)隊成員的職責(zé)基礎(chǔ)上,描述清楚不同崗位所側(cè)重實現(xiàn)的角色和要達(dá)到的目的。結(jié)合職責(zé)的梳理,撰寫角色說明書,建立有效的激勵原則,構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)合理,角色互補(bǔ),團(tuán)結(jié)和諧、積極進(jìn)取的教學(xué)團(tuán)隊。
團(tuán)隊帶頭人應(yīng)該是團(tuán)隊的核心和靈魂。團(tuán)隊帶頭人要想快速地提高整個教學(xué)團(tuán)隊的業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平,就要開展對外交流與合作,通過交流合作拓寬專業(yè)發(fā)展的渠道,促進(jìn)專業(yè)能力的快速提高;積極組織各類學(xué)術(shù)活動,通過學(xué)術(shù)交流與合作,提升團(tuán)隊整體學(xué)術(shù)水平。
對于一個團(tuán)隊來說,團(tuán)隊帶頭人應(yīng)重視邊界管理,邊界管理對于團(tuán)隊的有效運行起著不可忽視的作用。邊界管理包括向上溝通和平行溝通。向上溝通可以獲取學(xué)校資源,得到校內(nèi)職能部門的有效支持,使教學(xué)團(tuán)隊自己的目標(biāo)與學(xué)校的總體發(fā)展目標(biāo)機(jī)密結(jié)合,避免目標(biāo)發(fā)生沖突;平行溝通,教學(xué)團(tuán)隊的發(fā)展與其他單位(團(tuán)隊)有著眾多聯(lián)系,需要相互溝通解決。團(tuán)隊與部門之間、團(tuán)隊與團(tuán)隊之間,由于各種原因常常發(fā)生沖突,組織理論者認(rèn)為,組織中團(tuán)隊之間的沖突一般有這些原因:一是各團(tuán)隊之間目標(biāo)上的差異;二是個團(tuán)隊之間認(rèn)識上的差異;三是各團(tuán)隊之間職責(zé)權(quán)限劃分不清;四是各團(tuán)隊的利益需要沒有滿足;五是不健康的思想意識或不良的團(tuán)隊作風(fēng)。由上述原因而造成的沖突,不僅會給各團(tuán)隊和部門之間關(guān)系帶來不協(xié)調(diào),而且也會給整個組織系統(tǒng)工作帶來不良影響。[6]
用開放的觀念,通過開放的管理制度,將職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)均衡分解在不同階段,形成實踐教學(xué)體系;通過實驗與實訓(xùn)等形式在學(xué)校內(nèi)整合學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程;通過實踐教學(xué)學(xué)生的崗位遷移能力及解決實際問題的能力,為學(xué)生就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。團(tuán)隊帶頭人要正確把握本行業(yè)的最新技術(shù)、工藝流程,要及時了解最先進(jìn)的實訓(xùn)設(shè)備及其性能,通過校企合作,采取多種形式和渠道添置實訓(xùn)項目必備的先進(jìn)設(shè)備,從硬件上為實訓(xùn)基地建設(shè)提供必要的物質(zhì)保證。積極拓展功能,使大部分實踐教學(xué)基地變成集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、生產(chǎn)性實訓(xùn)和產(chǎn)品研發(fā)一體化多功能生產(chǎn)性實訓(xùn)基地,實現(xiàn)與企業(yè)生產(chǎn)的深度融合。形成一套實用、完善的實踐教學(xué)體系。
團(tuán)隊帶頭人必須帶領(lǐng)團(tuán)隊成員,在完成正常的教學(xué)和科研工作基礎(chǔ)上,加強(qiáng)校企合作,積極開拓項目渠道,爭取橫向課題和縱向課題,及時總結(jié)已有的研究成果,撰寫高水平學(xué)術(shù)論文,與企業(yè)合作編寫高質(zhì)量實用教材,指導(dǎo)并帶領(lǐng)團(tuán)隊成員在應(yīng)用項目和技術(shù)攻關(guān)中取得創(chuàng)新性突破。積極將已取得的科技成果和專利技術(shù)向社會推薦,促使研發(fā)成果的使用與推廣和專利的轉(zhuǎn)化,提升團(tuán)隊的社會服務(wù)能力,取得國內(nèi)高職院校公認(rèn)的具有標(biāo)志性的開拓性專業(yè)建設(shè)成果,力爭在本專業(yè)所在的行業(yè)具有較高的影響力。[5]
由此可見,成功的團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)需要扮演各種角色,并根據(jù)實際需要完成各種角色的轉(zhuǎn)換。就教學(xué)團(tuán)隊來說,團(tuán)隊帶頭人也就是團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)者更應(yīng)明確角色的定位,需要了解自身的優(yōu)勢和特點,不斷提升自身的相關(guān)技能和素質(zhì)及影響力,從而提高整個教學(xué)團(tuán)隊的績效,創(chuàng)建高效的團(tuán)隊。
[1]斯蒂芬.P.羅賓斯,管理學(xué):第四版[M].黃衛(wèi)偉,等,譯.北京:中國人民大學(xué)出版社,1997.
[2]都光珍.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的思考[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2009(1):27.
[3]李焦明.高職院校專業(yè)帶頭人概念解析與選拔條件探討[J].蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007(3):58-60.
[4]盧惠林.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職兼職教師隊伍建設(shè)研究[J].黑龍江高教研究,2011(3):92-95.
[5]趙恒平,黃雪嫚.高??蒲袌F(tuán)隊學(xué)科帶頭人角色定位[J].科技信息,2008(32):382-383.
[6]李漫.高等院校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建和運行模式研究[D].南京理工大學(xué)碩士論文,2008.
無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報2013年4期