魯 敏

（欽州學院，廣西 欽州 535000）

應用型人才就是把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才。［1］近年來應用型人才培養(yǎng)是高校關注的熱點問題。縱觀國際上的職業(yè)教育，無論是英國的市場導向型人才培養(yǎng)模式，德國的實踐性人才培養(yǎng)模式，還是美國的“合作教育”培養(yǎng)模式，其實質都是一種應用型人才培養(yǎng)。［2］新建本科院校在師資力量、辦學水平無法超越歷史悠久實力雄厚的老牌大學的情況下，要在招生就業(yè)和服務地方經濟文化建設中具備優(yōu)勢，人才的培養(yǎng)方法、模式與策略則顯得尤為重要。本文擬從課堂教學改革的角度闡述應用型人才的培養(yǎng)問題。

一、應用型人才培養(yǎng)與高校課堂教學改革

（一）應用型人才培養(yǎng)的現狀

目前大多數高校都在致力于應用型人才的培養(yǎng)。筆者所在學校的方向非常明確，所制訂的人才培養(yǎng)方案是以培養(yǎng)適應北部灣經濟文化需要的應用型人才為目的，并據此開設相關必修課和選修課，以及實踐性教學環(huán)節(jié)（包括軍事訓練，畢業(yè)實習，畢業(yè)論文，畢業(yè)創(chuàng)作等）。近年來，學校在建立實訓實習基地和進行校企合作方面做了大量工作，辦學思路在學校領導層的決策下不斷得到調整優(yōu)化。盡管如此，高校的人才培養(yǎng)還是存在問題。中小學的基礎教育因為升學的壓力對課堂教學改革比較關注，常常聽到改革的聲音。高校沒有升學的壓力，就業(yè)也未構成真正的壓力，改革方面則較少聽到課改的聲音，也沒有形成氣候。正應了一句話：沒有壓力就沒有動力。

（二）應用型人才培養(yǎng)的另一種思路——課堂教學改革

大學階段，人才的培養(yǎng)主要是通過課堂教學完成的，學生的大部分時間是在課堂上度過的，課堂教學的成功與否無疑是關鍵問題。在實踐過程中，我們培養(yǎng)的人才是否掌握了扎實的理論知識，在實訓實習基地和相關企業(yè)中能否有較好表現，得到外界的肯定，以實現更好更優(yōu)的合作，達到一種良性循環(huán)，歸根到底首先需要提升人才質量。也可以說，應用型人才培養(yǎng)實質是對教師教學及教學方法提出的挑戰(zhàn)。真正完成對應用型人才的培養(yǎng)，最終要落實到每一個課程，每一堂課的學習上。

（三）MS-EEPO有效教育及其背景

MS-EEPO有效教育由孟照彬教授創(chuàng)建，英文表達式是“Effective Education in Participatory Organizations”，表達式代表了其核心理念：有效教育是通過組織和參與來實現的。［3］EEPO有效教育是孟教授通過對國內外先進教育理念進行研究、實踐，探索出的一條適合中國國情的教育之路。基礎教育改革方面，廣西區(qū)內玉林市于2004年率先引入了EEPO有效教育，經過幾年的摸索實踐，改革成果已具備了影響力，現在區(qū)內已有十幾個實驗試點區(qū)，同時全國多個省市也都辦有實驗區(qū)。欽州學院作為第一個全面而系統(tǒng)推行EEPO有效教育的本科院校，是高校教學改革的排頭兵，面臨挑戰(zhàn)的同時也面臨著千載難逢的機遇。

二、應用型人才內涵與EEPO有效教育培養(yǎng)目標

筆者認為應用型人才不僅要具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，有較強的實踐動手能力，還必須有一定的道德和人文關懷。三個方面好似一個三角形，不可或缺才是最穩(wěn)固的應用型人才。從孟教授的報告中可以知道EEPO有效教育則旨在培養(yǎng)師生具有創(chuàng)造力、實踐力、人格力、學習力、信息力、體魄力、道德力、思想力、政治力。筆者認為人格、道德和思想是三角形的一邊或一角；而創(chuàng)造、學習和信息屬于另一邊或角；實踐、體魄和政治則構成第三個邊或角，恰好與應用型人才的三方面形成對應關系。也正好體現了孟教授的有效教育目的是為人的健康發(fā)展服務，為社會經濟發(fā)展服務，為國家和民族的根本利益服務，為社會教育文化的發(fā)展服務。這不是一個空口號，他的所有教學方法理論都是圍繞教育目的進行設計和開展的。用他自己的話說“是可操作的教育思想”。

三、MS-EEPO有效教育在高校課堂教學改革中的實施及策略

（一）高校課堂教學改革的必然性

現在的大學教學“滿堂灌”的現象普遍存在，教師教得辛苦，學生學得沒勁。這樣的課堂教學不僅學習效率低，而且扼殺了學生的表達能力及表達欲望。課堂上學生基本沒有話語權，睡覺，聽音樂，看課外書的現象比比皆是。“必修課選逃，選修課必逃”的逃課守則廣為流行。先不問學生對錯，面對這樣“低效”甚至“無效”的狀況，教師是否應該反思課堂教學為什么會這樣，我們可以做些怎樣的努力？課堂教學改革勢在必行。其實在大學進行改革對師生來說沒有升學考試的壓力，大學生具有許多特點也適合改革：比如大學生有豐富多彩的文化生活，擁有更廣博的知識和強大的人力資源，也擁有較多自由支配的時間。總體來說，課堂教學改革在高校沒有太多后顧之憂，廣大教師應大膽使用EEPO有效教育教學方法進行教學改革。

（二）實施改革的方式

筆者認為EEPO有效教學的改革不應急、快、強制性地全面推行，因為大部分教師是剛剛接觸到有效教育方式方法，對理論的接受、理解、掌握和運用需要時間，需要一個摸索及實踐階段。EEPO有一些讓人費解的術語，比如5PX，5J，向度，三元方式，哲學方式等等，整個系統(tǒng)看似龐大復雜。筆者認為這樣的設置比較符合孟教授的個性，他在進行改革時會要求不愿意改革的老師可以離開，外表高深的理論實際上是設了一道坎，是一個考驗，將那些碰到一點難關就退縮的改革者排除在外，有心求解的改革者自然會得到他想要的答案。因為改革需要勇氣和信念，并且富有遠見不怕一時的失敗。EEPO有效教育是給用心教學、熱愛教育的教師的一份禮物。在這個教學過程中，掌握好了教學方式，教師教學能如魚得水，學生能學有所獲，實現真正的“教學相長”。但如果不能從心里熱愛教學，僅僅掌握其外在形式，就很容易形成“花架子”，甚至具有負面效應。筆者認為各二級學院可以讓有志于改革的教師先勇于嘗試，精心揣摩，掌握好教學方法，然后通過聽課交流的方式將課堂效果呈現給其他同事，讓大家接觸到的是活躍而有效的課例而非高深可怕的理論，這是一種更為積極正面的教學改革。

（三）實施的內容

因為接受EEPO有效教育培訓才兩次，所以筆者還未能熟練地運用其中的教學方法，在聽過孟照彬教授的報告之后，就依葫蘆畫瓢地給學生上過兩次課，用的是要素組合課型和小組學習方式。雖然學生也是初次接受這種教學方法，但課堂氣氛有所改觀，大家都神采奕奕，表現活躍，有點享受課堂上的這段時間，能緊跟著老師的步伐認真領會相關學習內容。雖然只是初步探索，但課堂的效果讓我對這位“教育奇人”創(chuàng)建的有效教育方法產生了極大的興趣。

孟教授的理論體系龐大，且在不斷發(fā)展完善中，筆者僅根據目前掌握的理論，以及有效教育是“通過組織和參與來實現的”的這一核心思想，主要從MS-EEPO的基本元素的基礎形態(tài)展開論述，其基礎形態(tài)分以下四種：

1.課型方式

MS-EEPO有效教育有十大主流課型，目前實踐運用較多的有以下四種課型：要素組合方式、平臺互動方式、三元方式和哲學方式。僅僅使用“要素組合”這個基本方式，課堂效率就可以得到極大提升。四種方式能掌握地較好并熟練運用就可以達到中國水平，還有另外幾種課型方式屬于國際標準，掌握好了就能培養(yǎng)國際一流人才。

一般情況下，教師在課型方面首先需要掌握要素組合方式。這種課型方式是有效教育中最簡明、易掌握的一種課型，也是進一步深化學習其他課型的基礎課型。孟教授用一個“聰”字來說明學習的各種要素，耳要“聽”，眼要“看”，口要“講”，心要“想”，手要“做”，課堂上“動”“靜”結合才能充分調動人的五官和感受，讓學生不覺得疲倦并提高學習效率。在孟教授的資料中做了如下歸納：教師不講，學生單純“看”，學習效果是20%；傳統(tǒng)的講授式，教師講，學生“聽”和“看”運用兩個要素，學習效率達到30%；如果學生“講”“聽”“看”“想”結合，學習效果就可達50%；如果“講”“聽”“看”“想”“做”再加上課堂上適當“動”“靜”轉換，學習效果就可達70%；如果教師能充分發(fā)揮能動性，有效進行各要素有機的巧妙組合運用，教學效果就會高達90%。［4］因為有效教育理論充分考慮到人的生理及心理機能，課堂上適時進行動靜轉換讓學生的身心得到有效調節(jié)，所以能得到最大效率的發(fā)揮。另外，各種要素使用的同時，學生的相關能力也得到了鍛煉與培養(yǎng)。

要素組合方式的課型是可以廣泛使用的一種課型，但需要教師較好地設置各個要素，讓知識點能在不同要素的轉化中得到強化，從而達到教學目標。在此基礎上再推廣平臺互動方式，才能科學地使用三元方式，并逐步推進哲學方式。當教師能融會貫通有效教育理念時，各種課型可以穿插交替使用，達到一種法無定法的境界，就能極大地提高教學效率，培養(yǎng)高素質人才。

2.學習方式

學生的學習方式主要圍繞單元組展開。單元組學習方式也可視為要素組合課型的要素之一，是一種易掌握、易操作的方式。為了便于組織教學，首先要構建約定的班級文化。上課過程中根據單元組的大小選擇合適的表達呈現方式，有效地使用各種類型的板卡。當單元組在20人左右，就是一個超大組，這時單元組其實就是一個團隊了，可以以團隊分工合作的形式來學習。有效教育的學習方式是一種學習文化，具體地說，是一種學習態(tài)度、學習習慣、學習素養(yǎng)、學習品質。訓練學生學習其實就是培養(yǎng)學生積極向上、主動認真的學習態(tài)度，良好的學習習慣和學習品質。［5］單元組合作學習圍繞教師安排的知識點展開討論和分工合作，這種活動一方面可以讓學生適度活動身體，緩解生理心理疲乏，另一方面學生動腦想，動手做，動嘴講，互相關照，互相進行交流，探究并分享知識點及相關拓展知識，不僅能極大地提高學習效率，還能提高學生的學習能動性，增強學生的表達能力、交際能力和合作精神。

3.評價方式

有效教育的評價方式主要有六種：經典性評價，學科性評價，項目性評價，單要素評價，流程性評價，過程性評價。筆者掌握較好的是經典性評價，這個評價方式從“三性”和“三動”六個指標進行評價?！叭浴笔侵R性、個性和創(chuàng)造性，“三動”是互動、主動和能動。簡而言之即是否讓學生較好地掌握了知識點，有無發(fā)揮學生的個性和創(chuàng)造性，課堂上師生是否有互動，主動權是否適時轉換，學生的能動性如何等。實施教學后要適時做反思和評價，才能了解所上課程是否有效及學生掌握得如何，每次課后作這樣的評價，就能檢測學生的學習效果和改革的成效，及時發(fā)現問題，并解決存在的問題。值得反思的是大學課堂教學好似并無教學評價這一環(huán)節(jié)，普遍情況是老師上完一節(jié)課就完成任務了，幾乎不問這節(jié)課學生學到了什么，教師還有哪些方面需要努力和改進，往往最后的檢測與評價就是期中或期末考試。目前高校的考核存在很多問題，大部分學生在最后要考試前幾天臨時復習，再想點辦法基本就能通過考試。這樣對學生及所學內容并沒有實質性的考核和評價，人才培養(yǎng)的效果就無法落實。

4.備課方式

EEPO有效教育備課方式中有個常用的結構：魚刺圖（圖文表達方式）。因為其形象有趣又簡單方便而讓筆者愛不釋手。這種方式能將老師們從傳統(tǒng)復雜又勞累的備課方式中解放出來，將以前的備內容轉為備方法，備思路，備學生。無需長篇大論，讓人一目了然。但整個教學過程必須經過精心設置，充滿智慧，才能將教學目標“通過組織和參與”，讓教師的“教法”和學生的“學法”有機地結合起來。

四、實施MS-EEPO有效教育教學改革對培養(yǎng)應用型人才的重要意義

教師充分掌握EEPO有效教育理念，并精心做好課堂各個環(huán)節(jié)的設置，一節(jié)“有效”的課堂教學在學習知識的基礎上還能“有效”培養(yǎng)學生的各種素質和能力。在這樣的教學方式主導下，我們的課堂教學將會實現真正的教學相長，學校的校風、學風也會隨之有新的面貌，學校將更為“有效”地為社會、國家培養(yǎng)出具有理論知識和實踐能力的應用型人才。

五、結語

在《人民教育》2012年第8期上有一篇關于介紹孟照彬教授的文章，文章里有段文字讓人深受感染。在世紀之交的1999年，孟教授到德國考察時向一所大學的數學學院的院長學習如何培養(yǎng)一流水平人才，提出想學一些實質性內容的請求時，院長很謹慎地回答他，培養(yǎng)一流水平人才的技術和方法是一個國家最重要最核心的機密，不可能將資料給他。這開啟了孟教授破解教育核心技術密碼的決心。［6］這個工作一做就是20多年，喜歡研究馬列主義毛澤東思想的他信奉一個樸素的道理、“實踐是檢驗真理的唯一標準”。當我們輕松地聽孟教授在欽州學院作報告時，聽著他豪邁的侃侃而談卻不曾想到在近20年的時間，他孜孜不倦地在一線教育基地上調研、實踐、驗證，每年來回奔波各個實驗區(qū)，常常累得近乎昏迷，但是這沒有讓他停下腳步。作為一名教師，筆者有幸接觸到這樣一個心懷偉大抱負的改革者而深受鼓舞，也堅定了自己走EEPO有效教學方法改革之路。

人才的培養(yǎng)是國家、社會、學校、家庭都共同關注的。教師幾乎每天都在參與這樣一項活動，我們對人才的培養(yǎng)有著直接而不容推卸的責任。教育者不能故步自封，應積極主動地不斷學習先進文化教育理念，關心學生的學習成長，讓小小的課堂不僅能傳授知識，還能培養(yǎng)他們的各種能力，讓課堂教學變得合理而有效。

以上是筆者對MS-EEPO有效教育初步的認識和學習，因為孟教授公開發(fā)行的著作甚少，筆者主要學習途徑就是他的幾次報告，文中有關內容的闡述也來自孟教授的報告，還沒有全面而深入理解其理論，也沒有太多實踐經驗，不免有疏漏或偏頗之處，主要借此機會與有志于教學改革的同行進行交流切磋，共同提高教學水平。

參考資料：

［1］應用型人才概念.選自.百度百科http://baike.baidu.com/view/613621.htm.

［2］魏銀霞，彭英.英德美高校的應用型人才培養(yǎng)模式［J］.教育評論，2011，06.

［3］部分教研室及教研員答記者問.“有效教育如何真正有效”訪談錄［J］廣西教育，2011，01.

［4］梁慶編.欽州學院MS-EEPO有效教育培訓輔導教材，2011，11.

［5］李正良，陳健萍.實施有效教育推進課程改革［J］.廣西教育，2010，05.

［6］任小艾，朱哲.“教育奇人”孟照彬［J］.人民教育，2012，8.