洪義清

（蘇州市吳中區(qū)碧波中學(xué)，江蘇 蘇州 215128）

一、初中歷史情境教學(xué)存在的問題

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象生動(dòng)的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到健全發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，如果在歷史教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)法，就能使許多枯燥、抽象的歷史教學(xué)內(nèi)容變得鮮活。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣提高了，課堂氣氛也會(huì)因此而活躍。反之，如果使用不當(dāng)，即使課堂氣氛出現(xiàn)了熱鬧的“繁榮局面”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和歷史教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大打折扣。情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中使用不當(dāng)一般有如下表現(xiàn)：

1.情境材料：信息太多，資源浪費(fèi)。

這種現(xiàn)象造成的直接后果是，學(xué)生被眾多情境創(chuàng)設(shè)的豐富多彩圖片資料和影像資料所吸引，根本無暇對(duì)情境中蘊(yùn)含的歷史信息和問題進(jìn)行思考和探究。如一位老師在上九年級(jí)歷史“美蘇冷戰(zhàn)”時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到美蘇兩個(gè)超級(jí)大國爭(zhēng)霸的過程及給世界帶來的危險(xiǎn)，選取了許多的圖片創(chuàng)設(shè)情境，幻燈片多達(dá)五十六頁，一頁停留不足30秒，使得學(xué)生來不及消化就過去了。這樣浮光掠影的情境設(shè)置，一節(jié)課下來學(xué)生連最基本的知識(shí)體系都沒有建構(gòu)起來，更不可能有能力的提高。這樣的情境設(shè)計(jì)，從教學(xué)效果看，資源再多也屬浪費(fèi)。

2.情境內(nèi)容：表面熱鬧，實(shí)效不夠。

這種現(xiàn)象最突出的問題是，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)只注重情境的生動(dòng)和課堂氣氛的熱鬧，沒有緊扣教學(xué)目標(biāo)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，忽略了讓學(xué)生通過情境活動(dòng)獲取學(xué)科知識(shí)并運(yùn)用。如有些教師偏愛讓學(xué)生表演歷史小品、短劇創(chuàng)設(shè)情境，然而這樣的短劇由于劇本編寫時(shí)缺乏專業(yè)知識(shí)，加上學(xué)生沒有時(shí)間排練，因而劇本表演時(shí)無法真正反映課堂教學(xué)目標(biāo)。更有甚者，追求好玩好笑，落入了粗俗的鬧劇式套路之中。在這熱鬧的課堂氛圍中，學(xué)生怎能把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，課堂的教學(xué)效果又怎么會(huì)好？

3.情境主體：教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生成接收器。

這種情形是，在運(yùn)用歷史情境教學(xué)時(shí)仍然沒有摒棄“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，選擇哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境、選用哪些歷史資料和提問哪些問題都由教師包攬，把教學(xué)重點(diǎn)嚼得很碎很細(xì)地“喂”給學(xué)生，學(xué)生也習(xí)慣等著老師告訴所學(xué)的重點(diǎn)和問題的結(jié)論。如在分析西安事變?yōu)槭裁茨芎推浇鉀Q時(shí)，老師看學(xué)生一時(shí)難以回答，便立即說出：在西安事變發(fā)生時(shí)民族矛盾已成為當(dāng)時(shí)最主要的矛盾，再加上共產(chǎn)黨的努力，所以西安事變能和平解決。對(duì)于這一重點(diǎn)問題的解決，學(xué)生沒有話語權(quán)，只是起到接收器的作用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)越來越趨向于被動(dòng)，不能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力得不到充分的培養(yǎng)。

4.情境結(jié)果：開放無度，回歸離題。

所謂情境的開放性是指教師設(shè)計(jì)的情境能激發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，以此拓展學(xué)生思維的深度、廣度。情境設(shè)計(jì)開放后應(yīng)回歸到學(xué)科的特點(diǎn)上，讓學(xué)生通過所設(shè)計(jì)的情境來觀察、分析、評(píng)價(jià)問題。如果老師在創(chuàng)設(shè)開放性情境時(shí)開放無度，又沒有充分預(yù)見多種結(jié)果，后果就是完成不了教學(xué)任務(wù)。如學(xué)了中國古代史后就設(shè)計(jì)一些情境圖片，讓學(xué)生說出看了這些圖片后學(xué)習(xí)古代史的感悟，這樣不著邊際，能讓學(xué)生感悟出什么來呢？又如：根據(jù)視頻“原始人一天的生活”，讓學(xué)生說得到什么啟示？學(xué)生眾說紛紜，婆說婆有理，公說公有理。

二、解決對(duì)策

那么，教師怎樣才能在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以此激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)歷史的積極性呢？我認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法應(yīng)是一種倡導(dǎo)自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新的教學(xué)方式。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)從以下幾方面去考慮、應(yīng)對(duì)。

1.情境材料應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生從情境中提煉出問題，發(fā)展其歷史思維能力。如復(fù)習(xí)中考考點(diǎn)“歷史上的著名人物和重要事件”一課，內(nèi)容目標(biāo)是要求通過復(fù)習(xí)為學(xué)生積累一些重大歷史事件和重要?dú)v史人物的相關(guān)史實(shí)，培養(yǎng)“論從史出”的學(xué)科能力。在“目標(biāo)題”上我們又獲取了這些信息：“秦始皇、漢武帝、唐太宗的主要功績(jī)有哪些？”“秦始皇是暴君還是明君（怎樣評(píng)價(jià)秦始皇）？”教科書對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)只有幾句零散的話“他統(tǒng)一了六國，建立了第一個(gè)統(tǒng)一的、多民族的中央集權(quán)的封建國家”；“他焚書坑儒，落得了千古罵名”。這樣的結(jié)論對(duì)學(xué)生來說是抽象的，理解起來是有難度的，此時(shí)就需要我們創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解。為此我在教學(xué)中播放了歷史劇《秦始皇》的相關(guān)片斷，同時(shí)還介紹了《史記·秦始皇本紀(jì)》中的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生理解秦始皇建立的封建國家的意義，以及他為什么要焚書坑儒，從而使學(xué)生掌握“論從史出”、“評(píng)價(jià)歷史人物一定要結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景”的方法。以此為模式，通過情境的創(chuàng)設(shè)，我們又學(xué)習(xí)了漢武帝、唐太宗的主要功績(jī)，并根據(jù)這些功績(jī)對(duì)他們進(jìn)行了評(píng)價(jià)。這些情境活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，課堂上學(xué)生實(shí)現(xiàn)了情境中提煉出的問題，也就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

2.情境內(nèi)容問題化并講究實(shí)效。

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“學(xué)生要注重探究學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法?！睘榇?，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，要以問題的提出、分析和解決為載體引發(fā)學(xué)生的積極思考，以此提高課堂教學(xué)的有效性。如在學(xué)習(xí)《新中國的外交成就》時(shí)，我以新中國成立后的國際國內(nèi)環(huán)境為背景，創(chuàng)設(shè)的問題情境是：1949年，新生的中國是一個(gè)既強(qiáng)大又貧弱的國家，是一個(gè)讓社會(huì)主義陣營無比振奮、令西方資本主義國家驚恐擔(dān)憂的國家，是一個(gè)經(jīng)濟(jì)上很落后的弱國。然后讓學(xué)生思考：新生的中國面臨怎樣的外交環(huán)境？針對(duì)這樣的外交環(huán)境，我們當(dāng)時(shí)制定了怎樣的外交政策？在這種外交政策的指引下，我們又取得了哪些外交成就？取得這些成就的原因有哪些？這些問題情境，能讓學(xué)生感受到新中國成立時(shí)所處的國際環(huán)境和國內(nèi)建設(shè)任務(wù)，明確新中國初期的外交政策和方針是根據(jù)國際形勢(shì)和當(dāng)時(shí)的國情制定出來的，最后得出外交成就的取得既體現(xiàn)了外交政策的正確性，又體現(xiàn)了外交家的高超智慧。由此可以看出由于問題情境的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在解決問題的過程中掌握了應(yīng)掌握的知識(shí)，還培養(yǎng)了情感態(tài)度與價(jià)值觀。隨著問題的解決回歸到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上，課堂教學(xué)實(shí)效性大大提高。

3.情境語言應(yīng)有感染性。

教學(xué)是通過語言完成的，語言效果直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師如果重視語言的魅力，再加上語言與其他教學(xué)手段的互相配合，那么歷史堂課就會(huì)受到學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果會(huì)更好。富有感染性的語言還能營造一種輕松、愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生如沐春風(fēng)的感覺，置身于情感藝術(shù)的氛圍之中，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣自然就產(chǎn)生了。如我在講授《民族團(tuán)結(jié)與祖國統(tǒng)一》中的“一國兩兩制及其成功實(shí)踐”時(shí)，在導(dǎo)入上播放于右任的詩作《望大陸》：“葬我于高山之上兮，望我大陸；大陸不可見兮，只有痛哭……”通過這樣的情境導(dǎo)入，學(xué)生感受到一個(gè)遠(yuǎn)離祖國母親、游離在外的游子的情感世界，也能讓學(xué)生體會(huì)到臺(tái)灣游子那種渴望回到祖國懷抱、盼望祖國能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一的情懷，從而為本課的教學(xué)營造了一種濃厚的教學(xué)氛圍。另外在講述冷戰(zhàn)結(jié)束的時(shí)候，我講了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：“1991年12月15日19時(shí)38分，印有錘子和鐮刀的蘇聯(lián)國旗悄然地在克里姆林宮上空徐徐降落，它似乎帶著無奈與遺憾、不甘與掙扎向人們所說著什么。此時(shí)，離蘇聯(lián)成立69周年還差5天。寒風(fēng)中，只有幾個(gè)匆匆過客看到了這個(gè)歷史性的場(chǎng)面。一個(gè)曾經(jīng)令人類震撼的帝國大廈就這樣在歷史的煙塵中無聲地消失了……”這種充滿感情色彩的語言和氣氛的渲染，將學(xué)生帶入特定的歷史時(shí)空之中，讓學(xué)生感悟歷史。

通過這種充滿感情色彩的語言渲染，學(xué)生被帶到特定的歷史時(shí)空之中，從而感悟歷史。

4.展現(xiàn)歷史情境應(yīng)考慮主體性、現(xiàn)實(shí)性。

只有把歷史教學(xué)融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，才能突出歷史的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在學(xué)習(xí)和平共處五項(xiàng)原則時(shí)，我聯(lián)系最近的南海爭(zhēng)端：越南、菲律賓等東南亞國家紛紛搶占我國的南海島嶼，然后設(shè)問：這些國家違反和平共處五項(xiàng)原則的哪些原則？假如你是外交部發(fā)言人，針對(duì)某些國家侵占我國領(lǐng)土，你該如何評(píng)論？通過這些設(shè)問，把和平共處五項(xiàng)原則與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系起來，讓學(xué)生參與課堂，這樣理解問題的含義就顯得容易些，學(xué)生也會(huì)更有興趣參與到課堂教學(xué)中。再如，在學(xué)習(xí)1929—1933年美國經(jīng)濟(jì)危機(jī)和羅斯福新政時(shí)，我聯(lián)系了2008年美國金融危機(jī)，并設(shè)問在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，假如你是美國總統(tǒng)，你會(huì)采取哪些重大的舉措來應(yīng)對(duì)這場(chǎng)危機(jī)？羅斯福新政能帶給我們什么啟示？課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，同學(xué)們都能參與課堂討論，課后還有學(xué)生主動(dòng)找我探討。

總之，情境教學(xué)在歷史課堂中的運(yùn)用是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程。情境教學(xué)的終極目標(biāo)是指向教與學(xué)的效果，而不是為情境而情境，更不是為了讓課堂看起來活躍、熱鬧。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，讓歷史真正走進(jìn)學(xué)生。

［1］教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.人民教育出版社，2004.

［2］梁勵(lì).論歷史教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)［J］.課程·教材·教法，2005.5.

［3］何文兵.高中新課程歷史情境教學(xué)心得［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2009.12.