■ 江蘇省張家港市梁豐幼兒園 范曉莉

美術(shù)活動(dòng)是幼兒非常喜愛(ài)的一種教育活動(dòng)，美術(shù)教育也被公認(rèn)為是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最有效途徑之一。幼兒在美術(shù)活動(dòng)中自發(fā)地運(yùn)用線、色表現(xiàn)自我、表述思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng)造他們自己的世界。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒往往不受時(shí)間和空間關(guān)系的束縛，也不受客觀事物的限制，他們可以在美術(shù)活動(dòng)中，自由自在地流露自己的思想和情感。可以說(shuō)幼兒是在經(jīng)意與不經(jīng)意間進(jìn)行著創(chuàng)造。學(xué)齡前的幼兒雖已初步具備一定的語(yǔ)言運(yùn)用及理解能力，然而這時(shí)的幼兒，尚不能完全自如地運(yùn)用和理解成人的語(yǔ)言符號(hào)，但對(duì)于與他們生活相關(guān)、與他們理解水平相近的語(yǔ)言，持有較高的興趣，并能有一定的理解和接受能力。所以，在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，我們應(yīng)該用具體、形象、富有啟發(fā)、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，讓幼兒更加清楚明白地理解創(chuàng)造的意圖，再加上為幼兒營(yíng)造適合其創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造信心，引發(fā)幼兒創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，老師再?gòu)呐渣c(diǎn)撥幼兒的創(chuàng)造困惑，這樣才能達(dá)到最理想的效果。

一、和藹可親的語(yǔ)言，營(yíng)造幼兒創(chuàng)作的氛圍

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“心理的安全和心理的自由，是促進(jìn)創(chuàng)造的兩個(gè)重要條件。”幼兒年齡小、身體弱，對(duì)老師情感上特別的依戀，對(duì)環(huán)境特別敏感，尤其是幼兒園的幼兒，老師的情緒、語(yǔ)言、行為，直接影響幼兒情緒心態(tài)，進(jìn)而影響到他們的創(chuàng)造行為。老師在教學(xué)活動(dòng)中，若不拘言笑或語(yǔ)言干澀、缺少情感渲染、缺少幽默，則活動(dòng)時(shí)的氣氛必然會(huì)趨向緊張，使幼兒不敢表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造性思維無(wú)從產(chǎn)生。因此老師在一日活動(dòng)中要有和藹可親的態(tài)度，使用親切、平等、幽默的語(yǔ)言，讓幼兒在美術(shù)教育活動(dòng)中，情緒上輕松愉快，心理上如沐春風(fēng)，這樣才能讓幼兒在表達(dá)上做到流暢自如。不過(guò)，該如何運(yùn)用親切和藹的語(yǔ)言、為幼兒營(yíng)造創(chuàng)造的氛圍呢？

我們首先要給幼兒正確定位：“幼兒是完整的人，有權(quán)享受與成人相等的尊重與權(quán)力，并因?yàn)樯砩系娜跣±響?yīng)得到更多的愛(ài)護(hù)?！蓖瑫r(shí)給自己正確定位：“老師并非是高大完美的指令者，應(yīng)先是幼兒的協(xié)作者、幫助者，然后才是指導(dǎo)者?！蔽医?jīng)常用商討式、議論式、討論式、探究式的語(yǔ)言組織活動(dòng)，使老師和幼兒之間，幼兒與美術(shù)創(chuàng)造之間不再是一種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等的對(duì)話式的雙向交流關(guān)系。例如指導(dǎo)幼兒開(kāi)展手工活動(dòng)“瓶瓶罐罐變房子”時(shí)，我和幼兒一起布置建構(gòu)區(qū)，共同討論：“小朋友們，我們的城市張家港有哪些特別的建筑呢？哪一座建筑給你留下的印象最深刻？你們都去過(guò)嗎？這些建筑上面有門(mén)、窗、屋頂、屋檐……除了這些組成部分外還有什么裝飾物呢？對(duì)呀，墻面上、窗戶(hù)上、屋檐上都有很多的圖案和花紋。所以你想怎樣裝飾你的高樓房子呢？和你的好朋友討論一下吧！”討論中我不用自己的想法束縛幼兒，聽(tīng)到幼兒的不同意見(jiàn)時(shí)，我不急于指正或輕易反駁，而是用平等探討的口吻讓幼兒自己尋找正確、合適答案，這樣幼兒才敢表自己的意見(jiàn)和看法，創(chuàng)作思路才會(huì)源源不斷。

二、具體形象的語(yǔ)言，拓展幼兒理解創(chuàng)作意圖

幼兒美術(shù)教育中的創(chuàng)造活動(dòng)，是具有指向性的創(chuàng)造活動(dòng)，這個(gè)指向性實(shí)際上是老師設(shè)計(jì)的創(chuàng)造意圖。如何將這個(gè)創(chuàng)造意圖傳遞給幼兒？語(yǔ)言傳達(dá)是其中難度最高，但又最直接、最便捷的方法。幼兒對(duì)成人化的、干澀的語(yǔ)言符號(hào)缺少耐心，不易理解，老師必須使用與幼兒生活相近相關(guān)的、通俗易懂的、形象具體的語(yǔ)言，讓幼兒直截了當(dāng)?shù)孛靼谆顒?dòng)的創(chuàng)造意圖。

1．情景語(yǔ)言要生動(dòng)有趣。用生動(dòng)有趣的情景語(yǔ)言導(dǎo)入和貫穿美術(shù)活動(dòng)的全過(guò)程，是很多老師常用的教學(xué)策略。情景語(yǔ)言有時(shí)來(lái)自?xún)?yōu)秀的繪本故事，有時(shí)來(lái)自幼兒的生活，其原則是從幼兒的視角出發(fā)，引起幼兒的情感共鳴，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。例如導(dǎo)入“在交通標(biāo)志在我心中”時(shí)，可采用這樣的引導(dǎo)語(yǔ)言：“你們每天在上學(xué)和放學(xué)的熱鬧馬路上看見(jiàn)了什么呢？”這時(shí)，幼兒通過(guò)語(yǔ)言回憶起了在馬路上碰到的各種各樣的人和車(chē)，關(guān)鍵還有很多色彩醒目的交通標(biāo)記，如學(xué)校附近的禁止按喇叭、單向行駛、提示附近有學(xué)校等標(biāo)記，孩子們七嘴八舌的討論，仿佛把大家?guī)У搅舜鞑幌⒌鸟R路上，感受交通標(biāo)記的時(shí)刻提醒，提高了孩子的社會(huì)安全意識(shí)。

2．提問(wèn)語(yǔ)言要指向明確。眾所周知，教師的提問(wèn)最好是開(kāi)放性的，但一定要有明確的指向。如在“熱鬧的馬路上”活動(dòng)中，如果教師提出這樣的問(wèn)題：“每天在上幼兒園的路上，你們發(fā)現(xiàn)馬路上有什么變化嗎？”孩子們很可能會(huì)一臉茫然，不知從何說(shuō)起，因?yàn)樗麄儾恢澜處煹奶釂?wèn)是指馬路或馬路上車(chē)輛的變化，還是指馬路邊商店或高樓的變化。因此教師的提問(wèn)只有指向具體明確，才有助于幼兒有目的地思考和表現(xiàn)。上述提問(wèn)如果調(diào)整為：“馬路上有誰(shuí)呀？”“走在馬路上的男孩穿的是長(zhǎng)褲還是短褲？他的衣服上還有什么呢？”幼兒就有可能從衣服的具體特征上去思考并嘗試表現(xiàn)。教師可在幼兒表現(xiàn)的過(guò)程中不斷引導(dǎo)幼兒回憶，如：“警察叔叔戴的帽子和我們戴的帽子有什么不一樣？警察叔叔衣服的領(lǐng)子、肩上有些什么？他們的腰間常常會(huì)掛著什么？”這樣的引導(dǎo)語(yǔ)言有助于幼兒把握人物的各種特征。

3．提示語(yǔ)言要合乎邏輯。在“難忘幼兒園的生活”的繪畫(huà)中，重點(diǎn)是表現(xiàn)各種人物的細(xì)節(jié)特征，難點(diǎn)是運(yùn)用添加的方法表現(xiàn)人物的諸多特征，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。教師在和幼兒共同商量表現(xiàn)方法時(shí)，提示語(yǔ)言必須合乎邏輯，以引導(dǎo)幼兒觀察、回憶自己三年來(lái)在某個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景的特征，并且合理添畫(huà)。教師的引導(dǎo)語(yǔ)言要有條理，切忌在人物及其特征上來(lái)回跳躍，例如一會(huì)兒說(shuō)發(fā)型和五官，一會(huì)兒說(shuō)服裝。缺乏邏輯性的語(yǔ)言引導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致幼兒做事草率馬虎，不利于培養(yǎng)幼兒專(zhuān)注學(xué)習(xí)的能力。在觀察中，教師的提示語(yǔ)言不僅要符合邏輯，更要符合生活的常理。如，在添畫(huà)女孩的頭發(fā)時(shí)，“誰(shuí)來(lái)幫女孩梳梳頭”的提示語(yǔ)言就有悖于生活常理，因?yàn)椴粫?huì)有人去幫路人梳頭的。但如果我們這樣提示就在情理之中了：“誰(shuí)看清了好朋友今天梳的辮子？我們來(lái)看看辮子是怎樣扎起來(lái)的。”

4．過(guò)渡語(yǔ)言要形象具體。在美術(shù)活動(dòng)中，有許多過(guò)渡環(huán)節(jié)需要教師精心設(shè)計(jì)，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)、創(chuàng)作環(huán)節(jié)、分享環(huán)節(jié)等，這些環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡都需要教師使用形象具體的轉(zhuǎn)換語(yǔ)言，從而使環(huán)節(jié)過(guò)渡得自然無(wú)痕，盡在“情”“理”之中。教師預(yù)設(shè)了過(guò)渡環(huán)節(jié)的引導(dǎo)語(yǔ)，以推動(dòng)情景不斷發(fā)展。如，從再現(xiàn)情景到討論表現(xiàn)方法時(shí)用的過(guò)渡語(yǔ)言：“今天天氣真不錯(cuò)，我們一起去參觀實(shí)驗(yàn)小學(xué)吧?！睆挠懻?、回憶、表現(xiàn)方法到創(chuàng)作表現(xiàn)時(shí)用的過(guò)渡語(yǔ)言：“想不想和哥哥姐姐一起去體驗(yàn)課間十分鐘?”從創(chuàng)作表現(xiàn)到分享交流時(shí)用的過(guò)渡語(yǔ)言：“我們來(lái)到小學(xué)時(shí)，操場(chǎng)上的小學(xué)生真多呀！讓我們看看他們都在干些什么？”“除了某某小朋友看到的，還看到了其他什么嗎？”……

三、積極鼓勵(lì)的語(yǔ)言，激發(fā)幼兒創(chuàng)作自信

創(chuàng)造性活動(dòng)是一種前無(wú)古人、后無(wú)來(lái)者的獨(dú)特的思想行為，鼓勵(lì)能給予幼兒一種肯定的信心，使他們?cè)趧?chuàng)造過(guò)程中得到激勵(lì)。幼兒天賦有高有低，但如果教師在活動(dòng)中找到了不易為常人所發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)意閃光點(diǎn)，并夸大表?yè)P(yáng)：“真不錯(cuò)，你的這一處和別人都不一樣，很有創(chuàng)造性。”這樣的語(yǔ)言會(huì)讓幼兒對(duì)自己的創(chuàng)造能力得到肯定，他會(huì)在創(chuàng)造活動(dòng)中竭盡全力。有的幼兒天生愛(ài)創(chuàng)造、善于創(chuàng)造，但很多時(shí)候他超一般人的奇特想象創(chuàng)造卻不受同伴和老師的接納，有時(shí)甚至遭到排斥，這會(huì)極大打擊此類(lèi)幼兒創(chuàng)作的自信心。如果老師能用語(yǔ)言對(duì)他的大膽想象給予支持、鼓勵(lì)，這不但能增強(qiáng)此類(lèi)幼兒的創(chuàng)造反應(yīng)，而且會(huì)影響到全體幼兒，使他們也敢于創(chuàng)造、敢于表達(dá)，形成創(chuàng)造氛圍。創(chuàng)造性活動(dòng)具有探索性、嘗試性的特點(diǎn)，因此，與之伴隨的可能經(jīng)常是失敗。但我給幼兒經(jīng)常性的鼓勵(lì)是：“沒(méi)關(guān)系，你做得很好，老師期待你下次更精彩的美術(shù)作品哦?！?/p>

四、啟發(fā)探索的語(yǔ)言，引發(fā)幼兒創(chuàng)作動(dòng)機(jī)

人類(lèi)與生俱來(lái)潛伏著創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，如同播在土地里的種子一樣，一旦溫度適宜、陽(yáng)光充足、水分充沛，種子便會(huì)生根、開(kāi)花結(jié)果。如何使創(chuàng)造的種子萌芽，在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言是否具有啟發(fā)性、探索性，將直接影響到幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)。示范講解中教師對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)應(yīng)持開(kāi)放的態(tài)度，對(duì)已有定義的知識(shí)不做封閉性陳述，而是在陳述知識(shí)的同時(shí)要有一種質(zhì)疑和探究的態(tài)度。我在指導(dǎo)幼兒畫(huà)魚(yú)時(shí)，首先引導(dǎo)幼兒觀察生活中的魚(yú)，要求幼兒回家觀察家里的觀賞魚(yú)，或讓爸爸媽媽帶自己到菜市場(chǎng)觀察魚(yú)，或到公園觀察池塘里各種各樣的魚(yú)，或在電視錄像里觀察各種各樣形態(tài)各異的海魚(yú)，然后在班上交流體會(huì)，幼兒既有了魚(yú)的知識(shí)，也學(xué)會(huì)了畫(huà)各種形態(tài)的魚(yú)了。

五、生動(dòng)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，體現(xiàn)幼兒間互動(dòng)提升

老師在美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中應(yīng)注重評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)。具體來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)首先要建立在對(duì)幼兒了解的基礎(chǔ)上，老師要善于通過(guò)觀察和對(duì)話了解幼兒的活動(dòng)意圖及作品想表達(dá)的思想和感受，理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的創(chuàng)意、個(gè)性化的表現(xiàn)方法和表達(dá)形式，特別是當(dāng)幼兒的作品“離譜”時(shí)，更應(yīng)站在幼兒的視角努力理解其意圖；當(dāng)幼兒本身也不能清楚表達(dá)自己意圖時(shí)，老師應(yīng)能善意地給予詮釋。而在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師應(yīng)注意根據(jù)幼兒不同年齡特點(diǎn)采取不同的表達(dá)方式，如小班幼兒經(jīng)驗(yàn)少、語(yǔ)言表達(dá)能力有限，老師應(yīng)盡量采用擬人化和情景化的語(yǔ)言；中班幼兒有初步的審美意識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高，教師評(píng)價(jià)時(shí)可采用開(kāi)放式提問(wèn)的方式：“你為什么要這樣畫(huà)？還可以怎樣表現(xiàn)？”引導(dǎo)幼兒邊畫(huà)邊思考，完善自己的構(gòu)思；大班幼兒能力較強(qiáng)，已具備一定的審美能力和評(píng)價(jià)他人的能力，老師應(yīng)更多采用協(xié)商和引導(dǎo)的語(yǔ)言，將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒成為評(píng)價(jià)的主人?？偠灾?，老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)與不同點(diǎn)，永遠(yuǎn)不要對(duì)幼兒說(shuō)“你錯(cuò)了”，因?yàn)樗囆g(shù)是不分對(duì)錯(cuò)的。

通過(guò)自己在美術(shù)教育活動(dòng)中的一些摸索和實(shí)踐，我真切地感受到老師優(yōu)美、富有創(chuàng)意、童趣的語(yǔ)言對(duì)幼兒繪畫(huà)是一種美的享受，是一根點(diǎn)燃創(chuàng)造的導(dǎo)火線，是創(chuàng)造融入幼兒行為的媒介，是創(chuàng)造不斷優(yōu)化的階梯。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)多注意運(yùn)用自己優(yōu)美、有創(chuàng)意的語(yǔ)言，不斷提高幼兒作畫(huà)的熱情和興趣，讓每一個(gè)幼兒用他們手中的畫(huà)筆，描繪出他們七彩的童年！