武學慧 李 軍

（上海工程技術(shù)大學 上海：200437）

隨著經(jīng)濟全球化和科學技術(shù)的發(fā)展，社會對人才素質(zhì)提出了更高的要求。1974年，德國勞動力市場與職業(yè)教育研究所所長梅騰斯在給歐盟的《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》報告中，首次提出了“核心能力”這個概念。20世紀70年代以來，隨著英國新職業(yè)主義思想的萌芽，英國各界加大對核心能力的研究。隨著我國高等教育大眾化進程的推進、高等教育改革發(fā)展的深入，我國的高職教育在教育政策的引導和教育改革的推動下，得到了迅速的發(fā)展。探索適合我國國情的針對高職學生的核心能力要素及培養(yǎng)模式，大力提升我國高職教育質(zhì)量，對于提升高職學生競爭力，并為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)輸送高素質(zhì)的技能人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

1 國外有關(guān)核心能力的研究

1.1 核心能力的內(nèi)涵

核心能力在不同國家有不同的稱謂和界定。英國教育技能部、學習與技能委員會、資格與課程委員會認為：核心技能是一系列有助于個體在教育、工作、終身學習和個人發(fā)展方面取得成功的基本的具普遍性的技能，它是不僅針對年輕人也針對成年人的實踐性的應(yīng)用技能。德國社會學家梅騰斯（Mertens）及澳大利亞教育改革委員會主席邁耶組織成立的邁耶委員會（Mayer Committee）也曾分別給出“關(guān)鍵能力”的定義。其定義的基本內(nèi)涵都是一致的：即指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，是一種可遷移的從事任何職業(yè)都必不可少的跨行業(yè)的通用性能力，它是個體適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展、技術(shù)進步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力，具有普遍適用性、廣泛遷移性和持續(xù)性等特點。

1999年，英國工業(yè)聯(lián)盟、教育與就業(yè)部以及資格與課程署共同認可了六種核心技能，即：交流（Communication）、數(shù)字應(yīng)用（Application of Number）、信息技術(shù)（Information Technology）、與人合作（Working with Others）、學習和業(yè)績的自我提高（Improving Own Learning and Performance）以及解決問題的能力。

1.2 核心能力研究的歷史演變

英國學者Dave Turner對英國核心能力產(chǎn)生的歷史背景、發(fā)展進程及演變軌跡進行分析與梳理。Andy Green對核心技能、關(guān)鍵技能與大眾文化的關(guān)系及它們在職業(yè)教育中存在的共同基礎(chǔ)進行了理論探討。Melvyn Dodrige對英國工程類學生缺乏核心能力的原因進行了分析，就其所需具備的核心能力要求進行了研究，并對具體培養(yǎng)措施進行了案例分析和解讀。

1.3 核心能力的開發(fā)策略

從上世紀80 年代起，英國在國家NVQ 體系（國家職業(yè)資格證書體系）中實施6 項核心能力（與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、自我提高）的培訓和認證。英國教育和技能部（DFES）、學習和技能委員會（LCS）及資格與課程署（QCA）聯(lián)合對英國當前職業(yè)核心能力培養(yǎng)政策、相關(guān)法規(guī)建設(shè)、開發(fā)實踐概況、評估體系、課程設(shè)置等一系列相關(guān)內(nèi)容進行了介紹和說明。Bettina Lankard Brown對核心技能的傳授和培養(yǎng)方式進行了系統(tǒng)的分析并提出了可行的建議。

2 國內(nèi)有關(guān)核心能力的研究

2.1 國際比較研究

該類研究主要集中在對英、美、澳等國家核心能力概念演變及發(fā)展、核心能力的構(gòu)成要素及核心能力開發(fā)策略等方面的介紹及經(jīng)驗借鑒。童山東對德國、英國、美國、澳大利亞、新加坡等5國的核心能力內(nèi)涵及培養(yǎng)實施現(xiàn)狀進行了較詳細的闡述，并認為各國對核心能力的共同認識為：核心能力是就業(yè)需求的必備技能。邵艾群則從制定考核評估標準、加強政策法規(guī)建設(shè)與制度配套、建立統(tǒng)一的職業(yè)資格證書體系及多渠道開發(fā)等方面闡述了英國核心能力開發(fā)的策略，分析了英國核心能力開發(fā)的策略對我國職業(yè)教育發(fā)展及核心能力培養(yǎng)的啟示。吳雪萍對從國際比較的角度分析了世界范圍內(nèi)重視培養(yǎng)關(guān)鍵能力的原因，探討了各國為培養(yǎng)關(guān)鍵能力所采取的策略。

2.2 核心能力構(gòu)成要素、培養(yǎng)必要性研究

我國勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心在2004年頒布了《職業(yè)核心能力培訓測評標準》（試行），該標準中的核心關(guān)鍵能力共包含了八項內(nèi)容交流表達、數(shù)字運算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應(yīng)用，并對高職生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的必要性進行了論述。賴小卿在《論有效培養(yǎng)高職學生核心能力》中將高職學生的核心能力歸納為：學習能力、人際關(guān)系能力、表達能力、信息能力、創(chuàng)新能力等5方面。

2.3 核心能力評價體系研究

我國2007年出版了第一套職業(yè)核心能力培訓系列教材，共有6本培訓手冊，7本國家職業(yè)核心能力培訓測評標準，探討出了“OTPAE”五步科學的訓練程序。李逸凡運用模糊綜合評價法將高職生核心能力要素分為基本能力、關(guān)鍵能力和潛在能力，并構(gòu)建了評價指標體系及權(quán)重分配表。溫菊萍利用采用層次分析法對國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)核心能力評價指標體系進行了研究，并對其培養(yǎng)模式進行了相關(guān)探索。劉加鳳以酒店管理專業(yè)為例，通過文獻查閱、專家評價等方法構(gòu)建了該專業(yè)學生核心能力的三級指標體系。

2.4 核心能力培養(yǎng)途徑、模式研究

李月芳認為需通過課程改革及學分制實施等途徑促進學生核心能力的培養(yǎng)。李霞以楊凌職業(yè)技術(shù)學院水利水電建筑工程專業(yè)為例，從企業(yè)對學生的能力結(jié)構(gòu)需求這個維度來分析高職學生核心能力的培養(yǎng)策略。盧文豐提出了人才培養(yǎng)觀念的革新、課程模式的改革、教學方法的改革、課外活動的改革、評價模式的改革及教師隊伍的建設(shè)等高職生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的對策建議。張蔚、李哥提出了團隊心理訓練在高職生核心能力培養(yǎng)中的具體應(yīng)用。

3 結(jié)論

3.1 研究成果

綜觀國內(nèi)外相關(guān)研究，國外研究相對而言起步較早，對于核心技能的內(nèi)涵界定及開發(fā)策略研究處在不斷深化的研究過程中；而國內(nèi)相關(guān)研究主要集中于對于國外核心能力內(nèi)涵界定的介紹、高職生核心能力培養(yǎng)的理論研究上，雖有初步的職業(yè)核心能力測評體系及相關(guān)培養(yǎng)研究，但尚未形成針對我國國情尤其是區(qū)域經(jīng)濟需求的高職學生核心能力內(nèi)涵的具體、深入研究，也沒有具體、易操作的高職生核心能力評價體系及具體的培養(yǎng)模式。

3.2 研究建議

在目前以上研究成果背景下，高職學生核心能力要素及培養(yǎng)研究具有很大的研究余地和空間。比如，在高職生培養(yǎng)定位和目標基礎(chǔ)上的界定的高職生應(yīng)該具備的核心能力要素的構(gòu)成研究，以及在區(qū)域經(jīng)濟背景、學科專業(yè)背景下不同層次高職生的核心能力評價體系開發(fā)與構(gòu)建及相應(yīng)的具體培養(yǎng)模式的設(shè)置及選擇具有尤其重要的研究價值。

［1］李 英.論有效培養(yǎng)高職學生的核心能力［J］.中國成人教育，2008，（4）：96－97.

［2］張 蔚.對高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的實證研究［J］.職教論壇，2012，（8）：72－74.

［3］李逸凡.高職學生核心能力要素及評價體系構(gòu)建研究［J］.浙江教育學院學報，2008，（2）：36－40.

［4］童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索［J］.深圳信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2006，（9）：60－67.