李 萍

（武漢職業(yè)技術學院外語系，湖北武漢 430074）

1 賞識教育

賞識教育是“賞識－發(fā)展”教育的簡稱。賞識是指認識到人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚。賞識教育是教育者在尊重受教育者個性人格的基礎上，用愛心去發(fā)現(xiàn)受教育者身上的閃光點，激勵其樹立自信心，激發(fā)受教育者的主體意識，促進受教育者主動積極的全面發(fā)展的教育方式。這里的全面發(fā)展既包括智力發(fā)展，也包括情感、意志、品質、性格和合作精神等非智力因素的發(fā)展。

2 賞識教育理論依據(jù)

賞識教育是建立在眾多的教育學、心理學理論基礎之上，主要的心理學理論依據(jù)有需要層次理論、多元智能理論、期望效應理論、和自我效能理論等。

2.1 馬斯洛的層次需要理論

美國心理學家馬斯洛是人本主義心理學和需要層次理論的提出者，是第三代心理學的開創(chuàng)者。馬斯洛認為，人類的內心存在兩類不同的需要，一類是隨著生物進化而逐漸弱化的本能或沖動，稱為基本需要，包括生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、自尊需要。另一類是隨生物進化而逐漸顯現(xiàn)的潛能或需要，稱為高級需要，包括認知需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要。馬斯洛強調，人的低層次需要沒有得到基本滿足，就不會產生較高一級的需要。學生在學校的知識學習是人類特有的行為，是認知需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要的行為。但是，如果學生基本需要得不到滿足，專心學習的動力就不足。賞識教育以尊重學生的人格為前提，用信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒等教育方法和手段，使學生得到應有的關心、重視，學生就會產生自信心，覺得自己有價值、有能力、有成就，有利于學生身心健康的發(fā)展，從而能產生認知需求來認真學習。

2.2 多元智能理論

美國哈佛大學心理學教授加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論，認為每個人都至少有7種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能等。不同的人形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的學習環(huán)境中表現(xiàn)出不同的學習效率。因而，在教學中，教師要能夠根據(jù)學生的智能特點因材施教，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，促進學生優(yōu)勢智能和弱勢智能的互補。這和賞識教育的核心意義是一致的，也是多元智能理論的評價觀對賞識教育富有啟迪意義的重要條件。

2.3 期望效應理論

“期待效應”即“羅森塔爾效應”，它是由美國著名心理學家羅森塔爾提出的。羅森塔爾效應是一個以人為中心的暗含期待的效應。當一個人獲得他人的信任和贊美時，便感覺受得了社會的肯定和集體的重視，由此獲得心理滿足，從而提高自我價值和自我認知，喚起其自尊、自信和自強的心理效應，促使他朝著贊美者期望的目標發(fā)展。羅森塔爾效應表明，在教學過程中，教師的信任、關愛與積極的期待，能激起學生求知欲望，激發(fā)學生學習興趣，調動學生的積極性，使學生朝著教師期待的方向努力，達到學習的目的。

2.4 自我效能理論

美國心理學家班杜拉于1977年提出了自我效能理論。自我效能是指人們對自己能否成功進行的主觀判斷。他認為人類的行為受行為結果和對行為結果的預期的影響，概括講，學生自我效能的形成與學生自身行為的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說及情緒喚醒有關。學生的自我效能形成后，影響他們對活動的選擇和堅韌性，影響他們對困難的態(tài)度，影響活動時的情緒及新的行為習慣的養(yǎng)成。自我效能理論啟示我們，如果學生遇到困難和遭到失敗，不要一味責怪，要幫其分析原因，要寬容地對待學生的失敗，要鼓勵學生迎難而上，以培養(yǎng)學生堅韌不拔的性格和耐挫力。教師可以根據(jù)學生的智力水平，設計難易程度不同內容，讓學生完成相應難度的教學任務，讓不同學生體驗到成功的快樂，增強其自信心。

3 賞識教育在高職英語教學中的實踐意義

在高職英語教學中，實施賞識教育有著重要的實踐意義。本文從教師對學生的賞識，學生相互賞識及學生自賞等三個方面，對賞識教育在高職英語教學中的實踐意義進行闡述，以促進學生學業(yè)，提高學生綜合素養(yǎng)。

（1）分層教學，尊重學生的個性，因材施教，幫助學生樹立自信心，促使其個性的發(fā)展。

大多數(shù)高職學生在高考中經(jīng)歷了失敗的挫折，在中學階段，英語基礎較差，到了大學，又不得不通過四、六級考試，盡管他們做了很大的努力，也花了大量的時間，但收效甚微，長久的失敗經(jīng)歷導致他們倦怠情緒，對英語學習的熱情降低，而且逐漸對英語學習失去興趣和信心。多元智能理論認為，不同的人既有優(yōu)勢智能又有弱勢智能，因此不同學習環(huán)境所表現(xiàn)出學習效率也就不同。賞識教育根據(jù)學生的智能特點，尊重學生的個性，因材施教。在英語教學中，根據(jù)學生的學習基礎的不同，實行分層次教學。分層次教學面向全體學生，促使每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中尋求最佳發(fā)展，把某些特征相似的學生歸為一類或一層，對不同層次的學生，有區(qū)別地制定教學目標、教學要求、采取不同的教學手段和教學方法，尋求全體學生最優(yōu)發(fā)展。對于學習基礎較差的學生，教師通過傾聽學生的意見，重視學生的情感，發(fā)現(xiàn)學生的閃光之處，鼓勵學生不斷向上攀登，幫助學生樹立信心，使學生重拾對英語學習興趣。

（2）以課堂教學為主渠道實施賞識教育，激發(fā)高職學生學習的動力，調動其主動性和挖掘其潛力。

馬斯洛的層次需要理論認為人們內心渴望得到他人的尊重、信任、欣賞、贊美等。在教學中，如果教師采用信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒等教育方法和手段，使學生得到應有的關心、重視，這樣學生就會對自己產生信心，覺得自己有價值、有能力、有成就，從而能激發(fā)學生學習的動力，調動其主動性和挖掘其潛力。

在教學過程中，教師采用多種教學方法——多種學科滲透、探索發(fā)現(xiàn)、多元評價、審美心理發(fā)現(xiàn)等多種教學法施教。同時，增強學生的主體地位，充分調動學生學習積極性，引導學生主動參與學習，積極思考，主動探究，自覺實踐，讓學生始終保持一種愉快的情感，使學生自覺、主動地投入到教與學的過程中，形成和諧的教學氣氛。讓學生把課堂當成表演的舞臺。積極參與如分組討論、分組練習對話、辯論、表演、演講、模擬講課等豐富多彩的課堂活動，激勵學生充分展示自己的才華，欣賞差異，允許失敗，使學生在老師及同學們的賞識中，看到自己的存在的價值，發(fā)現(xiàn)自己學習能力，體驗成功的快樂，挖掘自己的潛能，不斷地朝著既定的目標前進，滿懷信心獲取成功。

（3）開展豐富的教學競賽活動，實施群賞，激發(fā)學生學習的熱情，增強競爭意識，培養(yǎng)合作學習意識和能力。

期望效應告訴我們，贊美、信任和期待能改變人的行為，當獲得他人的信任、贊美時，他便感覺得到了社會的肯定，自我價值得到了體現(xiàn)，他變得自信、自尊，并獲得一種積極向上的動力，盡力達到對方的期待。

英語是一種語言，它需要在一定情景中，進行交際才能習得。在英語教學中，如果設置豐富多彩，形式多樣的以小組為單位的競賽活動，如演講、辯論、唱英文歌曲、模擬講課等，有助于學生語言的交際，達到英語學習的目的。在競賽中，為了贏得比賽，小組各成員被寄予厚望，這種期望和信任激發(fā)參賽者的熱情，激勵他們戰(zhàn)勝對手。他們相互幫助、相互鼓勵，協(xié)同作戰(zhàn)，為贏得比賽而努力。在這些競賽活動中，學生感受到自己被重視、被尊重、被接受，自尊心和自信心大大增強。合作活動促進小組成員優(yōu)勢互補，互相幫助，有利于共同提高。評價自己和同學的競賽成績，反思自我引導學習的有效性和合作性學習的有效性，這有助于發(fā)展元認知技能。當然，競賽活動也增強學生競爭意識。同時也培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，使他們學會正確認識自己和評估他人，培養(yǎng)自我意識和合群、利他的社交品質及社交技能，使他們盡快適應競爭與合作共存的社會。

（4）通過各種教學展示，以激勵和科學客觀的方式評價學業(yè)，培養(yǎng)學生高自我評價能力，提高學生自我效能感和和自賞能力。

心理學家?guī)扃晁姑芩沟难芯堪l(fā)現(xiàn)，高自我評價的學生更富創(chuàng)造性，更為自信，學業(yè)成績也較好；而低自我評價的學生性格比較孤僻，行為習慣不良，學業(yè)成績不佳。高職高專的學生，由于高考有一種挫敗感，英語基礎薄弱，自我評價很低，在教學中，教師如果布置一些促進學生自我激勵的形式多樣的創(chuàng)新作業(yè)，展示他們的頂崗實習報告等，并對他們的作業(yè)和報告給以積極的肯定的評價，讓他們體會到成功的喜悅，那么教師的鼓勵提高他們英語學習的自信心，成功的喜悅提升了他們對自己的評價，即提高他們自我效能感，這對他們以后的學習和個性的發(fā)展起著重要的作用。高職學生由于就業(yè)崗位的前沿性、基礎性、群眾性，要求學生重在參與過程，重在體驗實踐。在評價學生的學業(yè)時，更多地使用發(fā)展性評價，關注學生前后發(fā)展水平之差，即學生身心發(fā)展的增值。發(fā)展性評價有助于更客觀有效地評價學生的學業(yè)，也使學生能夠更正確地評價自己，親歷勞動過程的感受，心靈的體驗，勞動帶來的精神的愉悅感、幸福感，提高了自賞能力，增強學生英語學習信心，激發(fā)英語學習的動力。

“賞識教育”是以人為本的教育，需要層次理論、多元智能理論、期望效應理論和自我效能理論等心理學理論是“賞識教育”最主要的理論基礎，“賞識教育”的理論基礎在一定程度上與賞識教育的核心意義是相符合的。“賞識教育”有助于高職學生樹立英語學習的自信心，激發(fā)高職學生學習的熱情和學習的動力，調動其主動性和挖掘其潛力，提高學生自我效能感。同樣，“賞識教育”也增強高職學生的競爭意識，培養(yǎng)高職學生合作學習意識和能力?！百p識教育”以情為紐帶，尊重學生的主體地位，讓學生學會學習，學會合作?？傊?，“賞識教育”有效培養(yǎng)高職學生良好的學習品質和心理素質，為高職學生英語學習和今后就業(yè)做好必要的準備。

1 趙興民，張秀倫.賞識教育在醫(yī)學實驗教學中的應用［J］.醫(yī)學教育探索，2006（3）

2 周弘.賞識你的孩子［M］.成都：四川少年兒童出版社，2000.

3 鐘暉.高校賞識教育管理模式構建芻議［J］.韶關學院學報，2007（5）

4 蘭邦華.人本管理：以人為本的管理藝術［M］.廣州：廣東經(jīng)濟出版社，2001

5 孫喜亭.教育原理［M］.北京：北京師范大學出版社，1993

6 羅伯斯.G文斯.教育組織行為學［M］.上海：華東師范大學出版社，2001