周 蘭

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050）

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》（教育部，2000）對高職高專英語課程的教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)作了如下闡述：高職英語課程是教育的一個有機組成部分，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。各高職院校也應(yīng)結(jié)合各專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語課程，保證學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，使學(xué)生所學(xué)的英語得到實際應(yīng)用。

教育部16號文件（教育部，2006）對加大課程建設(shè)力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力有如下描述：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

1 高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

1.1 大學(xué)英語教學(xué)未能突出高等職業(yè)教育的特點

高職高專大學(xué)英語多年來一直沿襲本科英語教學(xué)的模式，以學(xué)科體系的教學(xué)目標(biāo)和要求設(shè)置高職英語的教學(xué)目標(biāo)，未能結(jié)合不同專業(yè)來貫徹“實用為主，夠用為度”的教學(xué)方針。因此，無法培養(yǎng)學(xué)生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，無法較好地滿足企業(yè)對高職人才的需求。

1.2 教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性不強

多數(shù)高職院校的大學(xué)英語課程的課堂教學(xué)仍然以教師為中心，過于強調(diào)詞匯、語法、語篇分析等，教學(xué)內(nèi)容沒有結(jié)合學(xué)生未來工作崗位需求，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性，對他們而言，學(xué)英語僅為考試，考完后全忘光。

1.3 評價體系過于單一，不利于應(yīng)用能力的培養(yǎng)

大學(xué)英語課程考核側(cè)重于知識的考核而非技能的考核，過分強調(diào)基礎(chǔ)而忽視實際應(yīng)用能力。學(xué)生花了一年時間學(xué)習(xí)英語，卻在實際工作中無法應(yīng)用。

2 舾裝專業(yè)典型工作任務(wù)以及對英語能力的要求

作為省級重點建設(shè)專業(yè)，舾裝專業(yè)一直以來不斷探索與行業(yè)企業(yè)的深度合作，并建立了“工作站式”工學(xué)結(jié)合模式。通過大量企業(yè)和畢業(yè)生回訪及問卷調(diào)查，確定了該專業(yè)專業(yè)化方向及就業(yè)崗位，并據(jù)此提煉出典型工作任務(wù)。

2.1 船體識圖與制圖

圖紙是工程師的語言，當(dāng)今企業(yè)建造的船舶大部分是出口船舶，要求學(xué)生應(yīng)具備良好的讀圖（英文說明的圖紙）的能力，針對設(shè)計圖紙的問題通過書面報告和傳真的方式與設(shè)計師或船東交流。

2.2 船舶涂裝生產(chǎn)設(shè)計

工作過程多為現(xiàn)場檢驗和操作，要求學(xué)生應(yīng)具備良好的涂裝專業(yè)英語口語、聽力能力。

2.3 船舶內(nèi)裝生產(chǎn)設(shè)計

工作過程多為船舶內(nèi)裝生產(chǎn)設(shè)計（工藝圖、表、現(xiàn)場安裝），應(yīng)注重船舶內(nèi)裝專業(yè)英語口語、聽力能力。

2.4 船舶管系生產(chǎn)設(shè)計

工作過程多為船舶管路加工、船舶管系放樣，重點是英語閱讀、寫、口語、聽力能力。

我國再造船舶出口比例占到90%，現(xiàn)代造船模式使船舶舾裝專業(yè)學(xué)生在工作中需要大量使用英語交流，因為80%以上的合同和圖紙均為英文，學(xué)生的英語交流能力直接影響他們的職業(yè)發(fā)展。

3 船舶舾裝專業(yè)大學(xué)英語課程改革思路

為了使大學(xué)英語教學(xué)真正做到為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生的未來職業(yè)需求服務(wù)，必須要根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)崗位設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，課堂要采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，課程要注重過程評價，考核要強調(diào)應(yīng)用能力。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

教學(xué)內(nèi)容如何體現(xiàn)職業(yè)性和應(yīng)用性是大學(xué)英語課程改革的難點。因此，教學(xué)內(nèi)容既要加強英語語言基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)職場英語應(yīng)用能力，又要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生在“做中學(xué)”。舾裝專業(yè)大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容可分為兩部分：職場英語和行業(yè)英語。

3.1.1 職場英語

職場英語安排在第一學(xué)年，教學(xué)圍繞實際工作場景，以職場技能、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)交際需求為核心，輔之以文化背景和職場知識，全方位培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力、就業(yè)能力、職場技能和職業(yè)素質(zhì)。課堂教學(xué)以聽說為主，交際領(lǐng)先。聽說占課時的50%，同時輔以讀、寫、譯的訓(xùn)練。

職場英語教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)生踏入工作崗位后面臨的日常交際活動展開，突出學(xué)生的聽說及寫作技能，應(yīng)至少涉及七個學(xué)習(xí)情景：求職面試（聽、說、讀、寫）、認識工作（說、讀為主）、工作事務(wù)（聽說為主）、公司內(nèi)部聯(lián)系（聽說寫為主）、對外聯(lián)系（聽說讀寫）、人事相關(guān)問題（聽說為主）、出差（聽說為主）。

3.1.2 行業(yè)英語

行業(yè)英語安排在第二學(xué)年，課程內(nèi)容按舾裝專業(yè)典型工作任務(wù)分為十個左右的學(xué)習(xí)情景，把英語交際能力的提高與真實工作任務(wù)緊緊地聯(lián)系在一起，涉及六大學(xué)習(xí)模塊：建立業(yè)務(wù)關(guān)系（聽、說、寫為主）、產(chǎn)品設(shè)計（聽、說、讀、寫）、產(chǎn)品生產(chǎn)（聽、說為主）、產(chǎn)品檢驗（聽、說為主）、市場營銷（聽、說、寫為主）、售后服務(wù)（聽、說、寫為主）、通過若干學(xué)習(xí)情景把英語教學(xué)融入每個典型工作任務(wù)，真正在教學(xué)中做到讓學(xué)生“在做中學(xué)”，真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

3.2 教學(xué)方法的改革

以學(xué)生為中心進行有效的課堂教學(xué)，注重針對崗位要求，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生思維能力、表達能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和科研能力的培養(yǎng)提供良好的機會。課堂教學(xué)“以學(xué)生為中心”，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，調(diào)動學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與幫助。

3.2.1 以學(xué)生為中心充分運用任務(wù)型教學(xué)模式

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出特定的場景，讓學(xué)生通過看、聽、說和角色扮演，使學(xué)生仿佛置身其境，強化訓(xùn)練、提高運用語言知識和獲得語感的能力。這種方法使課堂變?yōu)榉抡娴奈磥砉ぷ鲌鼍埃蔀殡p向交流與互動的實踐場所，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用案例分析、項目研究等任務(wù)型教學(xué)模式，通過角色扮演、小組討論等方法進行有效的語言教學(xué)。

3.2.2 依托佳豪工作站進行英語實訓(xùn)，提高學(xué)生英語實踐運用能力

語言學(xué)的研究表明，人的語言能力如果停留在認知的水平上，是很容易遺忘的，因為語言能力必須通過語言行為才能得到不斷的強化和保持。這是英語實踐運用能力的重要表現(xiàn)，也是高職英語教學(xué)的最終目的。根據(jù)《基本要求》的目標(biāo)，高職英語教學(xué)作為職業(yè)技能和素質(zhì)培養(yǎng)課程，在教學(xué)改革過程中也應(yīng)當(dāng)改變“重理論，輕實踐”的傾向。

上海佳豪武漢船院船舶生產(chǎn)設(shè)計工作站將是大學(xué)英語課程改革的一個很好的平臺。在工作站，老師就是“老板”，學(xué)生就是“員工”，以船舶舾裝工藝編制和船舶舾裝生產(chǎn)設(shè)計等真實項目任務(wù)為載體，在真實的工作場景中進行行業(yè)英語的各個內(nèi)容的教學(xué)和訓(xùn)練，真正貫徹“應(yīng)用為主，夠用為度”，“在做中學(xué)’。依托佳豪工作站，在學(xué)生實訓(xùn)過程中，針對不同工作任務(wù)設(shè)計不同訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在專業(yè)實訓(xùn)的同時把課堂上所學(xué)的英語應(yīng)用于實踐，切實提高英語應(yīng)用能力，使得大學(xué)教學(xué)與學(xué)生未來崗位需求無縫對接。

3.3 教學(xué)評價的改革

教學(xué)評價不僅是對人的評價，也是對認得發(fā)展的評價。這種評價應(yīng)該是開放性的、形成性的及靈活性的，能夠促進學(xué)生發(fā)展智力、健全人格。

3.3.1 教學(xué)評價與教學(xué)要協(xié)調(diào)統(tǒng)一

課程評價是檢查、判斷課程建設(shè)水平的主要途徑，是保證課程建設(shè)順利實施的必要手段，因此要與教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。不論是教學(xué)還是評價都要注重學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，參與課堂活動的態(tài)度以及語言應(yīng)用能力。

3.3.2 教學(xué)評價要堅持發(fā)展性的原則

評價結(jié)果既反映學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，又反映學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽怀鲈u價的綜合性和整體性，知識與技能的評價均衡合理。知識的評價既要考核語言基礎(chǔ)知識又要考核專業(yè)基礎(chǔ)知識。技能的評價不僅要考查學(xué)生聽說讀寫譯的能力，而且要考查學(xué)生應(yīng)對工作實踐、解決實際問題的能力。

3.3.3 教學(xué)評價要重視過程考核

形成性評價可以為正在進行的課堂活動提供提供及時的反饋，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。同時，形成性評價關(guān)注整個學(xué)習(xí)過程，及時反映學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中態(tài)度和策略的發(fā)展，有利于學(xué)生及時調(diào)整，取得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，形成性評價與終結(jié)性平價的有機結(jié)合才能避免學(xué)生片面地、急功近利地發(fā)展，有利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。

4 結(jié) 語

高職大學(xué)英語課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強學(xué)生的就業(yè)能力。因此，基于未來工作任務(wù)的大學(xué)英語課程改革，圍繞學(xué)生未來職業(yè)需求，實現(xiàn)英語教學(xué)與企業(yè)需求的無縫對接，有利于學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本文因篇幅有限，只涉及舾裝專業(yè)大學(xué)英語課程的改革。

1 教育部.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）［M］.北京：高等教育出版社，2000.

2 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［M］.北京：高等教育出版社，2006.

3 黃小利.淺析外語課堂評估［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報（社科版），2005（8）