戈 玲

（廣州民航職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510403）

經(jīng)濟的全球化發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的不斷升級更新，需要一大批世界級的技術(shù)人才和管理人才。高職院校是面向企業(yè)輸送人力資源的重要來源，應(yīng)當順應(yīng)時代發(fā)展的要求，以國際化的標準培養(yǎng)學生。教師的能力直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量，國際化教育促進教師具有國際化的視野、熟練掌握國際先進技術(shù)，運用國際化人才培養(yǎng)模式和教學方法，這是教育發(fā)展的必由之路。

一、高職院校教師國際化必然趨勢

世界經(jīng)濟的一體化，行業(yè)規(guī)章和標準的國際性、高職院校辦學的國際化，人才培養(yǎng)模式的國際化改革等因素促使教師不僅要了解和掌握國內(nèi)專業(yè)發(fā)展的前沿，而且要把握國際專業(yè)發(fā)展動態(tài)，熟悉國際行業(yè)企業(yè)標準。我國高等教育國際化研究學者陳學飛教授在其著作中寫道:“教師的國際交流是高等教育國際化的一個核心部分。具有國際知識和經(jīng)驗的教師可以直接推動教學、科研向著國際化的方向發(fā)展?！苯處煹膰H化，其能力應(yīng)包括以下三個方面：

（一）教師具有國際理念和國際視野，能夠及時掌握國際先進知識和技術(shù)，積極參與高職教育國際化相關(guān)學術(shù)活動。

（二）教師具備跨文化交際知識與較強的跨文化交流能力，尊重并理解本國與異域文化之間世界觀、人生觀、教育觀、價值觀等差異。在國際職業(yè)交流活動中，教師有效要與國外同行進行交流和科研合作。

（三）教師能把握本學科專業(yè)領(lǐng)域的國際現(xiàn)狀和趨勢，通曉國際慣例，引導學生形成正確的國際化觀念，把學生培養(yǎng)成具有國際視野的高端人才。

二、我國高職院校教師隊伍國際化現(xiàn)狀

近年來，我國高職教育在與國外聯(lián)合進行師資培訓方面開展了一系列活動，取得了一定的成果。主要有2004年—2007年的“中德職教師資進修項目”有近1000名中職教師到德國進修，2006年教育部向聯(lián)合國教科文組織國際職教中心申請的“中國高等職業(yè)教育聯(lián)合革新計劃——高職教師教育與培訓項目”等，國內(nèi)部分高職院校自身也開展了相應(yīng)的師資國際化培訓。但總體而言，目前我國高職院校教師隊伍國際化程度還不高，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教師發(fā)展國際化的認識不夠。

國際化的高職院校師資隊伍應(yīng)當不僅擁有扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，還具備國際化的教育意識和先進的教育教學手段。目前，大部分高職院校只注重學校的硬件建設(shè)，諸如改善辦學條件、擴大辦學規(guī)模、增加招生數(shù)量等，而對軟件建設(shè)如教師隊伍國際化理念建設(shè)的認識還有待提高。以廣東省高職院校為例，僅38.5%的院校制定了國際化發(fā)展戰(zhàn)略，23.1%的院校成立國際化工作領(lǐng)導小組。因此，進一步推動高職院校內(nèi)涵式發(fā)展，實現(xiàn)與國際先進高等職業(yè)教育的融合，拓寬高職院校教師的國際視野和交流渠道等方面需要進一步探討。

（二）教師主體國際化的能力不強。

目前，高職教師的國際化能力不強，體現(xiàn)在相當比重的教師還不能熟練地運用外語、計算機及先進的教學媒體，基于國際行業(yè)標準的教學實踐不足，國際學術(shù)交流、科研水平不齊，還不能適應(yīng)國際化的要求。特別是高職院校能流利地運用外語教學的教師人數(shù)不多，雙語教學程度較低，這已影響到教師參與國際學術(shù)交流和高職院校對于留學生的吸引力，制約了中外合作辦學項目的有效開展。

（三）教師隊伍國際化的結(jié)構(gòu)單一。

教師隊伍國際化的結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)在以本校教師為主體，海外優(yōu)秀人才和外籍教師相輔的三位一體國際化師資體系，提高師資的整體層次。目前，高職院校師資國際化還偏重少部分人，普及面不廣，多數(shù)教師缺少走出國門與國際同行進行學術(shù)交流或合作研究的機會。學校聘請外籍教師人數(shù)逐年遞增，以講座型和短期交流型居多，長期聘任的數(shù)量很少，而且以語言教師居多，專業(yè)教師比例較小。對海外優(yōu)秀人才沒有明顯的吸引力，接收比例低。這些都表明我國高職院校非常有必要采取一系列行之有效的策略調(diào)整國際化教師隊伍的結(jié)構(gòu)，推動教師內(nèi)涵式發(fā)展。

三、推進我國高職院校教師國際化的對策

（一）建立完善的管理機制，拓寬教師的國際化視野。

首先，國家教育主管部門要從宏觀層面上把握世界其他國家高職教師隊伍的發(fā)展趨勢，結(jié)合我國國情，制定我國高職教師隊伍的整體規(guī)劃。目前，我國高?，F(xiàn)行的教師政策在理念層面已經(jīng)逐步打破了傳統(tǒng)的“官學”思想，開始走向法制化、專業(yè)化和市場化，但是政府仍起主導作用。因此，在高職教育領(lǐng)域，國家應(yīng)當制訂并實施符合市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的高職教師國際化發(fā)展專項計劃，依法治校。其次，教育主管部門要加大經(jīng)費投入，建立多元化的教育專項基金，并利用國際組織如世界銀行和其他國家職業(yè)教育援助，支持優(yōu)秀教師出國留學、進修或訪學，鼓勵教師積極參與國際學術(shù)研討和科研合作。最后，高職院校要立足地方（行業(yè)）、面向市場、服務(wù)社會勾劃特色專業(yè)，從教師實際發(fā)展的需求入手，引入與之實力相匹配的國際資源，防止盲目攀高。要集中有限的資源，突出專業(yè)特色，創(chuàng)造優(yōu)勢項目，培育亮點工程。

（二）努力鉆研國際化課程，提高教師的國際競爭力。

國際化課程（International Programs）并不具體指哪一門課程，而是一種有關(guān)教育和課程的新理念，其所倡導的是基于全球化的課程觀。國際化課程包括國際關(guān)系學、國際問題研究、國際政治和國際經(jīng)濟、國際金融和國際貿(mào)易、國際法、國際文化研究、國際史等。作為科技創(chuàng)新和傳授者的高職教師要及時了解和掌握世界科技領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢，通過了解世界其他國家的歷史、文化及國際通用的規(guī)則和慣例、行業(yè)準則，熟練運用英語這門世界性語言，成為“雙師”和“雙語教學”能手。在國際化激烈的經(jīng)濟大潮中，高校教師要通過資格認證拿到國際化職業(yè)資格證書，如國際項目管理師資格證書、國際商務(wù)策劃師資格證書、國際結(jié)算師資格證書等，則更有利于以自身的學習經(jīng)驗指導實際教學工作，同時在與國際同行競爭中處于不敗之地。

（三）加強國際合作與交流，實現(xiàn)教師發(fā)展國際化。

提升我國高職教師國際化水平的有效策略是開展多形式、多維度、多層次的教育交流與合作。第一，制度建立與項目支持，高職院校應(yīng)通過制度的建立，促進國內(nèi)外教師的互動交流。支持和鼓勵教師到國外進修、訪問；選派教師參與國際學術(shù)會議，進行國際學術(shù)研討；為教師參與國際科研合作項目創(chuàng)設(shè)條件；邀請國外知名校長、各領(lǐng)域?qū)＜?、學術(shù)團體來學校開展專業(yè)培訓、舉辦學術(shù)或科技類講座。第二，與國外高校開展合作，建立國際性的師資培訓體系?？梢酝ㄟ^校際間互派教師到對方短期任教或合作研究，豐富教師國外工作經(jīng)驗，建立合作伙伴關(guān)系。跨國界的師資培訓體系，推進中外合作辦學的持續(xù)健康發(fā)展，根據(jù)雙方需求的合作交流模式是國內(nèi)高職院校教師吸收國外先進教育理念、提高教學質(zhì)量的成功之策，也是促進雙方教師共同進步的必經(jīng)之路。第三，輸出優(yōu)質(zhì)教育資源，實施“走出去”戰(zhàn)略。隨著中外合作辦學的推進，在引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，我們應(yīng)依托示范性高職院校項目建設(shè)取得的成果，積極推動優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源“走出去”。我們可以選取派教師出訪亞、非一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，給予他們教育援助，這是將教師放在國際教育的大環(huán)境中鍛煉自己。

高等教育國際化在給廣大高職教師帶來職業(yè)挑戰(zhàn)的同時，也為他們提供了專業(yè)發(fā)展的契機。高職教師要以發(fā)展的眼光，前瞻性地看待國際化大背景及經(jīng)濟和社會高速發(fā)展對人才培養(yǎng)目標提出的新要求。因此，高職教師自身應(yīng)進一步利用國際和國內(nèi)良好的環(huán)境、豐富的教育資源，提高自身的綜合素質(zhì)、科研水平和國際化水平，實現(xiàn)個人的專業(yè)發(fā)展，從而更好地為培養(yǎng)高素質(zhì)的國際化復(fù)合型人才服務(wù)。

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