揭曉海

（上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治教育部，江西 上饒 334000）

思想政治教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)教育體制下，高職院校思想政治教育形成了一套完整的理論和操作體系。這套體系，根源于普通高校的教育教學(xué)模式，是普通高校思想政治教育模式的“高職版”。高職院校實(shí)施更大規(guī)模、更深層次的校企合作之后，思想政治教育方法就面臨著深層次改革的必要。過(guò)去一套思想政治教育的方法，顯露出不少的弊端和問(wèn)題。這些弊端和問(wèn)題，主要體現(xiàn)在思想政治教育的五個(gè)基本要素上，即教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育方法和教育環(huán)境。

一、教育者缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

學(xué)校教育的主體是教師，教育者思想狀態(tài)直接影響教育質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高職院校思想政治教育的主渠道是“思政課”（2005年前稱之為“兩課”）。思政課教師由專職和兼職兩支隊(duì)伍組成，其中專職教師是骨干。在課堂教學(xué)之外，主要由學(xué)校專職和兼職的輔導(dǎo)員、班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。實(shí)施校企合作培養(yǎng)模式之后，過(guò)去的教育模式出現(xiàn)三個(gè)問(wèn)題。

第一，思政課教師由于缺少企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，授課時(shí)很難深刻分析出企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境中的具體問(wèn)題，使得“理論聯(lián)系實(shí)際”比較空泛。當(dāng)前，高職院校的思政課教師，大部分來(lái)自普通高校的畢業(yè)生。這些教師在大學(xué)讀書(shū)期間，很少接觸社會(huì)實(shí)踐，他們?cè)谑谡n時(shí)聯(lián)系的實(shí)際事例，往往是通過(guò)電視、報(bào)刊和理論資料所得到的。這種間接的材料，一般是比較具有普遍意義的，并且經(jīng)過(guò)了收集者的整理和修飾，但教師本人并沒(méi)有親身的感受。因此，教師講授時(shí)很難使學(xué)生有“如臨其境、如聞其聲”的感覺(jué)。

第二，輔導(dǎo)員和班主任在做學(xué)生思想政治工作的過(guò)程中，遇到了“如何準(zhǔn)確培養(yǎng)學(xué)生崗位敬業(yè)精神”的新問(wèn)題。由于輔導(dǎo)員和班主任自身沒(méi)有企業(yè)工作的經(jīng)歷，因此在培養(yǎng)學(xué)生崗位敬業(yè)精神方面，往往只能從一般意義上教育學(xué)生“強(qiáng)化責(zé)任、遵守紀(jì)律、優(yōu)化作風(fēng)、提高技能”等，很難“入木三分”地身傳言教，使學(xué)生在教師親身經(jīng)歷的事件中得到啟發(fā)和感悟。當(dāng)學(xué)生在專業(yè)見(jiàn)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)中遇到具體問(wèn)題請(qǐng)教老師時(shí)，老師也很難做出卓有成效的指導(dǎo)。

第三，思政課教師和輔導(dǎo)員（班主任）在與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師(工人師傅)之間，存在著相互配合上的某些“差異”，導(dǎo)致工作效果“難到位”的現(xiàn)象。由于高職院校教師自身缺乏崗位實(shí)踐經(jīng)歷，在帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)工作的過(guò)程中，往往出現(xiàn)與企業(yè)指導(dǎo)老師在認(rèn)識(shí)上的不一致現(xiàn)象。此時(shí)，學(xué)校教師可能認(rèn)為工人師傅“思想境界不高”，而工人師傅又認(rèn)為教師是“書(shū)呆子”。產(chǎn)生這些差距的原因，大部分是教師缺乏實(shí)踐工作經(jīng)歷所致。而作為受教育者的學(xué)生，則很難得到最佳的教育。

二、受教育者不重視思政教育

作為受教育者的學(xué)生，處于客體地位，是教師教育思想的吸收器。學(xué)生思想狀態(tài)直接影響到教育的質(zhì)量和效果。在校企合作培養(yǎng)模式下，學(xué)生的身份由單一的“在校學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生兼職員”。在這種背景下，思想政治教育出現(xiàn)了過(guò)去不曾有過(guò)的三個(gè)問(wèn)題。

第一，學(xué)生在接受課堂教育時(shí)，往往出現(xiàn)“愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)”的現(xiàn)象。在校企合作的背景下，高職院校的學(xué)生“重工作、輕學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象有所抬頭。而在所有的課程中，思政課不受重視的程度比較高。不少學(xué)生在課堂上聽(tīng)課不認(rèn)真，成績(jī)上“只求過(guò)關(guān)，不求優(yōu)秀”。在他們看來(lái)，思政課是講大道理的，實(shí)際工作中不太有用。所以，凡是講課語(yǔ)言詼諧的教師、舉例較為生動(dòng)的教師，學(xué)生聽(tīng)課的興趣顯得高一些，反之則很低。學(xué)生只是把聽(tīng)課看成了消遣。

第二，學(xué)生在參與德育教育活動(dòng)時(shí)，存在“心不在焉”的現(xiàn)象。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，高職院校經(jīng)常會(huì)舉辦一些正面的德育教育活動(dòng)，比如傳統(tǒng)意義上的主題班會(huì)、公益活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等。當(dāng)學(xué)生在參與這些活動(dòng)的時(shí)候，他們內(nèi)心的參與意識(shí)并不是很強(qiáng)，只是常常惦記著自己的就業(yè)和工作，因此往往是“人在心不在”。這樣，德育教育活動(dòng)就容易流于形式，“看起來(lái)轟轟烈烈，實(shí)際上松松散散”。[1]

第三，企業(yè)指導(dǎo)師傅參與思政教育時(shí)，存在“理解錯(cuò)位”現(xiàn)象。由于高職院校學(xué)生參加實(shí)踐工作時(shí)間比較長(zhǎng)，企業(yè)的師傅經(jīng)常會(huì)給學(xué)生做一定的思想政治教育工作。此時(shí)的學(xué)生，注意力是比較集中的，接觸師傅的誠(chéng)意也是發(fā)自內(nèi)心的。但是，企業(yè)師傅的教育方法、手段、內(nèi)容都與學(xué)校教師有一定的差距。企業(yè)師傅的視角，往往有一定的局限性，即就工作論工作，就單位（企業(yè)或公司）而講思想教育。因此，學(xué)生在接受師傅教育的同時(shí)，往往產(chǎn)生“既陌生又不習(xí)慣”的感覺(jué)，容易導(dǎo)致“理解錯(cuò)位”現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生一些消極效果。

三、教育內(nèi)容相對(duì)滯后

教育內(nèi)容是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教育效果的決定性因素。沒(méi)有良好的教育內(nèi)容，不可能有好的教育效果。隨著高職院校校企合作模式的不斷深入發(fā)展，原有的思想政治教育內(nèi)容存在著“三個(gè)偏差”。

第一，教育內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展存在偏差。由于教師的教學(xué)依據(jù)主要是教材，而教材的出版又由于編寫和出版過(guò)程存在著時(shí)間上的“滯后現(xiàn)象”，因此教材的內(nèi)容總是落后于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展。例如：我們黨的重要會(huì)議的召開(kāi)，都會(huì)出臺(tái)一批重要的理論文獻(xiàn)。這些文獻(xiàn)要進(jìn)入教材，必然會(huì)出現(xiàn)一個(gè)時(shí)間差。又如：學(xué)術(shù)界研究的重要新結(jié)論、社會(huì)實(shí)踐產(chǎn)生的重大成果，要通過(guò)教材編寫者進(jìn)入教材，也必然要產(chǎn)生一個(gè)時(shí)間差。這種時(shí)間差雖然可以通過(guò)教師的備課做出一定的彌補(bǔ)，但是，由于教師資料的有限性和學(xué)術(shù)水平的差異性，很難達(dá)到理想的效果。

第二，教育內(nèi)容與企業(yè)管理實(shí)踐存在偏差。由于教材的“普遍性特征”，它很難體現(xiàn)不同區(qū)域、不同行業(yè)、不同學(xué)校和企業(yè)的實(shí)際情況。雖然教師也會(huì)努力因地制宜地備課，力求縮小教材和實(shí)際的差距，但由于教師本身存在社會(huì)接觸面不寬、企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺等“先天性不足”，教育內(nèi)容很難滿足現(xiàn)實(shí)需要。這種狀況，影響了教育質(zhì)量的提高。在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參加實(shí)際工作的時(shí)候，企業(yè)往往會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、工作態(tài)度和團(tuán)隊(duì)精神等產(chǎn)生不十分滿意的感覺(jué)，從而會(huì)對(duì)學(xué)校的教育改革提出更高的要求。[2]

第三，教育內(nèi)容與學(xué)生思想實(shí)際存在偏差。在校企合作模式下，學(xué)生接觸社會(huì)、接觸事物、接觸人的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，因此思考的問(wèn)題也隨之增多。他們的思想，不再像中學(xué)時(shí)期那么單一、那么抽象。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們的選擇性越來(lái)越強(qiáng)，疑問(wèn)也越來(lái)越多。他們不再像中學(xué)時(shí)期那樣，只是被動(dòng)的接受教師的講解、記憶教師分析的理論要點(diǎn)和最后結(jié)論。學(xué)生的思想狀態(tài)，“個(gè)性化”的趨勢(shì)逐漸顯現(xiàn)，且有不斷強(qiáng)化的態(tài)勢(shì)。在這種背景下，原有的教育內(nèi)容很難滿足學(xué)生的心理要求。在其他課程的技能操作性不斷加強(qiáng)的前提下，學(xué)生對(duì)思政課也客觀地提出了加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)操作性的要求。

四、教育方法陳舊落后

教育方法是提高教育效果的重要條件。在校企合作培養(yǎng)學(xué)生的模式中，原有的教育方法很難獲得教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

第一，難于在理論聯(lián)系實(shí)際中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師與學(xué)生的教學(xué)相長(zhǎng)，往往局限于理論的互動(dòng)性。即對(duì)于一個(gè)理論結(jié)論，發(fā)揮學(xué)生的主觀思維，提出問(wèn)題，共同探討。雖然也講究聯(lián)系實(shí)際，但實(shí)際上是“紙上談兵”。教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只是在盡量讓學(xué)生談出自己的主觀想法，從學(xué)生的積極思維中獲得一定的啟發(fā)。但由于那時(shí)的學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)少，一般限于假期的“三下鄉(xiāng)活動(dòng)”等，因而他們提不出實(shí)踐性較強(qiáng)的問(wèn)題，對(duì)思政課教師產(chǎn)生不了太大的影響。在校企合作模式下，情況則不同。學(xué)生接觸到的社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題，教師往往沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，沒(méi)有與學(xué)生一樣的切身體會(huì)。教與學(xué)之間，客觀上存在著差距。教學(xué)相長(zhǎng)之間，也就存在著難于“接軌”的狀況。

第二，難于在“聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際”中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生的思想來(lái)自于生活實(shí)際。在校企合作的模式中，學(xué)生的“活思想”與原先單純的“在校學(xué)生”差距甚大。過(guò)去“幼稚懵懂”的學(xué)生，已經(jīng)日益具備了“社會(huì)人”的屬性。這就決定了傳統(tǒng)的聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際的教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)方法業(yè)已成為“明日黃花”。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的“慣性”影響，教師的教學(xué)方法很難在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變。因而，師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)不可能達(dá)到相互彌補(bǔ)的優(yōu)質(zhì)效果。而且，在某些問(wèn)題上，學(xué)生對(duì)教科書(shū)上的結(jié)論會(huì)提出不同甚至相反的看法。在這些問(wèn)題上，師生之間不是“互補(bǔ)”，而是“對(duì)抗”。例如：有的學(xué)生受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)“追逐利潤(rùn)”思想的影響，在定崗實(shí)習(xí)中追求高的薪金報(bào)酬，與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人發(fā)生某些爭(zhēng)執(zhí)，出現(xiàn)思想波動(dòng)。此時(shí)，教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法去做學(xué)生的思想政治工作，就很難獲得好的效果。

五、教育環(huán)境校企有別

實(shí)現(xiàn)校企合作培養(yǎng)模式后，教育環(huán)境的變化對(duì)高職院校的思想政治教育提出了許多新問(wèn)題。

第一，學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間大大增加，思想政治理論課的課時(shí)應(yīng)該發(fā)生怎樣的變化？高職院校思政課的課時(shí)量，是國(guó)家教育部有明文規(guī)定的，不能減少。從各個(gè)高職院校的實(shí)踐情況看，必須采取部分課時(shí)實(shí)行實(shí)踐教學(xué)的方法。這種實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該如何把握，值得研究。

第二，企業(yè)文化與高職院校的校園文化存在著較大的差距，思想政治理論教育應(yīng)該怎樣準(zhǔn)確發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)？在現(xiàn)實(shí)生活中，校園文化比較“高雅”，講究意境與激情；企業(yè)文化比較“通俗”，追求實(shí)用與效益。要實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合，絕非易事。

第三，當(dāng)部分學(xué)生由于各種原因達(dá)不到企業(yè)就業(yè)要求的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生多種消極的心理狀態(tài)，思想政治理論教育應(yīng)當(dāng)如何加強(qiáng)引導(dǎo)和培養(yǎng)？與普通高校相比較而言，高職院校的就業(yè)率較高，這是因?yàn)楦呗氃盒．厴I(yè)生的技能性較強(qiáng)。但是，也總是存在部分學(xué)生就業(yè)不理想，甚至找不到工作的狀況。思想政治教育如何在這方面做好工作，取得效果，有待探討。

第四，當(dāng)學(xué)生在工作實(shí)踐（如頂崗實(shí)習(xí)）中不能正確處理工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，出現(xiàn)“上班是尖兵、上課是逃兵”的現(xiàn)象時(shí)，思想政治理論教育應(yīng)當(dāng)怎樣跟上形勢(shì)，點(diǎn)亮學(xué)生心中的“明燈”？學(xué)生在校滿足于拿文憑，不愿意好好讀書(shū)學(xué)理論的現(xiàn)象比較普遍，對(duì)于思想政治教育工作者來(lái)說(shuō)，做好這部分學(xué)生的思想政治工作，義不容辭，必須深入研究。

第五，當(dāng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃遇到“迷亂”，難于正確處理就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益、個(gè)人利益與企業(yè)利益關(guān)系的時(shí)候，思想政治理論教育應(yīng)當(dāng)如何加強(qiáng)正確引導(dǎo)，使學(xué)生在人生的旅途中心明眼亮，實(shí)現(xiàn)各自理想的價(jià)值？目前，雖然各個(gè)高職院校都普遍開(kāi)設(shè)了《人生規(guī)劃》課和《職業(yè)教育》課，但是，并不能解決全部問(wèn)題，必須加大研究力度，提高工作效果。

[1]姜復(fù)樂(lè).構(gòu)建職業(yè)道德教育長(zhǎng)效機(jī)制探析[J].大慶社會(huì)科學(xué)，2013，（1）.

[2]王海彥.關(guān)于加強(qiáng)對(duì)新入廠大學(xué)畢業(yè)生教育培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].大慶社會(huì)科學(xué)，2012，（3）.