馬 妍 王園園 陳 丹

（青島理工大學 經(jīng)貿(mào)學院，山東 青島 266520）

一、分層次教學的產(chǎn)生背景

自高等院校擴招以來，全國高校在校生人數(shù)迅速增加，學校與學校之間、學生與學生之間的差距也隨著招生規(guī)模的擴大和各省市教育發(fā)展的不均衡而加大。學生之間的水平與能力差異使兩極分化現(xiàn)象日益加劇，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)弱的學生跟不上學習進度，產(chǎn)生厭學情緒，而那些學習起來游刃有余的同學又認為學習內(nèi)容過于簡單，學習沒有挑戰(zhàn)性，過于單調(diào)、枯燥。面對這種“齊步走”的教學模式和“同一標準”的教學評價造成的各種“吃不飽”、“吃不了”的問題，一種新的教學模式應(yīng)運而生，即分層次教學。它主張既不壓制學習基礎(chǔ)好的學生，又不放棄基礎(chǔ)弱的學生，結(jié)合每個學生的實際情況劃分不同的層次，根據(jù)不同層次因材施教。

二、分層次教學的理論依據(jù)

關(guān)于分層次教學的理論有很多，古今中外，都有一個共同點，就是要根據(jù)每個個體的差異選擇性地教學。

（一）“因材施教”理論

中國春秋時期的教育家提出要在教學實踐中，通過聽其言、觀其行的方法，發(fā)現(xiàn)不同的學生在學習過程中的不同表現(xiàn)，結(jié)合每個人的興趣與能力選擇性地進行教育。

（二）“掌握學習”理論

美國著名的教育家布盧姆強調(diào)，每個學生都有能力學習和理解任何教學內(nèi)容，達到掌握水平。只要提供較好的學習條件，多數(shù)學生學習能力、速度和動機方面的個別差異就會消失，大多數(shù)學生將獲得較高的學習成績。

（三）“最近發(fā)展區(qū)”理論

前蘇聯(lián)的教育家維果茨基認為，每個學生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生發(fā)展。

（四）“教學形式最優(yōu)化”理論

巴班斯基主張個別教學、分組教學和集體教學三種形式的最佳結(jié)合。而分層遞進教學的實質(zhì)就是把這三者有機結(jié)合起來，在集體教學的框架里進行分組教學和個別教學。

所以，分層教學就是根據(jù)學生學習的可能性將全班學生區(qū)分為若干層次，并針對不同層次學生的共同特點和基礎(chǔ)開展教學活動，使教學目標、教學內(nèi)容、教學速度及教學方法更符合學生的知識水平和接受能力，符合學生實際學習的可能性，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。

三、分層次教學的實施

（一）學生分層

對于學生的層次不能簡單地以成績區(qū)分，而要考慮學生的學習態(tài)度、學習興趣及學習能力。本文運用ETF矩陣分析法的思想，在對學生分層時主要根據(jù)以下步驟進行：

步驟1：先找出影響分層的因素，因素應(yīng)盡量地具體、全面。步驟2：賦予每個因素一定的權(quán)重，范圍為0～1，以表示該因素對學生分層的相對重要性，各權(quán)重之和為1。步驟3：對各因素進行評分，范圍為1～100。步驟4：將每個因素的權(quán)重與其評分相乘，得到各因素的得分。步驟5：將所有因素的得分相加得到每個學生的最終得分。根據(jù)最終得分將學生分為不同層次。以《金融學》的教學為例，影響學生分層的因素主要有：

1.學生自身的實踐經(jīng)驗。有的學生自己或者家庭利用資金買賣股票或者對存款進行最低的保本理財，這與課程的學習有一定的相關(guān)性，因此在課程的學習上也就具有一定的優(yōu)勢。

2.學生自身掌握與課程相關(guān)的知識。有些學生雖然并沒有進行過投資，但課余時間閱讀或者學習過這方面的知識，比如，獲得與課程有關(guān)的證書、曾參加或正在參加關(guān)于這方面知識的培訓(xùn)等。

3.學生本身的能力分析。任何課程都不是獨立的，都或多或少與其他課程有一定的聯(lián)系。了解學生目前已經(jīng)學習過的與本課程相關(guān)的一些課程，并根據(jù)這些課程的最終測評取其平均作為對學生本身能力的評價。

4.學生自身對該課程的興趣。興趣是學生學習的動力，如果學生對該課程沒有興趣，往往就不愿意學習，老師教課也就收不到預(yù)期的效果。

5.學生對待學習的心態(tài)。心態(tài)與興趣不同，一個學生如果沒有想要了解更多關(guān)于這方面知識的心態(tài)，那么即使有興趣也有可能會因為后期的學習而消磨殆盡。

考慮到這幾個方面的因素，老師根據(jù)課程的要求賦予每個因素一定的權(quán)重，然后根據(jù)每個學生的實際情況對學生進行評分。根據(jù)評分結(jié)果，將學生分成A、B、C三層（可由老師根據(jù)學生及老師的實際情況分為若干層）。分層結(jié)果由老師單獨告訴學生，不應(yīng)公開宣布，以保護學生的自尊。

（二）教學分層

分層次教學對老師備課授課的要求與以往有所不同，老師對所有的學生的授課內(nèi)容是相同的，但是針對每個層次的學生所要求掌握的基本內(nèi)容是不同的。考慮到學生課上精神集中的時間段，老師在授課的過程中應(yīng)標示出不同層次的學生應(yīng)掌握的不同內(nèi)容，讓學生有選擇地聽講。這樣，一方面，學生可以掌握針對自身應(yīng)該掌握的知識，另一方面，如果學生對其他內(nèi)容感興趣就可以有選擇地聽，這對于他們?nèi)蘸笕绻胍M一步的學習也是有利的。

（三）評估分層

在最后的評估階段，需要分為兩個步驟進行。第一步，在開學之初或者學期的中期進行一次統(tǒng)考。所謂統(tǒng)考就是不考慮層次的差別，用同一份試卷對學生進行一次測試。然后從不同層次的學生測試結(jié)果選擇一個具有代表性的數(shù)值以代表該層次的學生的總體的學習能力。第二步，在最后的考試中，老師根據(jù)不同層次學生的學習狀況分別進行試題測試，在最終的結(jié)果中，根據(jù)第一步所得出的不同層次的學生的學習能力的代表值之間的比例關(guān)系進行折算，以此作為最終的測試結(jié)果。比如在第一步中得出A、B、C三個層次學生的學習能力的代表值分別為M、a*M、b*M，在第二步的測試結(jié)果中，如果三個層次的學生都是相同的分數(shù)H，那么，折算之后，A、B、C三個層次學生最終的得分是H、a*H、b*H。

四、分層次教學的結(jié)果

分層教學的根本目的不是把學生分成三六九等，而是針對學生不同的學習能力提出不同的學習要求，使教學內(nèi)容既能適應(yīng)基礎(chǔ)薄弱的學生學習，又能滿足基礎(chǔ)好的學生的學習要求，以實現(xiàn)教學效用最大化。

五、分層次教學的利弊

分層次教學的確有利于營造民主、和諧的課堂教學環(huán)境，幫助學生形成一種良好的心理環(huán)境，激發(fā)學生的思維，調(diào)動學習積極性，同時補償學生之間的個體差異，使全體學生共同發(fā)展。但是分層教學很可能使學生之間的差距越來越大；層次劃分直接反映了學生在老師心目中的地位，這樣會打擊學生的自信心和自尊心，不利于長遠發(fā)展。分層次教學理論已經(jīng)提出很久，但是并沒有在廣大高校真正實施，實施過程必定存在一系列的問題，所以要想真正貫徹落實這一理論，不僅需要克服實施中的各種阻礙，還需要理論研究的不斷完善。

［1］宋秋前.關(guān)于分層遞進教學的教學論［J］;.浙江海洋學院學報，2000，03.

［2］劉若嘉.讓學生受到最合適的教育［D］.福建師范大學，2001.

［3］何明.多層次教學組織模式的研究與實踐［J］.中國教育學刊，1996，05.

［4］李介，李樹宏.論學習方式的個體差異與因材施教［J］.巢湖學院學報，2002，01.