劉道芳

(無錫商業(yè)職業(yè)技術學院 基礎教學部，江蘇 無錫 214153)

英語聽力水平的提高取決于多種因素。近年來，國內(nèi)外關于學習策略的研究日趨活躍，很多研究人員試圖通過學習策略的訓練來提升學習者的聽力水平。我國對英語學習策略的研究始于20世紀80年代中期，但是研究涉及的面不廣，成果數(shù)量也不多。本文從元認知策略的角度，論述如何對高職學生進行聽力學習策略訓練，以求提高學生聽力學習的效率及自主學習能力。

一、元認知策略

學習策略(Learning Strategies)是指學習者在語言學習中應用的特殊的方法，是學習者獲取、存儲、提取和加工處理信息的方法與步驟。學習策略可以進一步劃分為元認知策略、認知策略、交際/情感策略。元認知策略是這三項策略中最為重要的學習策略，它指學習者對自己整個學習過程的有效監(jiān)視與控制的策略。元認知策略又可劃分為計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。元認知策略用于評價、管理、監(jiān)控認知策略的使用。其中包含八個具體策略：事先計劃、集中注意、選擇注意、自我管理、事先練習、自我監(jiān)控、延遲表達和自我評價。認知策略是學習者為了掌握目標語言，完成學習任務而采取的各種策略。它可以分為15個具體策略：重復、利用目標語資源、利用身體動作、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用視覺形象、利用聲音表象、利用關鍵詞、利用上下文、拓展、遷移和推測。交際/情感策略是學習者在語言學習過程中控制和調(diào)整自己的情感、態(tài)度、動機等方面的策略。Oxford(1990)認為情感策略主要包括三個方面：克服焦慮、鼓勵自己、控制情緒。根據(jù)O′Malley，Chamot和Kupers對外語聽力理解學習策略的論述，聽力學習策略也可以分為元認知策略、認知策略、交際/情感策略。

元認知策略被越來越多的研究者認為是學習策略中最重要的一項策略。研究表明，元認知策略對學習英語至關重要，而且它是區(qū)分成功的英語學習與不成功的英語學習的一個重要指標。O′Malley和Chamot(1990)對元認知策略是否有效做了實驗研究，通過實驗觀察和數(shù)據(jù)結果對比，他們認為元認知策略控制著認知策略的運用，學習者的成功很大程度上取決于元認知策略掌握運用的成敗。他們也據(jù)此得出結論：學習策略訓練對語言學習有效，元認知策略的訓練對提升聽力水平有重要作用。教師在教學中需要把策略訓練和聽力學習結合起來。

二、高職公共英語聽力元認知策略訓練的必要性

1.高職公共英語聽力教學現(xiàn)狀分析。

(1)從考試角度講：近年來，無論是從英語四六級考試改革的發(fā)展上來看，還是從提高學生的素質(zhì)上來說，原來的“啞巴英語”再也不能適應現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。四項基本技能是聽、說、讀、寫，四者相輔相成、相互促進。其中，說有賴于聽，聽說有助于讀寫，“聽”既是四項技能的基礎又是先行者。但在以往的教學中，有些教師特別注重“讀”、“寫”的訓練，而忽視了“聽”、“說”的重要性。

(2)從教師角度講：教師在聽力課堂上，對學生聽力上的障礙重視不夠。教師上聽力課教法過于簡單，主要是從頭到尾或者重復某段播放錄音，如果學生聽不懂，教師就把聽力錄音的文字材料發(fā)放給學生閱讀。這樣導致學生看得懂但是聽不懂。

(3)從學生角度講：高職學生主要是在英語課堂上接觸英語，較少有學生能在日常生活環(huán)境中主動聽英語。很多學生在做聽力時過于緊張，抓不住材料的關鍵，無法達到測試要求。結果越怕就越聽不懂。

(4)缺乏學習策略教學。多數(shù)教師重視語言知識的傳授而忽視英語聽力學習策略的教授，所以很多學生不知道什么是“學習策略”，更不用說通過應用英語學習策略來調(diào)整學習方式和進程從而促進英語學習了。因此，提升學生的英語聽力水平，注重對學生進行學習策略的訓練，是一個亟需解決的問題。

2.聽力教學在高職公共英語教學中占據(jù)著相當大的比重。

研究者們在改進英語聽力教學成效，促進學生聽力技巧等方面進行了較多的研究。國內(nèi)外的眾多英語學習策略與學習效果關系的研究和實驗都表明：合適的學習策略能有效地促進聽力理解能力的提高。聽力策略培訓可以幫助學生樹立正確的語言學習觀念，增強他們聽力學習的信心，提升學生運用學習策略的能力，同時對于學生自主學習能力的培養(yǎng)也有作用。高職英語聽力教學長期以來只憑借信息輸入或相關的教學技巧進行，而對聽力過程與聽力策略的研究與運用不夠，對學生策略能力的培養(yǎng)訓練沒有給以足夠的重視。教師在日常教學活動中訓練學生掌握一定的英語聽力學習策略，可以有效提升高職公共英語聽力教學質(zhì)量和學生的聽力理解水平。

三、高職公共英語聽力元認知策略訓練的步驟

按照Oxford(1990)提出的策略訓練的步驟，在訓練公共英語聽力學習策略時可劃分為幾個階段。首先選擇、取舍和整理訓練材料。教師組織學生共同選擇好的策略來進行訓練。選擇的策略要適合學生的性格特征并對完成聽力學習任務有潛在的價值。教師還需要考慮到不同學習任務的需要、策略的有效度以及怎樣調(diào)整改進來滿足不同學生的需求。第二是呈現(xiàn)階段，教師講解怎樣運用元認知策略，依據(jù)學習情況在安排“任務”時注意策略訓練內(nèi)容要有很強的兼容性和遷移性。第三是練習階段，教師可以指導學生在完成學習任務時應用新教授的策略，采用教學活動滲透式的方式進行練習。第四是評價和矯正階段。教師應當對自己教授英語聽力學習策略的情況和學生應用學習策略的情況做評估。學生反饋的意見同樣是評估的重要內(nèi)容。它一方面可以了解策略訓練的有效性，另外也可以幫助教師調(diào)整英語聽力學習策略的訓練內(nèi)容。

四、高職公共英語聽力元認知策略訓練的實施

1.計劃準備。

加強高職學生元認知策略使用的意識。教師要讓學生認識到元認知策略對于提高學生的聽力學習效果的重要作用。教師可以在日常教學中經(jīng)常灌輸和演練聽力元認知策略，高職院校也可以在新生第一學期設置外語學習策略的課程，讓學生比較系統(tǒng)地了解和掌握學習策略，尤其是學習和訓練元認知策略。通過這些工作，讓學生能夠在聽力學習過程中自覺地應用元認知策略。

計劃策略—指導學生制定合理的學習計劃。“凡事預則立，不預則廢”。做什么事有了計劃就容易取得好的結果，反之則不然。有沒有學習計劃對學生的聽力學習效果有著深刻的影響。教師應該指導學生根據(jù)其自身的英語聽力水平制定聽力學習計劃，計劃應包含的項目：學習目標、聽力資料的選擇、聽力的難點與重點、學習時間安排、需要的聽力學習策略等等。學生需要具備自主學習能力，在制定學習計劃過程中應該發(fā)揮學生的主動性，師生共同制定出短期或者長期目標。

2.監(jiān)控。

為確保聽力學習計劃的實施，學生在聽力學習過程中要處于有意識的監(jiān)控狀態(tài)，這樣計劃才不至于落空。教師也應該是監(jiān)督者，幫助學生對其聽力學習做到自我監(jiān)控。學生定期檢查聽力學習計劃執(zhí)行情況，例如計劃的進展與偏差、時間是否合理利用、學習效果、遇到的問題等。監(jiān)控的目的在于發(fā)現(xiàn)問題，以便及時調(diào)整思路、改變學習方法、尋求解決問題的思路。

3.評估。

對自己的學習進行階段性的評估是元認知策略的重要組成部分。通過評估，學生可以掌握學習計劃的完成狀況，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，了解聽力學習策略在學習中起的作用，從而調(diào)整聽力學習方法、運用更加合適的策略，進一步提高聽力學習效率，找到改進措施。通過反思，學生能夠逐步豐富其聽力學習策略的積累，獲得靈活運用聽力學習策略的能力。教師要指導學生從反思中吸取教訓、積累經(jīng)驗，以此達到由具體學習活動向抽象經(jīng)驗轉化的目的。

結語

把聽力元認知策略訓練引入高職英語聽力教學有助于高職學生聽力理解能力的提高，該策略的運用可使學生更自主、更有效地進行聽力學習。聽力學習策略有其自身的規(guī)律，高職英語教師需要在掌握聽力元認知策略理論的基礎上，引導和加強對學生聽力元認知策略的訓練。

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