劉喜如

（福建省武平第一中學，福建 武平 364300）

高三畢業(yè)班復習時間非常有限，復習教學效率的高低決定了高考的成敗得失。只有基于《考試說明》備考復習，才能提高單位時間的復習教學質量。

一、高三畢業(yè)班教學往往不是基于《考試說明》備考復習

在高考面前，每一所學校、每一位教師、每一個學生的追求目標是一樣的（成功高考是目的）、考試要求是一樣的（面對同一份試卷）、擁有的備考復習時間也基本上是一樣的，唯一的區(qū)別就是路徑不同，由于路徑不同，導致在相同單位時間內備考復習效率有高低之分。如何科學組織備考、提高復習質量？那就必須走正確的路、少走彎路。怎樣的路才是正確的？很顯然，只有根據《考試說明》走，才是正確的路，因為，唯有《考試說明》才是高考的指揮棒，才是組織備考復習的“風向標”，這個指揮棒既指揮高考命題，更指揮我們一線師生備考復習，圍繞一年一度的高考，命題者、應試者、教學者都要把思想統(tǒng)一到《考試說明》上，背離《考試說明》就是走彎路，就是做無用功。

口頭上，大家都會說《考試說明》于高考很重要，備考復習要重視《考試說明》。但是，行動上，我們冷靜想一想，多年以來，我們的高三備考復習真正重視《考試說明》嗎？有多少備課組、多少教師真正認真研讀《考試說明》？從《考試說明》的解讀中悟出了多少啟示?《考試說明》告訴我們考什么、怎么考、考到什么程度，提供許多隱形的信息，我們真正把握了嗎？從多年的經驗可以看出，絕大多數教師在組織復習教學中更多依賴的是教輔資料，憑借的是教學經驗，甚至有長年在高三畢業(yè)班任教的老師這樣說過 “我只會教高三”，言下之意，他的高三教學經驗很豐富。實事求是地說，某些高三教師缺乏研究意識和鉆研精神，單憑經驗教學，“只會埋頭拉車，不會抬頭看路”，在不熟悉《考試說明》的情況下組織學生備考復習，無異于“瞎子摸象”，其結果是在組織復習教學中偏離方向，這樣的備考復習一定是低效的，甚至是無效的。

因為高中教學在高一、高二年級時偏離國家 《課程標準》，高三畢業(yè)班備考復習時又偏離《考試說明》，所以高中教學質量的提高必然受到制約，這種現象在不同學校不同程度地存在著。

實際上，從長遠來看，一所學校如果重視《課程標準》的理解與《考試說明》的解讀，并且成為教師的一種專業(yè)習慣，其意義是不言而喻的：對青年教師而言，可以盡快熟悉高中三年的模塊教學，整體把握高中階段的教學要求，培養(yǎng)過硬的業(yè)務能力，提高自身的學科品質與學科素養(yǎng)，早日成為一名合格甚至優(yōu)秀的高中教師；對有高三教學經驗的教師來說，面臨再學習再提升的問題，領會學科《課程標準》、研讀《考試說明》是業(yè)務再提升、素質再提高的重要途徑。

二、明確《考試說明》內容，正確把握《考試說明》要求

省頒《考試說明》一般由“考試內容”、“命題指導思想”、“考試形式與試卷結構”、“題形示例”四部分組成。

1.“考試內容”?！翱荚噧热荨卑澳芰湍芰ζ焚|”及“考試范圍與要求”兩個方面。對于“能力和能力品質”，應把握考試對能力提出了哪些方面的要求？這些能力要求在近年高考中如何體現？和往年《考試說明》相比，對能力要求是否有新的提法或者提出新的要求？為何要做這樣的調整？等等。對于“考試范圍與要求”，務必明確《考試說明》對學科基礎知識和基本技能提出怎樣的要求？和往年《考試說明》相比，知識與要求是否做了調整？這樣的調整又體現了什么？

2.“命題指導思想”?！懊}指導思想”是高考試題命制的核心，從近年來看，“命題指導思想”基本保持一致，均突出強調以能力測試為主導、考查學科基礎知識與基本技能的掌握程度、綜合運用知識分析解決問題的能力及重視對學科素養(yǎng)的考查等四個方面。學習與研究這部分內容，主要是結合近年高考試題及《考試說明》后面提供的“題型示例”進行。通過對具體題目的解讀，領會“命題指導思想”四個方面的要求。

3.“考試形式與試卷結構”。該內容揭示高考試卷的答卷方式、題型、學科內容比例、試題難度和組卷原則等。應該說，近年高考試題在這些方面貫徹了“穩(wěn)中求變”的原則。學習時應重點關注是否有新的調整。如果有調整，則應思考做出這樣調整的意圖是什么？對當年復習教學提出怎樣的要求？等等。

4.“題形示例”?！邦}型示例”所選用的題目均為近些年的高考試題，具有鮮明的典型意義，是“考試內容”、“命題指導思想”等的具體化表現。研究“題形示例”，最好結合試題評價報告（特別是省普教室高考試題評價小組撰寫的），認真研究每道題型示例考查了哪些知識？內容要求屬于哪個層次（了解、理解或綜合應用）？考查了哪個或哪些方面的能力？學科思想方法在試題中如何體現？這些題型示例是如何體現創(chuàng)新精神和實踐能力的？當年高考考生答題情況如何、暴露出哪些問題？

基于“題型示例”在每年的《考試說明》中都做一定的調整，我們要對照近年的《考試說明》認真分析“題型示例”對應的題目做了哪些調整、增刪了哪些題目？為何要做這樣的調整或增刪？等等。值得注意的是，“題型示例”是為了更好地幫助考生了解題型的特征，在難度上與高考試題沒有對應關系。

廣大教師只有吃透了這些內容，才能更好地把握復習方向和要求，為制定科學、合理、高效的復習方案提供基礎與保證。

那么，準確解讀《考試說明》以后，怎樣把它運用到我們的備考復習中呢？我認為可以做好兩方面的工作。

三、研讀《考試說明》，準確把握學科復習教學要求

首先，《考試說明》規(guī)定了考試范圍、考試內容，我們研讀以后要對“考什么、不考什么”十分清楚、了如指掌。其次，《考試說明》對每個考點“考到什么程度”做了明確要求，有的是識記、有的是理解、有的是綜合應用、有的是分析探究等，我們解讀以后要準確把握，在備考復習中正確定位，既不拔高又不降低復習要求，更不能擴大或縮小復習范圍。依據《考試說明》的知識內容和要求，細化知識點，構建完整的知識網絡，夯實基礎，“根深才能葉茂”。再次，《考試說明》詳細描述了高考的學科能力要求，并對應地提供了題型示例，也就是告訴我們“怎么考”，我們對高考的學科能力要求與對應的題型示例要認真領會，并在備考復習教學實踐中準確把握，有針對性地訓練、有效訓練。如果我們的備課、課堂教學設計、考試練習的設計、查漏補缺扶優(yōu)補差的設計都能夠踩著《考試說明》的要求走，我們的備考復習一定是高效的，關鍵在于各備課組能不能統(tǒng)一思想，理性回歸到《考試說明》中。

四、對照《考試說明》，準確把握日常命題考試要求

在基于《考試說明》的復習教學中，學生掌握得如何、復習的成效如何，離《考試說明》的要求還有多少差距？檢驗的辦法是什么？比較可靠的依據就是考試評價，考試具有評價、診斷、反饋、指導的功能，所以我們絕不反對考試，考試是一種發(fā)現問題、解決問題的重要教學手段。問題是怎樣的考試才有效？很顯然，要保證考試的有效甚至高效，首先要把好第一個關口，那就是命題、選題、拼題，說實在話，我們要原創(chuàng)有質量的試題還難以做到，目前主要是選題拼題。怎樣選題拼題？依據是什么？當然是《考試說明》和學生，我們要求高三各備課組在考試命題設計之前要先列好細目表，定位每一道題考查的知識點和能力要求，然后根據考查的知識點和能力要求精心選題拼題組題，在命題設計過程中結合學生實際，分析學生的學情。我們認為，唯有這樣命題設計，才有可能形成一份高規(guī)格高質量的試卷，這樣的考試才有意義、才有效度，如果一份試卷東拼西湊、粗制濫造，用于考試，簡直是浪費時間，而且是嚴重的誤導，產生負面影響?？荚囋u卷之后，要對學生的答題情況做好質量分析，進行抽樣分析、數據統(tǒng)計、科學診斷，對照命題細目表、對照《考試說明》，查擺問題，然后在課堂上有針對性地講評，做到重點問題重點講，講學生之所需，有針對性地引導學生查漏補缺，扶優(yōu)補差，增強考試的效果。

每一個備課組都由人數不等的若干成員組成，所以每一個備課組都是一個組織、一個團隊，這個組織、這個團隊只有一個中心任務，那就是高三備考復習，所以，這個組織、這個團隊首先是一個教學組織、研究組織，一個備考復習的團隊、攻關的團隊。這個組織的領銜人就是備課組長、這個團隊的組織者就是備課組長。所以，備課組長要發(fā)揮骨干作用，帶領這個團隊認真研究《考試說明》，整個備考復習過程都要以《考試說明》為指導，科學備考，少走彎路。

總之，備考復習不能盲目進行，必須有明確的目標、有明確的路線，有明確的指向、有明確的依據，這就是《考試說明》。因此，每一所學校、每一個備課組都要加強《考試說明》的解讀和研討，每一位教師都要做到手上有《考試說明》、心中有《考試說明》，依據《考試說明》組織復習教學，依據《考試說明》組織考試練習，依據《考試說明》診斷評價、改進提高，這樣我們就可以達到高三備考復習“教得有效、學得愉快、考得滿意”的至高境界。