● 孫衛(wèi)東

在實(shí)施有效教學(xué)的過(guò)程中，我們關(guān)注高效課堂構(gòu)建的多，而從宏觀角度和學(xué)校管理的層面上探討的相對(duì)較少。在日常教學(xué)管理中，存在不少低效現(xiàn)象。

一、教學(xué)管理中的低效現(xiàn)象

（一）教學(xué)管理統(tǒng)籌上的低效

教學(xué)重心存在年級(jí)間的結(jié)構(gòu)性低效。在教學(xué)中，高一高二教學(xué)的目標(biāo)和目的不明確，造成高一高二教學(xué)的過(guò)度應(yīng)試化和高考化，忽略基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，忽略學(xué)生的過(guò)程與方法的積累體驗(yàn)和提升，只顧盲目拔高，搞一步到位，形成了“高一高二教學(xué)高三化，高三教學(xué)基礎(chǔ)化”的局面，這樣既不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也不利于高考備考。

學(xué)科教學(xué)存在模塊間的結(jié)構(gòu)性低效。有些模塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)和初中學(xué)生的基礎(chǔ)脫節(jié)，致使學(xué)生在高中的相當(dāng)一段時(shí)間出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心及進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望都產(chǎn)生了阻礙。現(xiàn)在實(shí)行學(xué)段模塊教學(xué)，看上去合理，實(shí)際上問(wèn)題很多。例如高一的自然地理模塊，由于忽略了空間想象能力和讀圖思維能力在初中階段尚未完全建立這一事實(shí)，這樣的內(nèi)容安排使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就困難得多；像數(shù)學(xué)必修三的內(nèi)容偏少，而貫穿高中的函數(shù)的內(nèi)容安排的時(shí)間很緊張；語(yǔ)文課本上的內(nèi)容和篇目有時(shí)太過(guò)零散。類(lèi)似的問(wèn)題各科幾乎都存在。

學(xué)生存在科目發(fā)展不均衡的結(jié)構(gòu)性低效。木桶理論告訴我們，木桶容量取決于最短的那塊木板。對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，學(xué)習(xí)中存在短板課程，制約學(xué)生整體發(fā)展；學(xué)生各科的學(xué)習(xí)方法不能融會(huì)貫通，造成語(yǔ)文閱讀、數(shù)學(xué)邏輯、辯證思維、歷史反思等學(xué)科素養(yǎng)不能相互借鑒，審題做題能力不能提升。對(duì)整個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在某些學(xué)科的水平和整體水平出現(xiàn)不一致，致使老師在學(xué)科教學(xué)中定位難度加大。

不同課型存在標(biāo)準(zhǔn)不一的結(jié)構(gòu)性低效。日常的教學(xué)管理中，一般學(xué)校對(duì)普通課型關(guān)注的多，對(duì)講評(píng)課、作文課、實(shí)驗(yàn)課、聽(tīng)力課、技術(shù)課、研究性學(xué)習(xí)等課型，缺少教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、推進(jìn)手段設(shè)計(jì)、重點(diǎn)難點(diǎn)處理等方面的整體要求和規(guī)劃，造成長(zhǎng)期低效。

（二）教師教學(xué)方式上的低效

課堂推進(jìn)方式單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象普遍存在。教師習(xí)慣自己主導(dǎo)課堂。善講者霸占講臺(tái)，把課堂變講堂；不善講者，撒手不管，學(xué)生放羊；有些課堂，教師使用課件，試圖發(fā)揮視聽(tīng)結(jié)合的作用，但是課件不實(shí)用，往往一節(jié)課下來(lái)，走馬觀花，難以給學(xué)生留下深刻的印象。

在所謂的“討論——小組合作學(xué)習(xí)”為主要形式的高效課堂的建設(shè)中，存在假合作等問(wèn)題。一是教師認(rèn)識(shí)不到位，沒(méi)有實(shí)施實(shí)質(zhì)上的合作學(xué)習(xí)。學(xué)校推進(jìn)學(xué)習(xí)小組建設(shè)，有些教師迫于形勢(shì)，表面應(yīng)付。沒(méi)有認(rèn)真研究學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的各種問(wèn)題，消極應(yīng)付，陽(yáng)奉陰違，師生、生生之間缺少實(shí)質(zhì)合作，徒有形式。二是過(guò)度強(qiáng)調(diào)合作，缺少獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該按需進(jìn)行，既不排除獨(dú)立思考，更不排除有些任務(wù)的獨(dú)立完成。有些課堂一節(jié)課設(shè)置問(wèn)題多多，不需要討論的問(wèn)題也合作，一節(jié)課下來(lái)，熱熱鬧鬧，假合作假演示，浪費(fèi)很多時(shí)間。三是小組中學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)不均衡。很多學(xué)習(xí)小組變成了組內(nèi)一言堂，總是個(gè)別同學(xué)做導(dǎo)師，個(gè)別同學(xué)做演示，個(gè)別同學(xué)有興趣，其他人都是陪伴者。

有些教師抓住“做中學(xué)——實(shí)踐”效率高這一特點(diǎn)，一味訓(xùn)練，搞題海戰(zhàn)術(shù)，無(wú)法深入。往往不注意挖掘例題的價(jià)值和基本概念的內(nèi)涵，只是通過(guò)大量題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。學(xué)生雖然做了很多題目，但是都是在模仿中進(jìn)行，不能全面、深刻理解基本概念，難以真正做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)策略上的低效

學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃，被動(dòng)學(xué)習(xí)多，主動(dòng)學(xué)習(xí)少。既無(wú)長(zhǎng)期目標(biāo)，也缺短期打算，學(xué)生從早到晚，從周一到周末，從平時(shí)到假期，學(xué)生習(xí)慣做布置的作業(yè)，家長(zhǎng)習(xí)慣找家教輔導(dǎo)。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)四大任務(wù)中，學(xué)生樂(lè)于課堂聽(tīng)講學(xué)習(xí)和課后作業(yè)練習(xí)，習(xí)慣于老師給出思路，講出答案，背誦模仿。把最具主動(dòng)性的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)弱化。學(xué)生被教師和家長(zhǎng)推著走，天天疲于奔命，窮于應(yīng)付。

不善于使用輔助手段完善學(xué)習(xí)策略。雙色筆、文件夾、糾錯(cuò)本、成長(zhǎng)日記、反思對(duì)照表等手段對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成很有作用，但是有些學(xué)生嫌麻煩，難以堅(jiān)持經(jīng)常使用，虎頭蛇尾，難有成效。

不善于總結(jié)反思。學(xué)習(xí)靠時(shí)間和體力，喜歡題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)反思感悟沒(méi)有良好的習(xí)慣。害怕總結(jié)反思、整理錯(cuò)題耽誤時(shí)間，貪多求快，重量輕質(zhì)。

缺少個(gè)性化的策略。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該不一樣，但是有些同學(xué)不顧基礎(chǔ)和自己的實(shí)際，盲目模仿別人的做法，目的性差。

學(xué)校管理缺少有效的監(jiān)督和落實(shí)。很多措施常常流于形式，甚至直接缺失，學(xué)生一直在被動(dòng)前進(jìn)，低效低質(zhì)。例如錯(cuò)題本，很多學(xué)校都印制，但沒(méi)督促好學(xué)生用好。

學(xué)習(xí)策略的不當(dāng)，造成學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃、預(yù)習(xí)無(wú)時(shí)間、上課無(wú)興趣、作業(yè)無(wú)目標(biāo)、復(fù)習(xí)無(wú)保證的現(xiàn)象比比皆是，學(xué)生的時(shí)間和精力流失率驚人。根據(jù)本人對(duì)我校高一學(xué)生做的調(diào)查，按照學(xué)科和班級(jí)統(tǒng)計(jì)，大部分班級(jí)和學(xué)科，50%以上的學(xué)生時(shí)間和精力流失率達(dá)到5-10分鐘，個(gè)別班級(jí)個(gè)別學(xué)生一節(jié)課流失達(dá)到40分鐘，每周平均流失時(shí)間在150-250分鐘之間。

二、關(guān)于高效教學(xué)管理的對(duì)策和實(shí)踐

（一）學(xué)校層面進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，這是解決高效管理的保障

對(duì)教學(xué)任務(wù)（知識(shí)、能力培養(yǎng)）進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，實(shí)行低重心、漸進(jìn)式教學(xué)。一是在知識(shí)和能力培養(yǎng)層面，學(xué)校落實(shí)三年教學(xué)的整體性規(guī)劃。高一高二教學(xué)注重基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的三基教學(xué)。選修模塊教學(xué)側(cè)重挖掘模塊的學(xué)科價(jià)值。學(xué)校實(shí)行低重心運(yùn)行策略。在實(shí)施低重心教學(xué)的過(guò)程中，要注意做到四個(gè)低重心：教學(xué)對(duì)象面向的低重心（把教學(xué)重心放在80%以上的學(xué)生身上，努力做到“不要讓任何一個(gè)學(xué)生落伍”）、要求的低重心（哪些問(wèn)題必須解決，哪些目標(biāo)可以自主發(fā)展，必須反復(fù)斟酌）、難度的低重心（難度較低就會(huì)讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的理解更全面更透徹，為將來(lái)的進(jìn)一步發(fā)展提供更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)）、考試的低重心（課堂教什么，作業(yè)就練什么，考試就考什么）。通過(guò)調(diào)整教學(xué)重心，讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的基礎(chǔ)和信心，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二是模塊學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)上做到循序漸進(jìn)。前期側(cè)重于學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。中期側(cè)重于知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，在獲取知識(shí)、技能的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中收獲一些見(jiàn)解、看法，形成學(xué)科智慧，培養(yǎng)學(xué)生一種正確的學(xué)習(xí)觀念。后期側(cè)重于學(xué)生觀念生成的驗(yàn)證、反思和升華，應(yīng)試能力的強(qiáng)化和培養(yǎng)。以上三期目標(biāo)不是斷然分開(kāi)的，而是相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體。

對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，實(shí)行分類(lèi)指導(dǎo)。對(duì)于模塊教學(xué)難度高的，通過(guò)開(kāi)發(fā)校本教材、引橋課程，利用校本課程、課外活動(dòng)小組等形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)期和學(xué)段的階段性目標(biāo)。例如，高一的自然地理內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，編寫(xiě)校本課程《高中學(xué)生自然地理拓展》，利用校本課程時(shí)間強(qiáng)化學(xué)生的讀圖和空間想象能力的培養(yǎng)；對(duì)于內(nèi)容安排不合理的進(jìn)行教學(xué)順序調(diào)整，例如，數(shù)學(xué)的模塊三的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，而必修一、必修四的函數(shù)和三角函數(shù)相對(duì)難度較高，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)性的。這樣，在教學(xué)安排中，把高一第一、二學(xué)段進(jìn)行必修一和必修四的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成較好的函數(shù)基礎(chǔ)；打通三四學(xué)段的時(shí)間、內(nèi)容，進(jìn)行必修二和三的內(nèi)容，按照實(shí)際情況調(diào)整授課時(shí)間和模塊考試、學(xué)分認(rèn)定的時(shí)間；語(yǔ)文的教學(xué)中，打破教材的體系安排，實(shí)行大單元語(yǔ)文教學(xué)，全面落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的課程和模塊目標(biāo)。

（二）教師層面要進(jìn)行方式性轉(zhuǎn)換，這是解決課堂低效的關(guān)鍵

教師要善于利用規(guī)律，調(diào)整教學(xué)方式。記憶金字塔顯示的規(guī)律表明，教師應(yīng)自覺(jué)使用多種手段和方式，盡可能多的調(diào)動(dòng)學(xué)生各種器官參與學(xué)習(xí)，盡可能多的使用合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與討論、有效展示、從“做中學(xué)”（實(shí)踐）、立即應(yīng)用，全方位提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。盡可能減少單人的活動(dòng)、單純的聽(tīng)講、單純閱讀、機(jī)械背誦。當(dāng)然，有些學(xué)科和內(nèi)容，也需要老師的講解，這需要老師精心準(zhǔn)備，精確把握，講深講透，真正起到釋疑解惑的作用。

教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的探究能力。教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須有效，要關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的‘角度’、‘梯度’、‘深度’、‘廣度’、‘難度’等方面，讓學(xué)生活躍在現(xiàn)有能力最近發(fā)展區(qū)，以期引領(lǐng)他們走向潛在能力發(fā)展區(qū)中去。要做好“問(wèn)題”情境的設(shè)計(jì)，做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化。當(dāng)然，也要高度關(guān)注課堂生成的問(wèn)題，努力通過(guò)教師的精心備課和經(jīng)驗(yàn)積累，充分調(diào)動(dòng)各種資源來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的提升。

教師要善于轉(zhuǎn)變角色，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的革命。建構(gòu)主義者認(rèn)為：正確的教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。為此，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組建設(shè)。學(xué)習(xí)小組宜采用“異質(zhì)同組”。要不斷培養(yǎng)組長(zhǎng)成為小組學(xué)習(xí)的領(lǐng)袖、老師的助教，負(fù)責(zé)制定每個(gè)成員“跳一跳夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織每個(gè)成員積極、主動(dòng)、高效學(xué)習(xí)，檢測(cè)每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)效果。教師要讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動(dòng)車(chē)組”，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、成功欲望的滿(mǎn)足、小組集體榮譽(yù)的實(shí)現(xiàn)、課堂小組展示的競(jìng)爭(zhēng)和精彩點(diǎn)評(píng)成為課堂高效推進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)的任務(wù)分工、生生合作的形式、小組的評(píng)價(jià)、小組發(fā)展不均衡、不同層次學(xué)生相互相影響等問(wèn)題的精心研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提高。

教師要善于做好導(dǎo)師，幫助學(xué)生走出誤區(qū)。在各種學(xué)習(xí)方式中，單純地聽(tīng)效率很低，但是有些問(wèn)題還要聽(tīng)講，這就需要教師教給學(xué)生如何聽(tīng)？怎么記？怎么思考配合老師思路。盡管讀的效率不高，但是文科性質(zhì)的、語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科需要學(xué)生閱讀背誦，需要通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和情趣，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生利用心理學(xué)上的過(guò)度學(xué)習(xí)理論，努力達(dá)成最佳學(xué)習(xí)效果。過(guò)度學(xué)習(xí)理論是由德國(guó)著名的心理學(xué)家H·艾賓浩斯提出的，主要含義是一個(gè)人要掌握所學(xué)的知識(shí),一定要經(jīng)常提醒自己通過(guò)反復(fù)練習(xí),才能得到鞏固，并且記憶一種材料的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)次數(shù)超過(guò)那種恰能背誦的熟練程度的次數(shù)。一般說(shuō)來(lái)，復(fù)習(xí)次數(shù)越多，記憶保持率就越高，但要有一個(gè)適當(dāng)?shù)亩?，一般說(shuō)來(lái)，達(dá)到150%效益最高，之后就會(huì)出現(xiàn)“報(bào)酬遞減”現(xiàn)象，造成事倍功半。

學(xué)校要善于采取措施推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變。教師教的方式的轉(zhuǎn)變是個(gè)痛苦的過(guò)程，也必然帶來(lái)陣痛和阻力。學(xué)校應(yīng)該建立、健全一系列的制度加以推進(jìn),改革傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，用評(píng)價(jià)引領(lǐng)教改。對(duì)教學(xué)策略實(shí)施的工作流程、計(jì)劃、電子備課、集體備課、學(xué)案制作使用、課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)要求、優(yōu)秀學(xué)案的評(píng)選、最喜歡的老師評(píng)選、教師過(guò)程評(píng)價(jià)等做出明確規(guī)定。學(xué)校還要不斷采取措施，分段推進(jìn)各項(xiàng)策略，跟蹤各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，促進(jìn)教的方式轉(zhuǎn)調(diào)。

（三）學(xué)生層面要進(jìn)行策略性培養(yǎng)，這是實(shí)施高效管理的歸宿

學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些習(xí)慣包括計(jì)劃學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)、善記筆記、獨(dú)立思考、擅長(zhǎng)合作交流、善于總結(jié)、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、及時(shí)總結(jié)反思、日清周結(jié)月歸零等。讓學(xué)生逐漸形成“定計(jì)劃，講學(xué)法，會(huì)總結(jié)，善反思”的一整套學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略。

良好習(xí)慣養(yǎng)成要不斷引領(lǐng)。學(xué)校管理要強(qiáng)化引領(lǐng)，矯正學(xué)生的隨意和惰性，養(yǎng)成良好學(xué)生習(xí)慣。一是建章立制，明確形成習(xí)慣的要求和保障手段。通過(guò)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求”、“考后題檢”等一系列制度，通過(guò)成長(zhǎng)日記、學(xué)習(xí)計(jì)劃本、雙色筆、學(xué)案保存、糾錯(cuò)本、練習(xí)考試自我三思對(duì)照表等手段引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣。二是教師、班級(jí)、級(jí)部要多措并舉，立體督察，不斷矯正引導(dǎo)。學(xué)校通過(guò)定期舉辦有效學(xué)習(xí)論壇、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、優(yōu)秀學(xué)案展評(píng)、學(xué)案保存展示、各種簿本使用展評(píng)等活動(dòng)，定期推舉有效學(xué)習(xí)之星，表彰進(jìn)步學(xué)生，不斷通過(guò)檢查通報(bào)、展評(píng)推廣、典型引領(lǐng)、座談矯正、自主管理等形式，不斷提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。三是全員參與、全程監(jiān)控、全面落實(shí)。教師、班主任、學(xué)科組長(zhǎng)、學(xué)生會(huì)、班級(jí)學(xué)習(xí)委員、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)都要全面參與，不留下空擋和漏洞，形成一個(gè)良好的習(xí)慣場(chǎng)。對(duì)于學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不好的學(xué)生，要實(shí)行導(dǎo)師幫扶制，全面幫助學(xué)生提高。在假期中也要采用教師主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生的辦法，通過(guò)QQ、e-mail、電話、家訪等形式，督查學(xué)生良好習(xí)慣的堅(jiān)持。

善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我矯正、自我提高。建構(gòu)主義者認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地、能動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；教學(xué)應(yīng)該使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)生活類(lèi)似的情境中發(fā)生。學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，要解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題。學(xué)習(xí)是在不斷的交流、溝通，即多邊互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的?；锇榈淖饔檬种匾＿@要求我們要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣作為最核心的能力去做。

要關(guān)注學(xué)生的業(yè)余時(shí)間。學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低，往往與課堂、課下、業(yè)余時(shí)間、假期的安排和指導(dǎo)密切相關(guān)。要通過(guò)開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶，指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃、修正計(jì)劃、落實(shí)計(jì)劃。

教學(xué)管理，既宏觀，又直觀，需要我們每個(gè)從事教育教學(xué)工作的人積極思索，努力探討一條輕松、高效、優(yōu)質(zhì)地教和高效地學(xué)的最佳路徑，做好“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)策略”這篇大文章，推動(dòng)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。